高职院校语文课程教学改革的思路
高职语文教学改革思考
高职语文教学改革的思考摘要:语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。
根据高等职业教育规律和培养目标的要求,本文从改变教学观念,选择合适的高职语文教材,培养学生语文实际应用能力、创新语文教法三个方面出发,对语文教学如何适应新时期的高职教育要求进行了探讨。
关键词:高职语文教学教学改革语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程,教学要培养学生的听、说、读、写能力,并实现文化传承、知识传播的功能,同时又要突出高职教育的职业特色,提升高职学生就业优势。
那么,在今天的高职教育中,该如何上好语文课成了当务之急。
一、与时俱进,转变思维,树立语文教学新观念目前,在国家对职业教育大力支持的前提下,社会对人才的要求越来越趋于科学合理,对人才的能力和素质的要求尤为突出。
用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上,他们的企业文化、团队精神需要学生较高的基础文化素养,甚至连会不会用普通话作自我介绍也成为他们面试的第一关。
而我国现阶段的普通高等教育中对学生能力素质培养仍处于薄弱环节,高职院校应立足于服务社会,突出办学特色,在重视学生实际动手操作能力培养的同时,更要重视学生爱岗敬业、文化修养、职业道德、与人交际等诸多人文精神与行为的培训。
而高职语文课程注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应,文学作品的丰富的想象性、情感性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性,同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。
因此语文课程是培育学生人文精神、素质,共建校园文化氛围的基础课程。
要提高学生的综合素质,语文课程有着其他专业技能课程无法匹及的优势,也就有着其不容替代的重要作用和地位。
二、文道并重,注重实效,精心选择合适的教材目前各院校使用的语文课程教材基本上都是由重点高校中文系教师主编,导致各种版本的高职语文教材存在着通病,即注重知识的系统性、连贯性,缺乏针对性、实用性。
以我校为例,语文课程选用教材为苏州大学出版社出版的《语文》,这本教材很像高中教材,甚至有部分章节是学生在初中时就已学过的篇目。
关于高职高专大学语文教学与改革的思考
《 国家“ 十一 五” 时期 文化发 展规 划纲要 》 中提 出 ：高 等学校要创造 条件 ， 向全 体大学 生开设 中 “ 面 国语文课 。 教育部 ［０ ７ ３ 号 司局 函件 《 于转发 ” ２０ ］８ 关 （ 高等学 校 大 学 语 文 教 学 改革 研 讨 会 纪 要 ） 通 的
语文 的班级数和学生数仅为四分之一 左右。
现在的情 况是负责开设 大学语 文课程 的院系强
收稿 日期 ：２ ０ ０８—１ １ １— ８
显然是不利 于大学语 文 的。人 们会 问 ： 十多 年 中小 学语文教育没有解 决 的问题 ， 大学语 文能在 半年 中
解决 吗？大学语文如果仅仅是 中学语文教育量的补
版者 还 以强 调 大 学 语 文 与 中学 语 文 的衔 接 作 为 教 材
近年来汉语正 在全球 范 围内强 势崛起 ， 这个 现
象 既 说 明汉 语 承 载 着 的 中 国 文 化 具 有 独 特 魅 力 ， 也
说 明中国经济持续增长提供的巨大商机所具有 的强 劲吸引力 ， 然而 汉语 在 本 土却 有 被边 缘化 的危 险。
“ 十一五” 已经过去大半 ， 部分 高职高专 学校大学 但 语文 的开设情况并 不令人 乐观 ， 的学 校开 设 的专 有
的卖点 ， 其实是个错误 的方 向 ， 因为如果在教材 的编
写 原 则 上 和 教 学 方 法 上 依 然 照 搬 中 学 教 育 的 一套 ，
高职院校大学语文课程改革的指导思想和方法新探
三 个 误 区 ， 多 纠 缠于 知识 细 节 ， 些 知识 ， 多是 学 生们 都 学 过 那 很 过 的 ； 多强 调 文学 鉴 赏性 ； 多 拘 泥 于教 材 课 本 内容 。后来 ， 过 过
的 人 文 课 程 ， 为 学 生 人 文 素 质 教 育 改 革 探 索 的 突 破 口。 指 导 思 想 上 ， 现 素 质 加 能 力 的 培 养 定 位 。 在 方 法 上 ， 成 体 结 合 高 职 学 生 的 特 点 和 需 要 ， 心 设 计 每 一 个 环 节 ， 求 体 现 知 识 性 、 辨 性 、 践 性 ， 利 于 学 生 向 社 会 人 和 精 力 思 实 有
学 生 受 到 感 染 和 熏 陶 ， 生 接 受 知 识过 程 中 ， 教 师 那 里 得 到 学 从 人 生 启迪 、 习 方法 、 学 心得 方 面传授 。第 二 ， 学 治 对人 文 课 程体 系 进行 深 入探 索 。 目前 ， 已经有 了一 些好 的经 验 方法 ， 比如 ， 增 加 一 些 课 时 短 、 对 性强 的学 习 方法 和 科 研 方法 的课 程 ； 针 开设
语 文 学
ห้องสมุดไป่ตู้
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同职院校大学语文课程改革的指导思想和方法新探
Ｅｊ
。 王 子科
（ 中国环境管理干部 学院 人 文社科系 ，河北 秦皇 岛 ０ ６０ ） ６０ ４
【 摘
要 】高 职 院校 能 力 本 位 的 教 育 理 念 ， 含 了人 文 素 质 教 育 的 内容 。 大 学语 文 作 为 高 职 院 校 一 门重 要 包
高职院校语文课程教学改革构想
试论高职院校语文课程教学改革的构想近年来，大力发展、不断完善高等职业教育，提高高职院校教学质量和人才培养水平，成为全社会关心的问题。
教育部十六号文件指出：高职教育人才培养模式及课程建设与改革的方向，要以增强学生的职业能力、突出实践能力培养为目标，同时加强素质教育、强化职业道德。
在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，作为公共基础课的语文教学受到了较大冲击，部分高职院校确实存在语文教学不受重视，教师观念滞后、教法陈旧，学生学习兴趣不高的问题，因此目前在全国开展的高职教改对语文教学来说既是一个挑战，也是一个良好的发展契机。
高等学校要面向全体大学生开设中国语文课，可见语文教改不仅是学生学习、社会发展的需要，也是弘扬中华文化的需要。
语文教学应通过改革，突出职教特色，适应高职教育人才培养的目标，这是目前及今后高职语文教学实践的重要课题。
1.语文学科的特点和功能学毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质，对于口才也很重视。
文章写作、语言理解、口语交际等能力在就业中发挥着日益突出的作用，而这些能力的培养正是通过人文素质课程的学习来实现。
通过语文学习可以加强语言功底、增进表达能力，帮助学生与社会更好地进行交往，提高职业服务能力，引导学生形成健全的人格，奠定持续发展基础。
只有有了阅读、写作、口头表达的基础，才能掌握好专业知识、专业技能。
否则，学生学不好专业，也无法实现毕业后的后续学习，缺少持续发展的能力。
由此可见，语文既是一种交际工具，也是大学生必修的人文素质教育课，兼具人文性和工具性双重特点、双重功能。
2.语文课程教学改革构想2.1 指导思想目标,因此,语文教学应当注重应用能力的培养。
我院高职语文课程教学改革，要以“就业为导向、能力为本位、服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以三年制高职教育的人才培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，主动融合职业德育教育，深化课程改革。
关于高职语文教学改革的思考
板 ”“ 言 堂” 、一 的传 统 教 学 层 面 上 ， 堂 以教 师 单 一 讲 课 授 为 主 ， 生 则 被 动 接 受 ， 使 是 课 堂 互 动 ， 多 为 简 学 即 也 单 的 你 问 我 答 ， 学 方 法 呆 板 、 硬 。 学 生 与 教 师 的 距 教 生
离越 来 越 远 ， 而 久 之 ， 生 逐 渐 失 去 了 学 习 的 主 动 性 久 学 和创造性 。 对语 文 学 习 产 生 了厌 倦 情 绪 ， 重 影 响 了教 严 学质量 的提高。
时 ，高 职语 文 教 学改 革 却 迟 缓 而 滞 后 ，语 文 教学 在 高 校 ， 其是高职院校举步维艰 。 尤
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温 敏 德 先 生 指 出 ．高 校 非 中文 专 业 的教 师 队 伍 建
一
、
高 职 语 文 教 学 改 革 滞 后 的原 因
设 不 力 ， 能 跟 大 学 语 文 的 “ 位 ” 关 系 。 文 课程 虽 可 地 有 语
（ ） 师 队 伍 建 设 乏 力 四 教
和 落 脚 点 ， 职 语 文 课 程 也 不 例 外 。然 而 ， 许 多 高 职 高 当
学 科 、 程 依 据 自己的 特 点 。 断 推 出新 的 教 学 内 容 和 课 不 方 法 ， 培 养 学 生 动 手 能 力 、 用 能 力 等 方 面取 得 成 绩 在 应
无 论 是 １９ ９ ６年 国 家 教 委 高 教 司组 织 编 写 的 全 日 制高校通 用教材 《 学 语文》 还是 ２０ 大 ， ０ １年 的 增 订 本 ，
教材 内容 均 和 中学 语 文 课 本 大 量 重 复 ，戏 称 “ 四语 高
文 ” 缺 乏 整 体性 和 连 续性 。 即使 是 部 分 自行 组 织 编 写 ， 的语 文 教 材 ， 因 侧 重 点 不 同 。 么 知 识 过 于 简 单 ， 也 要 要 么 知 识 拔 得 太 高 ． 能从 高 职教 育 实 际 出发 ， 注 重 教 未 不
对高职语文教学改革的思考
张效 并 （ 职业技术学院） Ｉ 新乡 Ｊ
摘 要 ： 职 院 校语 文教 学 是 高 校 的 基 础 主 干 课 程 ， 承 担 着 传 承 传 统 文 文 教 学 质 量极 不 稳 定 ， 文 教学 启 智 、 美 的 作 用 难 以 发 着 提 高 学生 职 业 素 养 ， 进 技 能 学 习 的重 要 作 用。 当前 ， 也发 促 高 上为专业课教学提供支撑。 职 院校 的语 文 教 学 存 在 着诸 多 问题 和 矛 盾 ， 要 表 现 在 实 用 性 不 强 、 对 性 主 针 ２ 对 策与 设 想 较 差等 方 面 ， 不能 为 实 现 高等 职 业 教 育 目标 提 供 有 效 的支 持 。在 新 的历 史 条
身特 点 ， 编 写 了部 分教 材 ， 实 用性 和人 文性 有 机结 合起 来。 组织 把 为增 强教 材 的针 对性 ， 高职 语 文教 材 的编 写过 程 中 ， 当遵 循 以下原 则 ： 在 应 第一 ， 目的性原 则 。 高等职 业 教 育 的培养 目标 是 为生产 和 服务 第 一线 近年来 ， 国家 大力推 进职 业教 育政 策 的不 断落 实 ， 教 育的 随着 高职 这 发 展环 境 日臻完 善 ， 高职 院校 办 学规 模 不 断扩 大 ， 办学 水 平 有所 提 高。 培 养具 有 综合 职 业 能力和 全 面素 质 的高 级 实用 型 人才 ， 就要 求 高职 语 文教 材 要在 培养 学 生语 言 应用 能 力上做 文 章 ， 在教 材 编排 的功 能上 但是 ， 之形成 对鲜 明对 比 的是 ， 职语 文教 学仍 然在 困惑 和无 奈 中摸 与 高 推 思 说 索 ， 学模 式 到教材 内容 总体 上缺 乏特 色 。 教 如何 处理 语文教 学与 技能教 以辅助 、 动和 支 持 学 生 掌握 技 能 为 目的 ， 路 上 以 方便 学 生 听 、 、 读、 写训练为 目的。 第二 ， 应用性原则。 语文教学是一种审美教育， 但高 育之 间的关 系 ，使 处于 迷 茫和徘 徊 中的高 职语 文教 学 找到 明确 的方 向 职语文教学应把应用性放在第一位 ， 突出语 文的工具性 ， 并把工具性、 和 出路 ， 困境 中实现 突围 ， 在 是高职 语文 教学 改革 的重要话 题 之一。 应 用 性和 审 美性 有 机结 合起 来 。 具体 而言 ， 是要 增加应 用 文 、 明文 就 说 １ 现状 与 问题 教 学 内容 ， 最 常 用 的应 用 文作 为高 职 教 学 的重 点 ， 将 同时适 当增 加说 １１ 教 材 缺 乏 针 对 性 。 目前 ， 国 共 有 高 职 院 校 １ ０ ． 全 １ ０余 所 ， 这 明文 内容 ， 让语 文教 学 学 有所 用 、 以致 用 。对 文 学 作 品和 古 文 的处 学 些 高职 院校 使用 的语 文 教材 种 类 繁 多 、 式各 样 。 些 语 文 教材 的共 各 这 则应从 “ 从“ 。第三 ， 简” 易” 人性化原则。人性化原则也是教材编排 同 特点 是 “ 重 ～ 轻 ”第 一 ， 学作 品 比例 过 重。 编 纂 者 为 了兼 顾 不 理 ， 两 ： 文 的重要 依据 。 教材 编排 要 以人 为 本 ， 充分 考 虑高 职学 生 知识 结 构 的基 同 风格 、 同体 裁 、 同 国 家 、 同地 域和 不 同时 期 的文 学 作 品 ， 味 不 不 不 一 本状况 ， 把高职学生的思想、 观念及认知能力、 感知能力作 为编纂的重 突 出教 材 的所 谓 “ 度 ” “ 广 、宽度 ”往 往 忽 略 高职 教 材 的 总体 容 量控 制 ， 要依 据 ， 别是 要 注 意高 职 院 校 学 生 与本 科 院校 学 生 的 区别 ， 到 贴 特 做 和 办 学 特 色 ， 占 了包括 应 用 性 教 学材 料 在 内 的其 它内容 ， 挤 致使 教 材 近学 生 ， 贴近 实 际 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 让学 生 乐见 、 听。 乐 内容 比例 失调 。 二 ， 文 比例过 重 。 第 古 目前 使 用 的大 学 教 材 ， 文 教学 古 ２２ 改革 教 学 方 式 ， 实物 教 学 更 多 地 引入 高 职 语 文 课堂 很 多 ． 将 内容成 为教 材 的 重点 ， 所 选 内容又 过 于 生 、 、 、 。 有 的编 纂 者 其 涩 冷 难 人 认 为 ， 物教 学 法 是 中小 学 多 用 的教 学 方 法 ， 实 高职 教 学 并 不 适 用 。 既 不考 虑 教 学 内容 的难 易 ， 意 识不 到 教 学对 象的 文 化层 次 、 业 差 也 专 但是笔者认为， 某一教学方法是 否适用 ， 关键还是要看其效果。实物 异等特点， 把本 科 院校 古 代 汉 语 课程 中的 一 些 内容 编 入 高职 教 材 ， 给 教学法便于把抽象枯燥 、 呆板无趣的知识形象化， 是一种趣味性较强 审 美 能 力、 考 分 析 能力 、 验 和 想 象 能力 相 对较 弱的 高职 学生 接 受 思 体 的教 学 方 法。 别是 对 于 高 职学 生 而 言 ， 论 是学 习语 文还 是 学 习专 特 无 知识带来 了挑 战和 困难。 第三 ， 应用性教学材料“ 轻描淡 写” 。有的教 业技能， 直观的教学 方法都 更易于把高难度的问题浅显化。 实物教学 材 注意 到 了应 用 性 教 学 内容 的安 排 ， 分量 严 重 不 足 ； 的教 材 对应 但 有 以兴趣 为切 入 点 ， 动 学生 的学 习热 情 ， 调 有利 于 把 口语 训 练 或 写作 训 用性 教 学 材料 的编 排缺 少科 学 ｇ 目 的性 ，少而 全 ” 不 深 不透 。 Ｉ ｕ ￣ ＇ “ 且 同 练 融 入教 学 环 节 ， 职 业 院校 的 学 生而 言 ， 为适 用。 对 更 时 ， 材 缺 乏针 对 性 还 表 现在 对 高职 生 源 变 化 认识 不 足 。 近年 来 ， 教 随 ２３ 改革 教 学 思 路 ， 语 文教 学 延 伸 至 专业 教 学 课 堂 将 高 职 语 ． 将 着 高 等 教 育规 模 的迅 速 扩 大 ，入 学 门槛 的 不断 降 低 导致 许 多 学 生综 文教 学 与 专业 课 教 学 结 合起 来 ，有 利 于赋 予 语 文教 学 新 的生 命和 活 合 文 化 素质 不 高 ， 们 在接 受语 文学 习的 过程 中动 力 不 足 ， 他 呈现 出与 力 ， 时达 到 与 专 业课 共 同提 升 的 目的。 在具 体 操作 过 程 中 ， 师 耍 同 教 普 通 大学 本 、 科 生 不 同 的特 点 。 因此 ， 何 编纂 出符 合 高职 院 校 学 专 如 结合 不 同 专业 的实 验课 内容 设 计 语 文教 学 。 以高 职 程序 设 计 语言 课 生 层 次和 特 点 的全 国通 用语 文教 材 ， 是 实现 高职 院校 语 文教 学 目标 程 实 验教 学 为例 ，教 师在 实 验 课 前 的语 文教 学 中可 以 为学 生 设计 一 值 得 探讨 的话 题 。 个 能 力 培 养 方 案 ， 求 学 生 细 致 观察 实验 过程 ， 会 实 验 结 果 ， 受 要 体 感 １ 教法缺乏针对性。 ． ２ 作为高职基础 公共课的大学语文 ， 教法缺 通过实验得到的收获 ， 体验成功的快乐。实验课结束后， 语文教学即 乏针对性是其缺 乏生命 力和吸引力的又一症结所在。高职学生相对 可 围 绕 实验 内容 展 开 ： 口语 训 练— — 叙 述 实验 过 程 、 心感 受 等 ｉ 内 写 于本 科 院校 学 生 而 言 ， 整体 上 的综 合 文化 素 质相 对较 弱 ， 毕 竞 比高 但 作训 练— — 记 述 实验 课 题 实施 的经 过 、 总结 心得 等。 再 以车 工 工 艺 中学 生 阅历 多、 想也 更成 熟些 。 这 种 情况 下 如 果大 学 教 师 在 教 学 思 在 “ 件 ） Ｔ ” 的 “ 类零 件 加 工 ” 例 ， 师 在语 文 教 学 中提 出任 务 ， 工 Ｊ 中 Ｕ 轴 为 教 中仍 然 延 用高 中时 代那 种 照 本宣 科 、 为备 战 高考 而 学 习的做 法 ， 必然 作 为能 力 训练 的 内容 ， 要 求学 生 在 实训 中将 轴 类零 件 加工 的主 要工 造 成 课 堂缺 乏 “ 气 ” 教学 氛 围呆 板 、 味 ， 不 用 说 调 动 学 生 学 习 生 ， 乏 更 艺结 构 特 点 、 术 要 求分 析 、 位 基准 选 择 等作 为观 察 、 验 的重 点 ， 技 定 体 的积 极性 了。 有的 教 师 不注 意 吸 收新 的 教 学理 念 ， 教学 思 路和 教 学 模 并 对 自己在 实 训 课题 实施 过 程 中 的难 点 作 重 点表 述 。在 稍 后 的语 文 式 多年 “ 一贯 制 ” 在高 职 语 文 教学 的课 堂上 仍 然 把 阅读 课 文 、 析 段 ， 分 课 堂 教 学 中 ，教 师 利用 一 定 的 时 间让 学 生通 过 语 言 或文 字 的 方式 反 落 大意 、 总结 中心思 想 、 分析 作 品 人物 性 格 及 艺术 表 现 手 法等 作 为 固 思、 总结和评价。 教师还可 以针对实验、 实训 中出现的单项问题 ， 引导 定 不 变的 程序 讲 解 课 文 ， 原本 富有 活 力 的教 学 课堂 变 成 一 潭死 水 。 把 学生写出分析报告 、 决方案 ， 解 也可 以让学生根据 自己的观察 ， 对实 在 教 学手 段 上 ， 多教 师方 法 单 一 ， 很 固守 “ 四件 套 ” 统 （黑 板 ” “ 传 “ 、 课 验、 实训器材和设施存在的问题 撰写《 请示》 《 、 批复》 《 、 情况反映》 等 本”“ 笔” “ 、粉 和 嘴皮 子 ”驾 驭 语 文课 堂 ， 学 内容 以字 、 、 、 为 ） 教 词 句 章 应 用 性 文种 。 语 文 课 堂延 伸 到 专 业课 教学 领 域 ， 有利 于 使语 文 课 将 既 主 ， 乏人 文 性 ， 乎 与 中学 语 文 教学 方式 毫无 二致 ， 学 生 戏称 为 缺 几 被 堂 “ ” 来 ， 有 利 于培 养 学 生 的 观察 �
高职院校语文课程教学改革思路
2012.No712摘 要 高职语文教学是弥补单一“职业技术”教育的重要组成部分，是培养学生人文精神的重要手段。
通过高职语文教学内容和教学手段的改革，可以培养学生认知社会的视野、适应社会的能力、丰富多彩的职业生涯以及对职业生涯瓶颈的突破。
关键词 高职院校 语文教学 改革1 高职院校语文教学现状分析1.1 问题和挑战分析目前高职院校的语文教学存在诸多问题，主要表现在对语文教学的重要性存在认识上的偏差，高职院校教学的重点在专业课程和实训课程上，普遍对基础性、公共性的课程严重压缩，在这种课程设置理念下，语文课程教学自然被边缘化，学校管理者和学生自身都对语文教学的定位以及语文学习的目的存在认识上的不清晰。
部分高职院校语文课程甚至走向“消失”，或者被一些相近文化课程所取代，语文课程边缘化现象突出。
目前高职院校的语文教学内容和教学手段也相对单一，教学体系的设计同高中阶段语文课程趋同或者相近，学生普遍反映学习起来枯燥或者感觉对自己能力的培养作用不大。
教学内容存在两种极端，部分教师教课为了完成规定的教学内容，授课内容面设计较广，但是深度不够，导致教学有效性产生折扣，也有部分教师将教学内容随意化，以专题形式呈现给学生，结果是课程缺乏体系化。
常见的教学方式同高中语文教学相似，教师课堂讲授赏析文学作品，学生记笔记辅以简单的问答。
1.2 优势与机遇分析在当前的高职教学中，学生人文素质的缺失已经引起有识之士的重视，语文教学的改革迫在眉睫。
各级政府和教育主管部门非常重视语文教学中的课程改革。
重视语文教育对培养学生的人文精神以及拓宽学生的视野具有不可或缺的作用。
随着市场经济的发展，市场对高职人才的需求指向发生了根本性的变化。
高职院校传统的教学定位过分强调学生的“技能型”，导致最终培养的人才难以具备多维性的才能，对环境的适应能力较弱，所修技能难以同实践工作有机结合，最终结果就是高职毕业生难以寻求到合适的就业机会，而那些具备一定的人文素养、适应环境能力强、身心健康以及岗位业务过硬的人才备受市场欢迎。
高职语文教学改革思考论文
对高职语文教学改革的思考摘要:高职院校语文教学是高校的基础主干课程,既承担着传承传统文化的职能,也发挥着提高学生职业素养,促进技能学习的重要作用。
当前,高职院校的语文教学存在着诸多问题和矛盾,主要表现在实用性不强、针对性较差等方面,不能为实现高等职业教育目标提供有效的支持。
在新的历史条件下,高职语文教学应紧紧围绕受教育群体的时代性特征,在教学实践中加大教学改革力度,从实用性和审美性上找到一个完美的“切合点”,突出实用性,明确针对性,强化审美性,进而使高职语文课堂焕发生机和活力。
关键词:高职院校大学语文教学改革近年来,随着国家大力推进职业教育政策的不断落实,高职教育的发展环境日臻完善,高职院校办学规模不断扩大,办学水平有所提高。
但是,与之形成对鲜明对比的是,高职语文教学仍然在困惑和无奈中摸索,教学模式到教材内容总体上缺乏特色。
如何处理语文教学与技能教育之间的关系,使处于迷茫和徘徊中的高职语文教学找到明确的方向和出路,在困境中实现突围,是高职语文教学改革的重要话题之一。
1 现状与问题1.1 教材缺乏针对性。
目前,全国共有高职院校1100余所,这些高职院校使用的语文教材种类繁多、各式各样。
这些语文教材的共同特点是“两重一轻”:第一,文学作品比例过重。
编纂者为了兼顾不同风格、不同体裁、不同国家、不同地域和不同时期的文学作品,一味突出教材的所谓“广度”、“宽度”,往往忽略高职教材的总体容量控制和办学特色,挤占了包括应用性教学材料在内的其它内容,致使教材内容比例失调。
第二,古文比例过重。
目前使用的大学教材,古文教学内容成为教材的重点,其所选内容又过于生、涩、冷、难。
有的编纂者既不考虑教学内容的难易,也意识不到教学对象的文化层次、专业差异等特点,把本科院校古代汉语课程中的一些内容编入高职教材,给审美能力、思考分析能力、体验和想象能力相对较弱的高职学生接受知识带来了挑战和困难。
第三,应用性教学材料“轻描淡写”。
探究高职院校教学改革的思路和方向
探究高职院校教学改革的思路和方向随着中国经济的快速发展和现代化建设的不断推进，对高素质技术人才的需求也日益增加，高职院校成为培养技术技能人才的重要阵地。
由于高职院校的发展受到多种因素的限制，教学改革面临着许多挑战，因此有必要深入探讨高职院校教学改革的思路和方向，以适应时代的需求，培养更多的优秀技术人才。
一、教学改革的思路1.提高教师的素质教师是教学改革的重要主体，提高教师的教学水平和素质是教学改革的重中之重。
高职院校应更加重视教师队伍建设，加强教师的培训和学习，提高他们的教学技能和专业水平。
还应该建立科学的评价体系，激励优秀教师，同时对表现不佳的教师进行督促和帮助，以促进教师的专业成长和发展。
2.强化实践教学高职院校的教学应更加注重实践能力的培养，实践教学是技术人才培养的关键环节。
教学改革的思路之一就是强化实践教学，在课程设置上增加实践环节，鼓励学生多参与实际项目，培养他们解决实际问题的能力和技能。
学校应与企业合作，建立实习基地，让学生能够在真实的工作环境中学习和实践。
3.重视创新精神随着科技的不断发展和社会需求的改变，高职院校应更加重视创新精神的培养。
教学改革的思路之一就是激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
学校可以开设创新课程，组织创新比赛，鼓励学生提出创新项目，并提供相应的支持和资源，以激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和创新能力。
1.突出专业特色每所高职院校都有自己的专业特色和优势，在教学改革中应该更加突出专业特色，根据学校的发展定位和专业优势，进行有针对性的教学改革。
一些学校在某一领域有较强的实践基础和技术积累，可以在该领域进行深入教学改革，引进先进的教学资源和技术手段，提高教学质量。
2.注重跨学科交叉随着社会的发展和产业的融合，很多行业需要跨学科的技术人才，因此高职院校的教学改革也应该注重跨学科交叉。
应该打破学科之间的界限，开设跨学科的课程，鼓励学生进行跨学科的学习和研究，培养他们综合运用各种知识和技能的能力，以适应跨学科的工作需求。
高职语文课程改革的措施和反思
信 息 的 接 受 和 处 理 能 力是 高 职 生 需 要 掌 握 的 技 能 ，
其 中 以 口语 表 达 和 应 用 文 阅 读 与 写 作 尤 为 重 要 ，语 文 教 学 就 要 把 重 难 点 放 在 这 些 内 容 上 。 我 校 为 例 ， 算 机 系 以 计 的学 生 接触 计 算 机 多 ， 了在 工作 中操 作 计 算 机之 外 ， 除 在 日常 的 公 文 处 理 和 写 作 中 也 经 常 接 触 ， 因 此 开 设 了 应 用 文 写 作 、 用 文 秘 等 课 程 ； 贸 系 开设 演 讲 与 口才 、 共 实 经 公
三 、 理 配 置 教 师 资 源 。 升 教 师 创 新 能 力 合 提 （ ） 择 性 引进教 师 ． 理 分 配 师 资 力量 。 一 选 合
一
高 职 语 文 程 改 革 的 措 施 和 反 思 课
王 静
２３０ ） ２ ２ ０
（ 安 生 物工 程 高等 职业 学 校 ， 苏 淮 安 淮 江
摘 要 ：高职 课 改 工 程 任 重 道 远 ， 职 语 文 课 改 应 紧 高
展 区” 理论 ． 主张教 学要建立 在学生 “ 近发展 区” 的 即 最 上 ． 材 编 写 要 适 合 大 多 数 学 生 的 现 有 水 平 ， 必 要 与 可 教 在 能 之 间 找到 最 佳结 合 点 。 过 去 几 年 ， 职 院校 使 用 的各 种 版 本 的 《 职 语 文 》 高 高 教 材 ． 陈 旧 的体 例 和 内 容 已 经 与 语 言 文 字 水 平 日趋 下 降
高 职 语 文 作 为 主 要 文 化 基 础 课 程 ，具 有 很 强 的 职 业 定 向性 与 应 用性 ， 此 ， 化 语 文 职 业 教 育 课 程 改 革 ， 因 深 应 突 出职业 教 育特 色 ． 持 以学 生 为 本 ， 就 业 与 生存 的基 坚 在 础 上 。 高人 才 质 量 ， 学 生 专 业 发 展 、 性 发 展 和 终 身 提 为 个 发 展 提供 行之 有 效 的服 务 。
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高职院校语文课程教学改革的思路
摘要：近年来，随着我国高等职业教育的发展，高职院校的数量不断增加，办学规模不断扩大，职业特色不断鲜明，且在专业课程建设、课程设计与开发、课程改革与实践等方面取得
了较好成绩。
但反思高职语文教学，现有部分高职语文教学仍然固守以学科为中心的思想观念，对学生的职业语文能力培养不够重视，不能较好融合学生所学的专业知识和技能，实践
训练脱离了职业活动来进行，使学生学非所用，与实际的工作需求相差甚远，没有较好的体
现职业特点。
本文对高职语文教育的课程体系、教材教法等问题进行了探讨，希望能给高职
语文课程改革实践一些启发。
关键词：高职语文；课程改革；思路
当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。
以就业为导向的高职教育，必然要把培养学
生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。
作为高职院校的语文课在这场大
改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。
为此，我主要从以下五个方面谈一下自己的看法。
1 进一步明确高职语文课程的性质和任务
高职语文是为培养和提高学生的语文能力、人文素质和道德情操而开设的一门公共基础课。
它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性基础课程。
高职语文的主要任务是：使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要；提高学生理解、鉴赏能力和一定的审美能力及思考探究能力；帮助
学生汲取优秀传统文化营养，升华道德情操，提高民族文化认同感和自豪感。
2 进一步明确高职语文教学改革的目标
高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局?我们认为高职语文在高职人才培养过程
中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无祛替代的。
从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。
有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许
多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。
说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。
从高职学生人文素质的现状看.语文学
习也是必不可少的。
学生对中国传统文化知之甚少。
从高职院校人才培养的目标看，语文教
学承担着作常重要的任务。
高职院校培养学生其有综合职业能力的同时，还要求学生全面素
质得以提升。
因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人不是制造机器。
培养学
生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。
由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分
重要的。
但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。
教材缺乏高职的针对性，课堂
缺乏“生气”和“活力”。
从严格意义上讲，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文
能力和提升学生人文素质的目标。
因此高职语文教学的改革势在必行。
高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。
高等职业教育的培养目
标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。
这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。
因此，高职语文教学
改革要围绕这一目标展开。
通过高职语文的教学改革要达到贴近学生学而能用的效果，要达
到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。
3 要加强对高职语文课程的考核
考核是高职语文教学的重要组成部分，也是督促学生加强学习的重要方法。
我们应积极推行
多元化考核方式，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
对学生应建立以形成性考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。
课程考核体
系应该包括三个部分：一是过程性考核，占课程成绩的60%。
注重对学生平时学习的评价，
包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等;二是终结性
考核，占课程成绩的30%。
包括期末综合训练项目完成情况及考试;三是能力证据，占课程成
绩的10%。
鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。
学生取得的普通话、汉
语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能
大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳人课程成绩评定中。
4 要加强对高职语文教材的建设
教材是教师教学的主要依据，是教学改革理念的物化形式。
传统高职语文教材存在的最大问
题是以学科知识体系和文章内容为编排体例，选文缺乏时代感，多与中学语文重复，且忽视
职业需求和职业能力的培养。
我们要根据高职教育的特点，贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例，开发高职语文实用教材。
此外，学校还应开发教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。
5 加强对高职语文教学模式的改革
加强“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，发挥学生的能动性，创造性，培养学生的
自主性、独立性和合作精神，根据不同的教学内容，尝试灵活多样的教学方式，可采用多媒
体教学、分组讨论、课件、比较教学等教学方法，落实学生职业能力的培养，提升学生职业
素养。
可以采用如下方式：
开展语文实训周的教学活动。
可在一个学期内开设一至两次语文实训周活动，确定训练的具
体内容，拟定训练实施计划，编印好有关实训材料，制定实训的评分标准。
步骤为教师精讲
口语的有关理论知识和实训要求，然后观摩有关样板录像，接着学生分组评议，学生自己练、教师指导练，最后考核，评定成绩。
利用网络平台加强读写训练。
利用媒体网络进行训练，既能加强对语文能力的实践训练，同
时也能提高学生的使用电脑的能力。
教师可以在QQ上与学生聊天，训练学生的思维的逻辑
性和写作的条理性，同时也可以布置一些网络作业，如：根据图片、录像、流行歌曲编写小
故事或者小短文，通过网络的形式来提高学生学习的兴趣，还可以把佳作和学生的作业贴到BBS上，让学生评论和赏析，加强交流。
学生在这样的交流互动中产生思想碰撞的火花，从
而达到逐步提高读写能力的目的。
举行多样的第二课堂活动。
提高语文能力还应坚持课堂教学与课外活动相结合，多方渗透，
在活动中提高自己的能力，如举办多种比赛，学生才艺展示、文史知识竞赛，举办各类讲座。
指导学生积极参加“语言艺术团”、“文学社”、“记者团”等社团活动，有助于帮助学生学好语
文学科，培养文学素养。
除此之外还可利用主题班会、团日活动等。
参考文献
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[2]孔庆东.论大学语文教育改革方向[J].中国大学教学，2006（8）.
[3]冯海英.论大学语文教育改革策略[J].成都大学学报（教育科学版），2007（9）.。