皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用

皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用郑壮荣(华南农业大学体育部,广东广州510642)摘　要:运用文献资料、逻辑分析等方法探讨皮亚杰的建构主义发展观在体育教学领域的应用。

建构主义发展观强调把学生作为信息加工的主体,教师在教学中围绕学生的认识变化发展设计教学方法。

在运用该理论的过程中,体育教学拥有符合教学需要和自身特点的优势,体育运动的直观性、灵活性和参与性提供给建构主义教学一个优秀的平台,建构主义教学给予体育运动的反馈、追踪和参考促进教学的开展,符合体育教学改革的要求,和“快乐体育”以人为本的体育观。

关键词:皮亚杰;建构主义;体育教学中图分类号:G 807103 文献标识码:A 文章编号:1007-323X (2009)04-0118-03The Applica t i o n of P i a get ’s thought of con str uct i o n to PE Tea ch i n gZHANG Zhuang -r ong(S outh China A gricultural University,Guangzhou G uangdong 510642,China )Abstra c t:U sing m ethods of lite ra t ure review,logic analysis,this artic l e discusses the deve l opment concept of P iaget ’s con 2struc ti on p rinci p le in the app lication of PE teaching .The p ri nciple stress ed tha t taking t he student as the ma i n body of the in 2for m ati on p rocessing .T he teaching of constructi on p rinc i ple gi ve s sports feedback,trac ing and the p r omo ti on of teaching,m eets the s ports educa tiona l refor m requirem ent and “j oyful s ports ”humanist sports vie w .Key wor d s :P i age t ;Constructi on p rinc i ple;PE teaching收稿日期:2009-04-10作者简介郑壮荣(),广东人,讲师研究方向体育教学与训练 我国当代的高校体育教学走过了若干阶段。

从建国初期的苏联教育模式,到改革开放前经历的“生物体育观”,我们的体育教学思想始终停留在相对较落后的阶段。

改革开放后,学校体育管理制度逐步趋向科学化、法制化、规范化。

国家相继出台了《国家体育锻炼标准》、《体育教学大纲》、《学校体育工作条例》、《青少年体育锻炼标准》、《学校卫生工作条例》,为我国体育发展提供了大量的理论依据。

今天我们倡导的“快乐体育”基于终身体育思想,在轻松愉快的氛围下,教师指导学生充分发挥积极性、主动性,尊重个人发展,从情感入手,对学生进行人格健全教育。

我国目前的体育教学思想也从单一的生物体育模式转向多项并重,以生理和教育为基础,注重学生心理发展的综合模式。

皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他的一生致力于研究发生认识论,他的理论被广泛应用于国际教育界。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是:人们是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。

认识既不起因于主体,也不起因于客体,而是主体与客体之间的相互作用。

但是相比之下,学习从属于发展[1]。

皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。

近年来,对学习过程和认知规律的研究在第29卷　第4期2009年7月广州体育学院学报　Journal of Guangzh ou SportU nive rsity Vol 129　No 14July 12009:1977-:811不断深入,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论[2]。

在今天的体育教学实践中,根据学生实际,因地制宜,因材施教,鼓励全体学生积极主动地参与到体育活动中,促使学生个体的有效发展,提高体育课堂教学的质量,已经是达成共识的授课方式。

让学生不仅仅掌握运动的一般技术、规律,在对所从事的体育运动的直观认识的基础上,真正地融入体育运动,在整个过程中享受运动带来的快乐,形成健康的个体和健全的个性,按照皮亚杰的理论,经历同化→顺化→平衡这样的一个过程,系统的体育教学将得到更优于学生的效果。

1　建构主义理论的基本内容建构主义(c onstructivis m)也译作结构主义[3,4],是认知心理学派中的一个分支。

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式(sche m a)。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

在认识水平上,图式可以代表一个分类系统,这一系统使它能够对客体信息进行整理、归类、创造、改造。

由于存在这样一个富有创造性的图式组织,认识主体才能有效地适应环境。

正是在这一意义上,皮亚杰得出结论:“适应是内部图式与外部环境进行斗争的结果。

它体现了环境的威力,也体现了图式的能动作用”。

我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

在皮亚杰看来,图式可以说是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。

因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为,“任何图式都没有清晰的开端,它总是根据连续的分化,从较早的图式系列中产生出来,而较早的图式系列又可以在最初的反射或本能的运动中追溯它的渊源。

”因此,认识图式不是一成不变的,它有发生和发展的过程。

主体所具有的第一个图式是遗传获得的图式。

以这一图式为依据,主体不断和客观外界发生相互作用,在这种相互作用中,非遗传的后天图式逐渐从低级阶段向高级阶段发展,这也就是图式的建构过程。

皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。

在皮亚杰看来,客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。

就这一意义而言,皮亚杰客体结构是主体建立的。

随着主体认识图式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个过程称为客体的建构。

认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主体和客体的双重建构。

皮亚杰认为,主体和客体的相互作用是图式发展的根本原因,其中主体的作用尤为重要。

认知发展是受三个基本过程影响的:同化、顺化和平衡。

1.1　同化(assi m ilation)在认知心理学领域,皮亚杰引入了“同化”这一生理学概念,用来指个体对刺激输入的过滤或改变的过程,即个体在感受到刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分,这里的同化不同于生理性的吸收,包含了机能性的再加工过程[5]。

随着个体认知的发展,同化经历三种形式:(1)再现性同化,即基于主体对出现的某一刺激作出相同的重复反应;(2)再认性同化,即基于主体辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。

它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展;(3)概括性同化,即基于主体知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。

1.2　顺化(accommodati on)顺化[6]是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。

顺化是与同化伴行的,当个体不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改和重建,以适应环境。

就本质来说,同化是个体对环境的作用,顺化是指环境对个体的作用。

1.3　平衡(equilibrati on)平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。

平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的核心之一。

皮亚杰认为,“个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展,以适应新的环境的”。

个体每当遇到新的刺激,总是试图用原有图式去同化,若获得成功,便得到暂时的平衡。

如果用原有图式无法同化环境刺激,个体便会作出顺化,即调节原有图式或重建新图式,直至达到认识上的新的平衡。

同化与顺化之间的平衡过程,也就是认识上的适应,也就是智慧发展的实质所在。

2　建构主义理论在体育教学实践中的应用在学科建设的过程中,人们对心理学的涉入越来越重视,建构主义理论得到了广泛的应用,在教学领域也取得了很多成绩。

人们越来越认识到,主体与客体认识的互动过程是长期反复刺激后建立起来的新的平衡,这种平衡不断地在动态进程中变化、发展,个体在连续不断地与外界交互作用,以获得新的更高等级的平衡。

建构主义发展观的思想应用于体育教911学[7],是在教师的指导下,学生们经过对信息的整合,积极参与,建立新的平衡状态的过程。

比较起其他学科,体育教学具有直观、互动、多样等特点,教师易于掌握学生的接受程度、情绪变化、参与热情,从而及时做出调整变化,这既符合体育教学的要求,又尊重主体认知发展的一般规律。

2.1　同化的过程是个体将外界刺激所提供的信息整合到原有的知识结构中的过程,是认知结构数量的扩充和其他课程比较[8],体育教学中新的知识、技术更新的要求在短时间内难以突破,学生在经历同化的过程中容易分散注意力,这要求体育教师转变过去的教学方式,即使未完成固定的教学内容也要及时调整,给学生充分的时间和培养学生的兴趣同样重要。

2.2　顺化是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程同化是认知结构数量的扩充,而顺化则是认知结构性质的改变。

影响认知程度的因素有很多,环境、物理、社会背景不同的学生对于体育教学中涉及到的技术动作的理解都会不同,教师在教学过程中[9],无论是理论课程,还是实践课程,尽量创造条件让学生适应环境,引导学生在不同背景下掌握知识熟悉技能,因材施教,教学与学生个体适应的相关情况,是教学中的“以人为本”。

2.3　认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡当主体能用现有图式去同化新信息时,他处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。

认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

从认识体育到接受体育教学到欣赏体育到融入体育的过程,既是建构主义发展观的利用图式同化———顺化———建立平衡的过程,又是符合体育教育改革理念的经历快乐体育的过程。