基于目标矩阵的中职学生厌学因素分析
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策随着社会的发展，中等职业学校作为培养各类技术人才的重要力量，扮演着重要的角色。
近年来中职学生的厌学情绪日益严重，给教育工作者和家长带来了一定的困扰。
那么中职学生厌学情绪的成因是什么呢？又该如何应对呢？本文将从成因和对策两方面进行讨论。
一、中职学生厌学情绪的成因1. 缺乏生活目标中职学校学生多数从事技术和实践工作，课程学习相对于普通高中更加偏重实践，但是这样的学习方式让学生难以看到自己的未来方向和生活目标，因此对学习缺乏动力和兴趣。
2. 学习负担过重中职学生的学习任务并不轻松，既要学习专业知识又要进行实践操作，学习压力较大。
而一些学校又没有制定科学合理的教学计划和管理体系，导致学生学习负担过重，容易产生厌学情绪。
3. 缺乏教师和家长的关心许多中职学校的学生来自农村和贫困家庭，他们在学习和生活上往往会遇到困难。
但是教师和家长对于学生的学习和生活，并没有给予足够的关注和帮助，造成了学生的厌学情绪。
4. 单一的学习方式中职学校的教学方式相对比较单一，以传统的讲授为主，学生缺乏参与感和体验感，导致学习兴趣不高。
5. 社会环境的影响一些中职学生在成长过程中受到家庭和社会环境的消极影响，导致了他们对学习和生活的消极态度，产生了厌学情绪。
1. 制定科学合理的教学计划和管理体系学校应该制定符合学生身心发展规律的教学计划和管理体系，减轻学生的学习压力，让学生感受到学习的兴趣和乐趣。
2. 加强学生心理健康教育学校应该加强对学生心理健康的关注，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念，塑造积极向上的心态，克服学习厌倦情绪。
3. 提高教师教学水平学校应该加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和工作热情，改善教学方式，丰富教学手段，提高教学质量，激发学生学习兴趣。
4. 增加校园文化建设学校应该适当增加校园文化建设投入，创设良好的校园环境和氛围，让学生感受到学校的温暖和关怀，激发学生学习的兴趣和动力。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法随着教育的普及和社会的发展，中等职业学校学生数量逐渐增多。
与此一些学生却陷入了厌学的困境中。
他们对学习失去了兴趣，对学校和老师产生了抵触情绪，严重影响了自己的学业和成长。
那么，中等职业学校学生厌学心理的形成原因是什么？又该如何才能有效纠正呢？一、厌学心理的形成原因1. 学习压力过大中等职业学校学生在学习的过程中，常常面临着高强度的学习压力。
他们需要在短时间内掌握大量的专业知识，完成各种实训任务，参加各种考试。
这种学习压力常常使得学生感到无法承受，从而产生了厌学心理。
2. 学习缺乏目标一些中等职业学校学生对自己的学习缺乏明确的目标和规划，不知道自己学习的意义所在，仅仅是为了应付考试或者应付老师的要求。
这种缺乏目标的学习状态容易使学生产生对学习的厌倦情绪。
3. 学习方法不当一些中等职业学校学生没有良好的学习方法，学习效率低下，导致学习成绩不理想，从而产生了对学习的厌倦情绪。
4. 学校和教师的教育方式一些学校和教师在教学过程中缺乏趣味性和创新性，教学内容单一枯燥，没有很好地调动学生的学习积极性，使学生对学习失去了兴趣。
5. 家庭和社会环境一些中等职业学校学生来自贫困家庭，家庭环境不稳定，缺乏家庭教育的支持。
而社会环境的不良影响也容易使学生对学习失去信心和积极性。
二、纠正厌学心理的方法1. 营造良好的学习环境学校和教师应该注重教学内容的质量和有效性，增加教学内容的趣味性和创新性，为学生提供一个积极向上的学习环境。
通过举办一些有趣的活动、开展一些实用的课程，激发学生的学习兴趣。
2. 倡导科学的学习方法学校和教师应该引导学生树立正确的学习态度，培养科学的学习方法，提高学习效率，从而增加学生的学习积极性。
可以通过举办学习方法的宣讲会，开展学习方法的培训等方式，让学生了解到学习方法的重要性。
3. 增强学生的学习动机学校和教师应该帮助学生树立学习的目标和方向，引导他们养成积极的学习态度。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法厌学心理是学生学习中常见的一种情况。
在中等职业学校这个阶段，由于学业压力、人际关系等因素的影响，学生们更容易产生厌学心理。
本文将从以下四个方面分析中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法。
一、厌学心理的形成原因1.学业压力大：中等职业学校通常会采用分专业进行分组学习，给学生们带来了巨大的学习压力。
很多学生因为担心自己的学习成绩不好，导致学习动力不足，产生了厌学心理。
2.缺乏兴趣：在学校里，很多学生可能对学习的专业不感兴趣，或者对某些课程的内容缺少兴趣和热情，从而产生了厌学的情况。
3.人际关系复杂：中等职业学校学生之间的人际关系比较复杂，有时候同学之间的矛盾和争执也会导致学生学习动力不足。
4.家庭原因：家庭因素也是影响学生学习情绪的一个因素。
有些学生家里经济困难，家庭环境不好，可能会影响到学生的学习积极性。
二、纠正厌学心理的办法1.减轻学业压力：学校可以通过减轻学生的学业压力，降低学生对于学习的抵触感。
学校可以采取锻炼、兴趣培养等方式来降低学生的压力，增加学生的学习兴趣。
2.激发学生的兴趣：学校要根据学生的兴趣和特长，鼓励学生发掘自己的潜力，在学习中找到快乐，这样可以增强学生的学习动力，消除厌学情绪。
3.加强家校合作：学校可以与家长进行紧密的合作，建立良好的沟通渠道，及时掌握到学生的家庭情况，以便有针对性地开展有助于学生的活动。
4.关注学生的心理健康：在学生产生厌学心理时，学校可以安排心理医生对学生进行咨询，通过专业的方法帮助学生解决问题。
总之，在中等职业学校学习压力较大，想要消除和纠正厌学心理必须采取综合性的措施。
学校和学生可以共同合作，切实听取学生的心声，寻找最适合自己的学习方式，充分释放自己的潜能。
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策厌学是指对学习内容和学习过程产生厌烦、抵触甚至逃避的一种心理状态。
中职学校的学生由于学习压力大、学习内容单一、未来就业不确定等原因，容易产生厌学情绪。
本文将从中职学校学生厌学情绪的成因和对策两方面进行分析和探讨。
1. 学习压力大：中职学校的学生面临较高的学习压力，由于学习阶段较短，学习内容难度大，考试频繁，对学生的学习动力造成了一定的压力。
长期的学习压力容易使学生产生焦虑、厌烦等负面情绪，进而影响到学习的积极性。
2. 学习内容单一：中职学校的教学内容主要围绕专业技能培养展开，相对于理论知识的学习来说，大多数学生更喜欢实践操作，因此稍显单调的学习内容容易使学生失去兴趣，从而产生厌学情绪。
3. 未来就业压力：中职学校的学生在选择学校和专业的时候，很多仍然依据社会的就业需求来选择，而不是真正根据自己的爱好和兴趣。
由于未来就业不确定性较大，学生容易产生对学习的动力不足和厌学情绪。
1. 良好的心理教育：学校应该加强对学生的心理教育，提高学生对学习的意识和重视程度。
通过开展心理辅导、心理健康讲座等形式，帮助学生正确对待学习压力，建立积极的学习态度。
2. 创设多元化学习环境：学校应该创设多元化的学习环境，提供丰富多样的课外活动，培养学生的兴趣爱好，激发学生的学习动力。
开设兴趣小组、举办学科竞赛等，让学生在学习之外有更多的选择和发展机会。
3. 提供实践机会：针对中职学生更偏向于实践操作的特点，学校可以加大对实践环节的培养力度，提供更多实践机会，让学生能够将所学的知识运用到实践中，增强学习的兴趣和积极性。
4. 引导学生成长规划：学校要引导学生进行成长规划，帮助他们树立正确的价值观和明确的目标，将学习与未来就业联系起来，让学生明白学习对于他们未来的发展有着重要的意义和作用。
5. 加强师生互动：学校和教师要与学生建立积极和谐的关系，提供良好的学习氛围和支持。
教师要关心学生的学习情况，及时发现并解决学生的学习问题，与学生积极互动，增加学生的参与感和归属感。
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策一、引言作为中职学校的学生，他们面临着学业压力、就业压力、人际关系等多重压力，这些因素都可能导致学生出现厌学情绪。
如何帮助学生缓解厌学情绪、重拾学习的热情，成为了中职教育中的一项重要工作。
本文将从中职学校学生厌学情绪的成因出发，分析并提出相应的对策，以期能够帮助学生度过艰难的学习时期。
1. 学业负担过重中职学校学生通常需要学习专业知识，同时还要进行实习和技能培训。
这就要求他们不仅要掌握理论知识，还要具备实际操作能力。
加之社会对中职学生的就业需求巨大，学生们普遍感到学业负担过重，这就容易导致他们产生厌学情绪。
2. 就业压力中职学校学生毕业后要直接面临就业问题，一些学生因此感到焦虑和压力，认为学习就业前景不明朗，因此失去了学习的兴趣。
3. 人际关系问题学生在学校中与老师、同学、实习单位等各种人际关系的矛盾也可能导致学生产生厌学情绪，影响学习积极性。
4. 没有专业兴趣有的学生可能没有对所学专业感兴趣，或者是被安排到自己不喜欢的专业，这就让学生产生学习上的消极情绪。
1. 减轻学业负担学校需要根据学生的实际情况，合理安排学习任务，减轻学生的学习负担。
同时可以引入一些实践课程，增加学生的实践操作经验，从而激发学习兴趣。
2. 增加就业指导学校可以加强学生的就业指导工作，帮助学生了解当前就业形势及行业需求，引导学生正确面对就业压力，提高他们就业的信心。
3. 加强师生沟通老师需要与学生进行密切的沟通，了解学生的学习心理，及时发现问题，及时疏导，为学生解决学习中的困扰。
学校还可以开设学生心理辅导课程，培养学生的心理承受能力。
4. 提倡兴趣爱好教育学校可以鼓励学生参加兴趣爱好活动，培养他们的兴趣爱好，从而激发学生积极学习的兴趣。
5. 营造良好的学习氛围学校及教师应该为学生创造一个舒适的学习氛围，营造积极向上的学习氛围，激发学生学习的热情。
可以通过举办各类学术竞赛、演讲比赛等形式，增强学生的学习动力。
中等职业学校学生厌学心理剖析
中等职业学校学生厌学心理剖析一、中职学生厌学原因分析1.家庭层面的原因很多中职学生的家长文化程度不高，在子女的教育上也存在这样或那样的不足。
有的家长溺爱、纵容孩子，学习上也不严格要求，更谈不上培养良好的学习习惯和生活习惯；还有的父母离异或长年在外打工，把孩子全权交给老人照顾，孩子养成懒惰、自私的性格。
在孩子成長的关键时期，父母或家庭教育的“缺位”都是导致中职学生厌学的原因。
2.学校层面的原因目前，很多中职学校仍然沿用基础教育的教学模式，管理上缺乏职业教育应有的特点。
如在课程设置上会安排一年左右的文化课程，学生的学习基础本来就差，上课听不懂就会失去学习兴趣，连本来听得懂的专业理论课、基础课也没信心学下去了，慢慢就开始厌学。
在学生评价体系中，仍然以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，让学生无法从义务教育失利的阴影中走出来，在接连的打击下，怎么也提不起学习的兴趣。
3.社会层面的原因改革开放以来，人们的价值观发生了变化，很多人认为读书没什么用，会挣钱就行。
虽然国家对职业教育给予了大量的政策和资金支持，但人们对中等职业教育的观念仍然难以改变，若不是考不上高中，一般不会送子女进中等职业学校学习。
还有些学生在父母的软磨硬泡下才答应去中职学校学习，他们以消极的方式来应对学习，效果可想而知。
在这样的舆论大环境下，学生的厌学情绪日益高涨，有些学生还在羽翼尚未丰满时就走出校园，踏入了社会。
二、缓解厌学情绪的策略1.唤起学生学习自信，树立正确学习动机中职学生一般学习基础较差，也没有良好的学习习惯，在学习上表现出不自信或自卑心理很正常。
因而要想让学生不厌学，首先就是要唤起学生的学习自信，培养他们的学习兴趣，让他们有正确的学习动机。
学校在课程设置上尽量降低专业课难度，减少文化课，多选择与将来就业紧密联系的实用性课程，让学生有不一样的求知体验。
教师上课时增加课堂的趣味性，教学内容与实践多联系，可以吸引学生听课的注意力，激发他们的学习兴趣；课后采用一定的激励机制，促进学生学习；课下用丰富多彩的课外活动来充实学校生活，把“无聊”的时间挤走，让学生体会到学校生活的乐趣。
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策1. 引言1.1 学生厌学情绪对中职学校教育的影响学生厌学情绪对中职学校教育的影响是十分严重和不容忽视的。
厌学的学生往往表现出对学习的消极态度，不愿意参与课堂活动，不愿完成作业，甚至可能逃课和旷课。
这种消极情绪不仅会影响到个别学生的学习成绩，还会对整个班级的学习氛围和教学效果造成负面影响。
在中职学校中，学生厌学情绪的存在更是雪上加霜，因为中职学校的学习内容相对更加实践和专业化，学生往往需要更多的动手能力和实际操作能力来完成学习任务。
如果学生缺乏学习动力和出现厌学情绪，将更加影响到他们未来的就业和发展。
中职学校需要认真对待学生厌学情绪的问题，积极寻找解决途径，帮助学生摆脱消极情绪，更好地完成学业。
1.2 探究中职学生厌学情绪的成因在中职学校中，学生厌学情绪的成因是多方面的。
学习压力过大是导致学生厌学的一个重要原因。
中职学校的学习任务繁重，学生需要面对大量的理论知识和实践操作，如果在学习上遇到困难，就会感到无法承受的压力，从而产生厌学情绪。
学习内容难度不适合也会导致学生出现厌学情绪。
有些学生可能觉得学校的教学内容与自己的兴趣和能力不符，无法产生学习的兴趣，从而产生厌学情绪。
环境因素也是导致学生厌学情绪的一个重要因素。
学校的学习环境、师生关系等都会对学生的学习产生影响，如果环境不好或者师生关系不和睦，学生就会产生厌学情绪。
学生缺乏学习动力也是导致厌学的一个重要原因。
有些学生可能由于种种原因失去了对学习的兴趣和动力，从而产生了对学习的厌恶情绪。
中职学生厌学情绪的成因是多方面的，需要学校和教师积极采取措施来帮助学生树立正确的学习态度和解决问题。
2. 正文2.1 学习压力过大学习压力过大是导致中职学生厌学情绪的一个重要因素。
随着社会竞争的加剧，学生们在学习中承受着沉重的压力。
他们不仅需要完成学校布置的任务，还要应对家庭、社会等多方面的压力。
对于一些学习能力较弱或者学习习惯不佳的学生来说，学习压力会进一步加剧他们的心理负担，导致他们产生厌学情绪。
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法
中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法随着社会的不断发展，中等职业学校作为培养技术技能人才的重要阶段，其教育工作越来越受到重视。
与普通高中相比，中等职业学校学生的厌学现象并不少见。
这种现象不仅影响了学生的学习成绩，更可能影响其未来的职业发展。
本文将从中等职业学校学生厌学心理的形成原因及纠正办法进行探讨。
一、厌学心理形成的原因1.1 学习兴趣不高中等职业学校学生通常是因为对某一职业有浓厚的兴趣而选择该专业，但是在学习的过程中，由于学校教育方式的单一和学科内容的枯燥乏味，导致学生对学习失去了兴趣，产生了厌学心理。
1.2 学习压力大与普通高中相比，中等职业学校的学生学习内容相对更加注重实践操作，而且学习任务也更加繁重。
对于学习能力较弱的学生来说，他们可能会因为学习压力大而产生厌学心理。
1.3 缺乏自信心中等职业学校学生普遍来说对自己的学习能力缺乏自信，认为自己无法完成学校所要求的学习任务。
他们害怕面对学习中的困难，从而诞生了厌学的心理。
1.4 家庭环境影响家庭环境对学生的影响同样不可忽视。
一些家庭可能会对学生的学习表现过于苛刻，或者家庭本身存在着一些问题，比如经济状况不佳或者家庭关系紧张等，都会成为学生产生厌学心理的原因。
社会环境同样会对学生的学习产生不良影响。
比如在某些地方，对技术技能人才的重视程度不高，导致学生对自己的选择产生怀疑，从而影响了学习的积极性。
二、纠正厌学心理的办法2.1 增强学生兴趣学校应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计更加符合学生喜好的教学内容。
比如通过组织实践操作、参观学习等方式，增加学生对所学专业的兴趣。
学校应该适当减轻学生的学习负担，合理安排学生的作业和考试，给学生营造一个放松、愉快的学习环境。
2.3 培养学生自信心学校应该通过一些正确的鼓励和激励手段，提高学生的自信心，使他们对自己的学习能力有一个更加积极的认识。
2.4 加强家庭教育家长应该给予孩子更多的理解和鼓励，不要对孩子的学习表现过于苛刻。
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策近年来，中职学校学生厌学情绪逐渐增加，这给学校教育带来了很大的挑战。
厌学不仅影响了学生的学业成绩，还影响了学生的综合素质的提高。
那么，中职学校学生厌学情绪的成因是什么，又该如何应对呢？下面我们就从成因和对策两个方面进行分析。
一、中职学校学生厌学情绪的成因1. 学习内容枯燥乏味中职学校的学习内容主要是技能技术类的知识，相对于普通高中，这些内容更加实际和专业，但也更加枯燥乏味。
学生因为学习内容没兴趣而产生了厌学情绪。
2. 学习压力过大中职学校的学习课程相对更加紧凑，学习压力也相对更大。
部分学生在学习上遇到困难时，会选择逃避学习，产生厌学情绪。
3. 教学方式单一部分中职学校教学方式相对比较单一，只注重理论知识的传授，缺乏实践性的教学。
这会导致学生的学习兴趣不高，产生厌学情绪。
4. 家庭环境不稳定部分中职学校学生家庭环境不稳定，缺乏家庭的关爱和支持，这也会成为学生产生厌学情绪的一个重要原因。
5. 对未来前景的焦虑部分中职学校学生对未来的前景感到焦虑，觉得自己学习不到位，没法找到好工作，这也会成为厌学情绪的一个重要成因。
二、中职学校学生厌学情绪的对策1. 提倡多种学习方式中职学校教师可以结合学生的实际情况，提倡多种学习方式，如实践教学、项目式教学等，增加学生的学习兴趣，减少厌学情绪的出现。
2. 调整学习内容中职学校可以适当调整学习内容，增加一些生动有趣的实例，使学生更容易接受和理解。
这样可以减少学生对学习内容的厌恶情绪。
3. 营造和谐的家庭环境中职学校可以通过家校互动、家长会等形式，加强与家庭的联络，帮助家长了解学生的学习情况，提供更好的支持和关爱。
4. 给予学生压力释放的机会中职学校可以通过一些课外活动或者体育运动等形式，给学生提供一些压力释放的机会，让学生得到放松和释放，减少学习压力带来的负面影响。
5. 引导学生树立正确的未来观念中职学校教师可以引导学生树立正确的未来观念，教育学生通过努力学习可以找到好的工作，树立正确的人生目标，减少焦虑情绪的产生。
中职学校学生厌学情绪的成因与对策
中职学校学生厌学情绪的成因与对策概述：中职学校学生厌学问题一直存在，严重影响了学生的学习积极性和发展潜力的激发，深入探究中职学校学生厌学情绪的成因以及对策十分必要。
一、中职学校学生厌学情绪的成因1.学习内容与实际生活脱节：中职学校的学习内容较为理论化，与实际生活相隔较大，学生可能对学习内容的实用性产生怀疑和厌倦。
对策：与实际生活结合，引入实操环节，增强学习的实用性和趣味性。
2.学校管教严厉：中职学校的管理较为严格，学生在学校内的自由度较低，容易产生厌学情绪。
对策：调整管理方式，适度放松学生的自由度，提高学生的自主学习能力，增强学习的主动性。
3.学业压力过大：中职学校学生需要同时面对学习和实训的双重压力，时间紧张，任务繁重，容易产生厌学情绪。
对策：合理分配学习任务和实训时间，提供帮助和支持，减轻学生的学业压力。
4.学校教育资源匮乏：中职学校教育资源相对有限，如实验设备不完善、教学用书不足等，影响了学生的学习兴趣。
对策：增加教育投入，改善教育资源，提高学生对学习的兴趣。
5.学业目标不明确：中职学校学生在学习过程中可能缺乏明确的学业目标，感到迷茫和困惑。
对策：加强学业规划教育，引导学生树立明确的学业目标，帮助他们明确学习的方向和意义。
二、中职学校学生厌学情绪的对策1.增加实践环节：通过增加实训课程、实习实训等实践环节，让学生能够将所学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
2.提供选择权：给予学生一定的选择权，让他们在学习内容、学习方式等方面能够选择和参与，增强学生的积极性和主动性。
3.提供个性化辅导：根据学生的不同情况和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题和困惑。
4.建设舒适学习环境：改善学校的硬件设施，提供良好的学习场所和设备，创造舒适的学习环境，有助于提高学生的学习积极性。
总结：中职学校学生厌学情绪是一个复杂的问题，需要从多个方面进行分析和解决。
学校、教师和家长需要共同努力，给予学生足够的支持和关注，帮助他们克服厌学情绪，激发学习的热情，实现个人的全面发展。
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基于目标矩阵的中职学生厌学因素分析祝荣1，张京毅21安徽省安庆市第一高级职业中学教研室，安庆 (246004)2河北省廊坊市卫生学校，廊坊 (065000)E-mail：zhurongg@摘要：目前，中等职业学校学生的厌学情绪已引起广大教育工作者的普遍关注。
本文利用目标矩阵法，对中等职业学校学生的厌学原因进行了系统分析，发现学生自信心的不足是导致中等职业学校学生厌学的最直接因素，同时还发现学校、家庭、学生、社会、学习内容等方面是导致中等职业学校学生厌学的最根本因素；最后本文提出了减轻或消除中等职业学校学生厌学的几点对策和建议。
关键词：厌学；中职学生；目标矩阵法；解释结构模型法中图分类号：G7151.引言厌学指的是学生对学习厌倦的一种情绪，是学生对学习活动不感兴趣的一种行为、态度的表现。
这种情绪的产生，会影响学生对知识与技能的掌握，影响其心理健康，甚至还会影响学生对人生的态度。
目前，中等职业学校的学生（以下简称为中职学生）厌学现象十分普遍，影响因素众多且关系复杂，而目标矩阵法是一种专门用来分析复杂社会系统的切易于操作的系统分析方法。
本文中，笔者试图应用目标矩阵法对这些学生的厌学情绪因素进行分析，找到厌学的根本原因，提出可行的解决方案，帮助他们消除厌学情绪，形成正确的学习态度，使其成为能适应社会发展的合格建设者。
因此，对中职学生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。
2.学生现状分析目前，学生的厌学情绪已引起广大教育工作者的普遍关注，“中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明中国学生普遍厌学，尤其是中学生；北京心理卫生协会 2000 年 8 月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也表明：中学生厌学率高达20 % ……可见，厌学已成为中学教育中存在的棘手问题”[1]。
而实际上，中等职业学校学生存在的厌学情绪更甚于普通高中学生。
当前学生来职业学校就读，基本上是经各类学校筛选后，不得已而选择的出路，这些学生大多是抱着“混一天是一天”的想法，到学校上课睡觉，下课打闹，迟到、旷课的现象更是经常发生，有的甚至于逃学直至辍学。
那么，是什么原因使得这些中职学生产生如此严重的厌学情绪呢？为此，我们利用目标矩阵法对其进行分析研究。
3.目标矩阵法的原理与方法目标矩阵法与系统工程中的系统解释模型ISM[2](interpretative structural modeling Method)法具有相同的原理，解释模型ISM法是美国沃尔德（J.N.Warfield）教授于1971--1973年之间，为分析复杂社会经济系统问题而开发出的一种系统分析方法。
该方法的主要依据是有向图模型和布尔矩阵，把复杂的系统分解为若干子系统(要素) , 利用人们的实践经验和知识, 以及计算机的帮助，最终将系统构成一个多级递阶的结构模型，从而把模糊不清的思想、看法转化为直观的、具有良好结构关系的模型。
但ISM法对具有较多要素的系统进行分析时，计算量太大，而采用目标矩阵法，可以简化大量的计算，仅通过简单地操作即可达到ISM法的效果。
构建目标矩阵法工作的步骤是：(1)成立研究小组，设定厌学问题,明确分析目标；（2）抽取产生厌学情绪要素；（3）建立具有形成关系的直接低级要素；（4）对直接低级要素进行分析得出要素矩阵；(5)对要素矩阵进行分析，得出层级图；（6）根据层级图建立结构模型并得到解释结构模型。
4.具体操作方法4.1设定厌学问题，明确分析目标针对中职学生普遍存在的厌学情绪，我们成立了十人的专门研究小组，从社会、家庭、学校、教师以及学生本人等方面进行讨论，初步抽取了厌学要素。
4.2抽取要素在形成厌学要素初步认识的基础上，小组成员进一步明确定义了影响厌学情绪的各要素，系统共由22个要素组成，详见表1。
表1 系统构成要素要素编号要素名称要素定义S1 学习基础学生已有的认知水平S2 学习策略学生学习时所采用的方法S3 学习意志品质学生对学习所持的坚韧性S4 学习动力学生对学习的一种内在动力S5 自信心学生学习时的对自我学习能力的认知S6 心理压力学生所能承受的各种压力S7 学习需求课程学习对今后生活的有用程度S8 同伴影响学习伙伴对其产生的影响S9 学校管理学校的管理机制S10 课堂教学模式教师教学过程中有用的授课方法S11 教师人格魅力教师的形象、品行的综合表现S12 授课水平教师的教学水平S13 师生关系教师与学生在学与教的过程中形成的一种情感联系S14 学科内容某学科所讲授的知识内容S15 学科性质某学科所具备的特点，如文科与理科的特点S16 考核要求课程学习时所采取的评价方式S17 家庭经济学生的家庭经济条件S18 家庭氛围学生的家庭气氛、和谐程度S19 家庭教育家庭对学生进行教育时而采用的方法S20 社会舆论社会对职业技术教育的舆论导向S21 就业形势学生毕业后社会对其需求程度S22 学生厌学学生不喜欢学习的情绪4.3决定具有形成关系的直接低级要素通过小组成员对要素进行分析，得出各要素间直接形成关系，即各要素的直接低级要素。
见表2。
表2 直接低级要素低级要素直接低级要素低级要素直接低级要素S1 S12 S9S2 S8、S 14、S15、 S19S13 S11S3 S4、S8、S19 S14S4 S7、S8、S10、S11、S12、S13、S16、S19、S20、S21S15 S14S5 S1、S2、S3、S6、S8、S19S16 S9、S14、S15S6 S1、S7、S8、S9、S16、S18、S19、S21S17S7 S14 S18 S19 S8 S19S9 S20 S21S10 S9、S14、S15、S16 S21 S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8、S9、S10、S11、S 12、S13、S14、S15、S16、S17、S18、S19、S20S11 S124.4建立目标矩阵根据直接低级目标做出目标矩阵，以横轴上的要素为高级目标，纵轴上的要素为该要素的低级目标。
如果纵轴上的某一要素是横轴上要素的直接低级目标，那么二者的交汇点即为1，否则为0。
根据这样的方法，由表2可得出表3。
表3 目标矩阵S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9S10S11S12S13S14S15S16S17 S18 S19 S20 S21S22 S1 1 1 1 S2 1 1 S3 1 1 S4 1 1 S5 1 S6 1 1 S7 1 1 1 S8 1 1 1 1 1 1 S9 1 1111 S10 1 1 S11 1 11S12 1 11 S13 1 1 S14 1 1 1111 S15 1 111 S16 1 1 11 S17 1 S18 1 1 S19 1 1 1 1 1 1 1 S20 1 1 S21 1 1 1 1 S224.5按目标水平分类根据要素间的关系，对要素按照从低向高的方向进行分层。
首先观察目标矩阵中的横轴，如果对应于其低级要素所在的列均无“１”出现的，表明这些低级要素不存在直接低级要素，所以它们是要素结构中的底层。
根据实际情况，可从厌学要素的目标矩阵中得到S1、S8、S9、S14、S17、S19、S21这些要素所在的列均无“1”出现，它们即为底层要素，我们称其为第九级目标（因为要素可分为九级，见下所述）。
观察目标矩阵的纵轴，将S1、S8、S9、S14、S17、S19、S21所在行上的“１”全部置为“0”。
然后按照同样的方法，我们可以得到第八级目标S7、S15、 S18、S20，然后将其所在行上的“１”置为“０”后。
依此类推。
按照如此方法，我们可以得到如表4所示的不同级别的分类表。
表4 目标分类级别直接低级目标1 S222 S53 S34 S45 S136 S6、S10、S117 S2、S12、S168 S7、S15、S18、S209 S1、S8、S9、S14、S17、S19、S214.6形成关系图根据要素的水平，将排在同一水平上的要素放在同一水平线上，第九级是低级要素，位于最低层，第一级要素位于最高层，并将各低级要素间的形成关系以箭头表示，得出如图1所示的中职学生厌学因素形成关系图。
图1 厌学因素形成关系图5.中职学生厌学原因的因素分析通过图1的厌学因素形成关系图，我们可以清楚地看出：影响中职学生厌学的因素是一个九层的递阶结构模型。
导致厌学的最直接的因素是S5，即学生的自信心，实际教育教学实践中，我们也发现如果学生自信心不足就更容易产生厌学情绪，因此要想减轻或者避免学生的厌学情绪，应该努力从多方面培养并增强学生的自信心；导致厌学的最基本因素是S1，S8，S9，S14，S17，S19，S21，即学习基础、同伴影响、学校管理、学科内容、家庭经济、家庭教育、就业形势七个因素，它们分别影响着各自所在层级以上的因素，通过深层次的因素再影响更深层次的因素，最终导致学生厌学情绪的产生。
这七个因素主要涉及学校、家庭、学生社会、学习内容等五个方面。
因此，为了调动学生学习的积极性，从而避免厌学情绪的产生，就应该做好这几个方面的工作。
1.从学校角度：学校应加强学校管理机制，重视校风、校纪建设，创设良好的校园文化氛围，科学地管理学校教学工作，提升学校的教育、教学质量。
2.从家庭角度：家长应注意营造和谐的家庭氛围，运用正确的教育方法，使学生养成良好的学习习惯。
家庭教育是学生的第一课堂，如果没有正确的家庭教育，就常常会导致学生陋习、劣习的形成。
另外，家庭的经济状况也是影响学生厌学的一个直接原因，过于贫穷或是过于富裕家庭的学生一般容易导致厌学，这就要求家长根据实际情况，培养孩子正确的金钱观、价值观和人生观。
3.从学生自身角度：学生要努力提高自己的学习水平，注意调适自己的心理压力，树立起学习自信心。
同时还要慎重交友，因为“物以类聚、人以群分”，如果交友不慎，也会因受到同伴的影响而产生厌学情绪。
4.从社会角度：全社会应该努力消除对中职学生的偏见，并为中职学生的就业创设更多的机会。
5.从学习内容角度：中等职业学校在设置学科内容时，要注意学习内容与学生的专业、学生的特点以及社会需求相结合，学习内容要本着基础、实用、通俗易懂的特征进行设置。
除最底层的因素以外，教师还应该努力提升自己的教学水平，塑造自己的人格魅力，与学生建立良好的师生关系。
通过以上各方面的协调，来促进学生学习动力的形成，提高学生的学习兴趣，从而最终形成学生良好的意志品质，避免厌学情绪的产生。
6.结束语中职学生厌学这一现象在中职学校非常普遍，每所学校、每位学生的厌学具体原因各不相同，本文利用目标矩阵法对通常情况下中职学生厌学的原因进行了系统分析，发现学生的自信心是导致学生厌学的最直接因素，同时发现了影响学生厌学的最根本的因素，即学校、家庭、学生、社会、学习内容等等。