【教育资料】三年级下语文说课平分生命_北师大版学习专用

三年级下语文说课-平分生命北师大版2019
一、说教材（地位与作用）
《平分生命》是北师大版三年级下册中的一篇讲读课文。

《平分生命》是亲情篇，记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的妹妹急需输血，而医院却缺少血液时，勇敢的献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

通过本课教学，能够使学生感受亲情的可贵，使我们认识到爱心之伟大，生命之珍贵，树立正确的人生态度。

二、说教学目标
根据《语文课程标准》的要求，本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生的认知结构及其心理特征，我预设本课的教学目标：
1.知识与技能目标：引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会课文语句在表达文章中心意思时的作用。

2.过程与方法目标：本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

3.情感与价值观目标：读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

三、说教学的重难点
本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点:
(1)教学重点：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

(2)教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

能在生活中用心体会亲情。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

四、说教法。

语文教学，教无定法，贵在得法，教学之功，贵在导学。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到三年级学生的现状，我主要采取设置提问法，小组合作教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：说一说，画一画，读一读，问一问，想一想。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：朗读法、提问法.分析归纳法、讨论法、总结法。

多种方法层层推进教学。

六、教学准备：多媒体课件。

七、教学时间：一课时
八、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）谈话导入
导语：上课一开始，为了激发学生的学习兴趣，教师提出几个疑问。

1.我首先会和学生先聊一个数学话题，让学生告诉老师什么叫平分？学生理解后，我又接着问：世界上哪些事物可以平分？希望以聊天的形式将学生轻松带入文本。

2.然后再问：看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
“平分生命”一定含有一个感人的故事？我们赶紧来读读，这样以疑促读，激发了学生的读书欲望。

（二）初读课文
1.导读：要求学生在自读的过程中，如果不认识的字做上标记，可以自己查字典，实用工具书，扫清生字障碍，然后把课文读通顺，读正确，读流利。

这样的教学设计目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自主读书，自己去认识生字词。

2.然后老师展示幻灯片，检查自学效果，讲解一些比较难懂难理解的字词，加深学生对字词的把握。

3.然后学生推荐朗读比较好的范读，引导学生进入情境。

（三）整体感知
1.学生整体感知课文后，重视读后成果的汇报，例如：读了这个故事，你发现或了解到了什么？你猜，老师会提出什么问题等的汇报，不仅调动了学生主动学的积极性，而且使学生在汇报过程中互相取长补短，从字到词，到句，到对课文的分析，无所不及，使学生养成了认真学习，爱动脑筋的习惯，提高了口语表达能力。

2.创设情境，让学生猜猜老师想提的问题是什么，这极大地激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心朋友，又想成为“问题专家”，因此，调动了学生读书思考质疑的积极性。

随后提出疑问：读了文章，你们心里是什么滋味？你喜欢他什么等问题，这样也有利于学生从全局来把握文章。

（四）精读悟情
1.首先，要求学生默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。

然后在小组内谈谈对这句话的理解，四人一组合作时，相互帮助，最后组内推荐发言最出色的同学，说给全班同学听。

允许差异的存在是新课程背景下的教师必须做到的，因此，教师鼓励学生发表独特的见解，畅所欲言。

2.然后引导学生是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢的？
3.默读课文，画句子，画好之后，学生互相交流交流，交流之后，学生们会知道更多（这样体现课堂的灵活性.开放性.民主性）。

这样做有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

4.学生汇报，老师点拨。

这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。

（以下部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。

）
（1）男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。

（通过联系下文，可以引导学生懂的人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，但这仅仅是短暂的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，他是多么的勇敢善良.）
（2）抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。

当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。

（这段话请学生抓住男孩表情的变化莱猜想她的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。

）
（3）“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。

8.大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。

这一部分应该怎样读呢？指导学生朗读。

师生分角色朗读课文，以声传情，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来。

更好地理解文章思想感情，让朗读成为情感的交流和体验的过程。

9.当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
理解“郑重其事”指导学生理解词语。

以上教学创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于
发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、协作能力。

（五）总结升华
总结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解语文理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性，升华情感。

我会问：
1.同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？
2.亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

（有关亲情的故事交流三分钟。

）
3.同学们，今天的课堂上充满了情与爱。

回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

（帮家常做家务，给家长洗脚。

）以上的这些是给文章做一个小节。

（六）课后练习
针对三年级的学生我进行了有选择性的进行练习，语文在于积累，要使学生有所提高，要具有操作性。

我布置的作业是：
选择其中一项完成：
1.请把你学习这课的感受写在读书笔记上。

2.收集感动自己的有关亲情的故事。

九、说板书设计：
我比较注重直观地、系统的板书设计，体现教材中的重点，以便于学生能够理解掌握。

我的板书设计是：
平分生命
十、结束语
各位领导、老师们，本节课我根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用提问教学和自主合作探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主
动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢！。