中学历史教学方式新探
中华优秀传统文化融入初级中学历史教学路径探索
中华优秀传统文化融入初级中学历史教学路径探索【摘要】中华优秀传统文化是中华民族的宝贵财富，融入初级中学历史教学具有重要意义。
本文首先探讨了中华优秀传统文化教育的意义，然后分析了当前初级中学历史教学的现状。
接着阐述了中华优秀传统文化如何融入历史教学以及教师和学生在这一过程中的角色和收获。
总结了中华优秀传统文化融入初级中学历史教学的实际效果，并展望了未来中华优秀传统文化在历史教学中的发展方向。
通过本文的探讨，可以更加深入地了解中华优秀传统文化的重要性和如何更好地应用于历史教学中，促进青少年对历史文化的认识和理解。
【关键词】中华优秀传统文化、初级中学历史教学、融入、意义、现状分析、教师角色、学生收获、实际效果、发展方向。
1. 引言1.1 中华优秀传统文化在初级中学历史教学中的重要性中华优秀传统文化在初级中学历史教学中的重要性体现在多个方面。
中华优秀传统文化是中华民族的根基和灵魂，是凝结了几千年历史发展的精华，具有深厚的历史渊源和文化内涵。
通过学习中华优秀传统文化，可以帮助学生更好地了解自己的文化身份和文化价值观，增强文化自信心，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
中华优秀传统文化具有丰富的历史教育资源，其中包含了大量的历史事件、历史人物、历史思想等，这些内容都可以为初级中学历史教学提供丰富的教学素材和案例。
通过融入中华优秀传统文化，可以使历史教学更加具有历史感和文化感，使学生在学习历史的过程中更容易产生共情和认同感，提升学习的积极性和效果。
中华优秀传统文化也是培养学生的综合素养和人文精神的重要途径。
通过学习中华优秀传统文化，可以促进学生的思想道德修养、审美情操、文学素养等方面的全面发展，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们成为具有民族情怀和国际视野的新时代人才。
中华优秀传统文化在初级中学历史教学中的重要性不言而喻，融入中华优秀传统文化将为历史教学注入新的活力和内涵，为学生的历史学习和人文素养的提升提供重要支撑和保障。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。
通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。
通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。
中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。
探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。
1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。
另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。
这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。
在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。
中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。
探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。
中学历史实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，中学历史教学模式也在不断创新。
实践教学模式作为一种以学生为主体，注重学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从实践教学模式的特点、实施策略以及评价方法等方面进行探讨，以期为中学历史教学提供有益的参考。
一、实践教学模式的特点1. 以学生为主体实践教学模式强调学生的主体地位，教师作为引导者和协助者，通过创设情境、提供资源，引导学生主动参与、探究和实践。
2. 注重学生自主探究实践教学模式鼓励学生自主探究，通过查阅资料、分析问题、解决问题等方式，提高学生的历史素养和综合能力。
3. 强调合作学习实践教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 注重实践操作实践教学模式强调学生在实践中学习，通过参观、调查、实验等活动，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
二、实践教学模式实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教材内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述抗日战争时期的历史事件时，可以播放相关影视片段，让学生身临其境地感受历史氛围。
2. 提供资源，引导探究教师应为学生提供丰富的学习资源，如历史文献、图片、视频等，引导学生自主探究，发现历史规律。
3. 设计活动，培养能力教师应根据教学目标，设计多样化的实践活动，如历史知识竞赛、角色扮演、模拟法庭等，培养学生的历史思维、实践能力和创新能力。
4. 加强合作，促进交流教师应鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、交流分享等方式，提高学生的团队协作精神和沟通能力。
5. 关注个体，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，实施个性化教学，使每个学生都能在实践教学中得到充分发展。
三、实践教学模式评价方法1. 过程性评价关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、实践能力等，通过观察、访谈、问卷调查等方式进行评价。
初中历史教学方式初探
间 缺 乏交 流 ． 缺乏碰撞 ． 学生单纯的死记硬背 ， 降 低 了其 记 忆 历
史 的有 效 性 ，考试 这样 的检 查 方 式也 在 一 定 程 度 上 限 制 了教 师 的教 学和 学 生 的 学 习 。这 一 系列 的 原 因 ， 造 成 了 师生 间沟 通 少 ， 学 生 不 能更 有 效 的 学 习 。 因此 ， 本 篇 文 章 通 过文 献 查 阅 以及 一 些 教 学 经验 ， 对历 史 教 学 提 供 了 一 些探 索性 的教 学 方 式 ， 以期 通 过 这 些 比较 新 颖 、 好 玩 的方 式 ， 使 得 学 生 能 够更 好 的 学 习 历 史 ， 探 索历史 ， 从 而喜 欢 历 史 ， 进 而 更 多 的 了解 我们 中 华 民族 的传 统 ， 了 解 几 千 年来 先 辈 们 所 总结 出来 的历 史 结 晶 ，从 而 在 以后 的 人 生路上 ， 以史为鉴 ， 迈 向 更 为成 功 的人 生 。 ２ 教 学 的 有 效 性分 析 ２ Ｏ世 纪 上 半 叶 西 方 的 教 学 科 学 化 运 动 提 出 了有 效 教 学 的
一
随 着 素质 教 育 的实 施 以及 新 课 标 的 贯 彻 落 实 ，学 生 接 受 教
育 的方 式 得 到 了很 大 的提 升 。这 在 一 定 程 度 上 推 动 了学 生 学 习
的积 极 性 与有 效 性 。 但 与此 同时 ， 也 对 教 师 的 教 学 提 出 了更 高 的 要求 。 这就 使 得 我 们 更 多 的 去思 考 如 何 提 高教 学 效 果 。 通过 对 平
新课标下高中历史教学方式研究性教学论文
新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。
也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。
下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。
《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。
”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。
可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。
高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。
就模式而言，有以下几种基本形式。
一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。
这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。
教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。
比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。
中职历史教学方式新探
４ １０ ） ６５ ０
和 意 志领 域 ， 及 学 生 的精 神 需 要 ． 能发 挥其 高度 有效 的作 触 便 用 。 因此 ， 在 教 学 中努 力 营 造 良好 的 课 堂 气 氛 ， 设 愉 悦 的 ” 我 创 教 学 情 境 ， 愉 悦 的情 境 活 动 中 ， 挥 学 生 的 个 性 ， 育 学 生 在 发 培 的创 新 意识 ， 而 培养 了学 生 的创 新 能 力 。 从 １激 发 了学 生的 学 习 兴趣 。 如 我 在 上 课 中运 用 毛泽 东 纪 ． 念 章 教 学 后 ， 生 中 出现 了一 股 收 集 文 物 的小 高 潮 ． 的 同 学 学 有 收 集 古 钱 币 ， 的 同学 收 集 其 他 领 袖 的纪 念 章 和 邮票 ， 们 不 有 他 仅 仅 停 留 在 收集 层 面 ， 而且 对 收集 的 内容 进 行 了 深 入研 究 。 ２ 学 生 的 主 体 性 得 到 了发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和学 生 的 ． 主 体 作用 在 情 境 教 学 中 得 到 淋 漓尽 致 的体 现 。情 境 教学 为学 生搭 建 了施 展 才 能 的舞 台 ， 生 感 悟 到 自身 的 主 体 地 位 ， 学 明确 了 学 习 责任 感 。 ３ 学 生 素 质 得 到 提 高 。情 境 教 学 为 学 生 创 造 了锻 炼 能力 ． 的 环 境 ， 现 了课 堂 教 学是 实施 素 质 教 育 的 主 渠道 。 生 在 获 体 学 得 知 识 的 同 时 ， 种 能力 得 以 提 高 。 如 在 《 京 大 屠 杀 》 学 多 南 教 中 ． 求 学 生 模 拟 表 演 大屠 杀 的 场景 。 要 这就 要 求 学 生 阅 读 大量 史 料 ， 理 归 纳 ， 理 阐 发 ， 后 塑 造 角 色 表 演 。通 过 活 动 ， 整 合 然 学 生 的 阅读 能力 、 合 归纳 能 力 、 立 思 考 能 力 、 综 独 口头 表 达 能力 和 即 兴 表 演 能力 得 到 了 锻炼 和 提 高 ，这是 传 统 的教 学方 法无
浅谈新课程下中学历史教学方法
行者 ． 而要 做学 生学 习 的 服 务 者 。 为 一 名 教 师 ， 者在 教 学 中 作 笔
主 要 是 注 意 了以 下 几 个 方 面 ：
一
首 先 ． 师 所 设 计 的 问题 要 能 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 起 教 唤 他们的求知欲望 ， 以调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 外 ， 此 问题 需 发 人
深 省 、 人 启迪 ， 给 以引 起 学 生 强 烈 的 反应 和 积 极 思 索 ． 发 学 生 激 的好奇心 ． 促使 他们 解决 疑难 ． 力 寻找 问题 的 答 案 。反 之 ． 努 如
果 所 提 问 题 是 学 生 不 感 兴 趣 的 ． 生 就 会 漠 不 关 心 ． 去 了 思 学 失 考 的 兴 趣 ２有 探究 价值 的 问题 ．
… ” “ ” 它 可 以有 效 地 减 弱 知 识 难 度 ． 发 学 生 的学 习 动 隋 于 境 激 机 和 求 知 欲 ． 学 生 在 身 临 其 境 、 感 其 情 的 状 态 中 主 动 学 习 使 心 历 史 知 识 ， 助 学 生 讨 论 、 究 ． 发 学 生 的 思 维 ， 成 自主 学 帮 探 激 形
注 的问 题 ． 是 每 个 历 史 教 师 的 责 任 ． 望 我 们 共 同 努 力 提 高 也 希
教 育 教 学水 平
ＸＵＥＺ Ｈ０ＵＫＡＮ
４１
三、 以设 问 来诱 发 兴趣 。 展 思 维 发
充分 发 挥 其 作 用 。 对于 文 字 材 料 ． 以采 用 问 题 式教 学 方 法 ， 可 设
置 探究 性 问题 ， 导 学 生 思 考 、 解 、 用 ， 引 理 应 以提 高 课 堂效 益 。 培
养 学 生 理 解 和 应用 材 料 的能 力 ： 于 图 片 材 料 ， 师 可 以利 用 其 对 教
新课程改革中历史教学方式的探索和尝试
新课程改革中历史教学方式的探索和尝试摘要：以往的历史教学重知识传授，过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力相脱节，这已适应不了新课程改革发展的要求。
因此在结合课程改革的基础上，应对高中历史教学方式进行一些尝试性的改变，以适应新课程的发展要求。
关键词：新课程教学方式历史随着新课程改革的实施，在具体的教学过程中切身地感受到一堂课最重要的是看学生的学习是否真正被激发，调动，课堂里学生是否主动参与整个教学过程，充满学生主动学习的气息，学生是否在体验感悟中学习，要让学生思维活动起来关键是设计好问题，创设问题的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，探究和讨论。
在历史学科的实际教学过程中，可以从已下几个方面的教学方法来进行历史学科的教育教学工作。
一、讲解接受方式主要过程为：复习讨论；导入新课，讲授新知识；重点总结；练习反馈。
其功效是：学生能在教短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率。
高中历史课程专题式的设置，逐渐接近于历史研究，内容的深度决定了教师讲解的重要性。
合理、适度地讲解可以有效地帮助学生解构知识内容，建立经验知识与新知识间的联系、完成对认知误区的清理、寻找到认知的依据和范例。
这一方式教学中经常会用到，也是大多数老师所采取的传统的教学方式。
在新课程改革的要求下，应该讲这一方式和其他灵活的教学方式结合起来，使教学过程更生动，体现出学生的主动性。
二、问题探究方式主要过程为：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集整理相关材料；学生运用相关资料和理论论证说明；教师讨论，总结和反思探索论证过程的经验和教训。
探究模式的主要功效是：培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。
讲《唐朝的衰落和灭亡》时，教师在事先准备的小黑板上写着清代史学家赵翼在《唐女祸》中的一段话：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。
中学历史教学方法研究5篇
中学历史教学方法研究5篇根据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
下面给大家分享一些关于中学历史教学方法研究范文5篇，期望能够对大家有所帮助。
中学历史教学方法研究范文1一、指导思想着眼于学生的发展，重视弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。
注意引导学生进行探究性学习，展开丰富多彩的教学实践活动，营建良好的教学环境。
二、教学目标通过学习，使学生了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，知道重要的历史概念，引导学生学会收集、整理和运用相干的历史学习材料，启示学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。
重视培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。
进一步认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情，坚定建设中国特点社会主义的共同理想，建立为实现共产主义而奋斗的远大理想，肩负起时期赋予的社会责任和崇高使命，当好社会主义事业的建设者和接班人。
进一步培养学生运用知识分析解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养。
三、学生基本情形分析八年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反应，而他们遭到年龄与知识的限制，社会辨论能力正在形成当中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行动。
教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习爱好，端正学习态度，应常常了解、分析学生的心理与思想状态，以便做到心中有数。
其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状态，发觉其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情形动身，同时也要兼顾两头。
四、教材分析本学期所授的内容是中国历史近代史部分，由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。
课本按历史时期或学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。
历史新课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，历史新课程教学作为一种新的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。
本文通过对历史新课程教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及存在的问题，旨在为提高历史教学质量提供参考。
一、引言历史新课程教学是指在新的教育理念指导下，以学生为主体，注重培养学生的历史素养、创新精神和实践能力的一种教学模式。
自2003年新课程改革以来，历史新课程教学在我国得到了广泛推广。
然而，在实际教学中，如何有效实施历史新课程教学，提高教学质量，仍是一个亟待解决的问题。
二、历史新课程教学的特点1. 以学生为主体历史新课程教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究、发现和总结的引导者。
2. 注重历史素养的培养历史新课程教学注重培养学生的历史素养，包括历史知识、历史思维、历史情感和历史价值观等方面。
通过学习历史，使学生了解历史、尊重历史、热爱历史。
3. 强调实践能力历史新课程教学注重学生的实践能力培养，通过开展历史实践活动，让学生在真实的历史环境中体验历史，提高学生的历史实践能力。
4. 关注学生的个体差异历史新课程教学关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和认知水平，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
三、历史新课程教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术展示历史图片、视频，或者组织学生参观历史遗迹，让学生在真实的历史环境中感受历史的魅力。
2. 转变角色，引导学生探究教师应转变角色，从知识的传授者转变为引导者。
通过设置问题、启发学生思考，引导学生自主探究历史知识，培养学生的历史思维能力。
3. 注重合作学习，提高实践能力教师可以组织学生开展合作学习，让学生在合作中交流、分享、共同完成任务。
同时，通过开展历史实践活动，提高学生的历史实践能力。
4. 关注个体差异，实施差异化教学教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
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中学历史教学方式新探
【摘要】 目前，中学历史教学出现了一些新的改革趋势，即从过去的单纯
依靠教师死板的满堂灌教学，逐步转变为教师与学生的双边活动。在课堂教学中，
也采用了一些挂图、幻灯等教具进行直观教学，从而加深了学生的印象，增加了
一些感性认识。然而，由于每一章节的每个部分不可能都采取这种方式来展现当
时的情境。因此，要想每节课都充分再现历史情境，真正做到轻松、愉快地教学，
还是有一定的难度。
【关键词】 教学模式 教学方法
如何彻底地改变这种修修补补的教学模式，充分使学生感受到历史课的乐
趣，再现历史情境，使学生比较易于理解过去尤其是数千数百年前的陈年旧事，
加深对历史知识的感性认识，从中培养他们理性思考历史问题的能力，真正做到
寓教于乐？笔者认为，历史教学应该大胆借鉴音乐电视（MTV）的做法，即将
每一章节的教学内容制作成一集或几集的历史电视，我们姑且把它称为HTV
（History Television）。
把中学历史教科书上的内容制作成HTV，历史学科具有独特的学科优势。
首先，历史学科每一章节内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一
定的情节。这一点是其他学科所缺乏的。而且即便是在教学中，有时也不得不对
某些情节进行渲染。这是制作HTV得天独厚的优势，也是当今历史题材影视剧
得以风靡的重要原因。据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、文人
学士、才子佳人差不多都搬上了银屏。如《东周列国志》、《封神榜》、《秦始皇》、
《西楚霸王》、《艳后吕雉》、《三国演义》、《隋唐演义》、《唐太宗李世民》、《武则
天》、《水浒传》、《朱元璋》、《戏说乾隆》……凡此种种，不一而足。应该说这些
历史题材的影视作品是学生学习了解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧
中情节虚实混杂，不仅学生无法分辨，就是专家学者也不可能去考证这些历史剧
中情节的虚实。因此如果把这些娱乐大众的消遣品作为一种正确无误的知识传授
给学生显然是不严肃的。况且这些历史影视剧特别是电视连续剧往往是长篇大
作、恢宏巨制。一部《三国演义》就长达80多集，照此下去，何年何月才能学
完历史？再者，历史题材影视作品只注重帝王将相、才子佳人、文人学士，对历
史的其他方面如社会经济、文化生活、普通民众则关心不够。仅讲伟人、能人、
名人，忽视众人、凡人也不合乎“人民群众才是历史的真正主人”这一伟大论断。
所以依靠现有的有关历史题材的影视作品来进行形象化教学，显然是行不通的。
那么作为教学所用的HTV，就必须是短小精悍型的。也就是说，在介绍历
史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练、注意必须与
史实相吻合。具体说来，要符合课堂教学的要求，内容不宜过多，以教材中所述
为主，不宜作更多的发挥，否则便难免有重蹈历史剧覆辙之嫌；时间不宜过长，
一节课的内容以半个小时左右为宜，要有一定的空余时间让学生思考、讨论，同
时老师也可作适当的归纳和分析。
其次，已经发掘的遗址、化石或留存下来的遗迹为HTV的制作提供了必要
的物质基础。制作HTV不仅需要通过人物表演使故事形象化，对于历史上经济
文化、社会生活等方面的讲述，则最好把相关的遗迹、遗址、化石拍摄下来，让
学生有一个直观的印象。这样学生在学习课文内容时，脑海中就有了直观的印象，
而不必等课程早已结束时再组织学生外出去博物馆、纪念馆参观。因为到那时对
于大多数学生来说已经是见似已见、学似已学，两者已难划等号了。何况中华之
大，历史遗迹之多，大江南北、长城内外都有分布，要组织学生全部去实地考察、
学习，只能是一句空话，而HTV就能解决这个难题。
另外，历史课的教学目的也决定了HTV教学是一种值得尝试的方法。中学
历史教学的主要任务是再现历史知识，使学生了解昨天发生的一些重大事件，接
触一些重要的历史人物，认识社会发展的转迹。可以说，主要的任务是感性认识
而不是理性思维，至于总结历史规律、考证史实则不应该成为中学历史教学的主
要目标。HTV就能符合上述要求。学生在观看HTV的过程中也可以发表自己的
见解，教师也应在旁加以引导、分析。这样在愉快的教学过程中也达到了教学相
长的目的。
为了便于理解，下面试举一个例子来说明一下。不妨以九年制义务教育历史
课本初中一年级第一学期的《夏朝与商朝》这一节为例来说明。该节主要讲述以
下四个问题：夏朝的建立及结束；成汤建商和盘庚迁殷；甲骨文和青铜器；人殉
和人祭。在将这些内容制作成HTV时，应该用人物去表现禹如何拥有特权，他
的儿子如何破坏禅让制，自立为王，建立了我国第一个奴隶制国家，同时也应简
单地介绍一下夏朝的国家机器；在讲述商朝的建立及盘庚迁殷这部分内容时都是
涉及用人物去显现故事情节的问题；其他像甲骨文、青铜器可以用考古发掘的实
物图像加以说明；人殉和人祭这部分内容可利用遗址及仿真的方法来制作HTV.
当然，关于历史人物的展现是采用卡通的形式还是用真人去扮演这是一个可以进
一步讨论的问题。
可以说，既然时下一些粗制滥造的音乐作品都可制成不伦不类的MTV，让
人看后莫名其妙，那么HTV何不以其真实生动的而不是无病呻吟的极大优势走
向课堂乃至家庭？现在绝大部分地区都有条件实行电化教学，所以HTV教学就
不应该仅仅只是一种设想。我们期待着它能早日实现。