提高中学生物课堂教学语言有效性的策略研究

1 提高中学生物课堂教学语言有效性的策略研究 （昆明市第十中学 饶冬梅） 【摘要】教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，首先要做到教学语言的规范科学、富有科学性，力求做到精炼准确。其次，用生动形象、直观、幽默、、充满感情、富有节奏、激发思维的教学语言启迪学生思维，促使学生产生联想并有所感悟，促使学生深度思考、产生新的思维点，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习热情，培养学生对生物的“相思性”，使学生热爱生物、喜欢生物，进而学好生物。 【关键词】生物课堂 教学语言 有效性 教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底﹢语言艺术”[1]。二者必须有机整合，缺一不可。 “教学语言(Teaching language)是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。”[2]它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。 生物是一门科学性很强的学科，有着它自身的学科特点和魅力。一堂好的生物课，要让学生获得丰富的生物知识，提高教学质量，同时感受到生物学的魅力所在，生物教学语言所起的作用是至关重要的。 1．有效的教学语言应生动形象、富于直观和吸引力 教学语言的生动性，要求教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。 （1）应用比喻 贴近生活的比喻，让学生更容易理解难点，更好地记住知识点。例如：23双袜子比作23对染色体，拿出其中的一只凑在一起就构成一个染色体组；扑克牌的红梅黑方比作四组染色体组；基粒比作高楼大厦，类囊体好比每一楼层；Mg从老叶移动到新叶，比作中华传统美德，老人总是把好东西留给小孩； 这就把抽象的东西具体化、形象化了,很容易被学生理解、掌握。生物学知识运用“比喻”的艺术手法加以传授，特别是当我们在讲述某些有关的结构、生理等一些知识时。教者、学者都感到枯燥、乏味的知识时，不防“打个比方”，让学生参与进来，则会收到事半功倍的教学效果[3]。 (2) 应用成语 2

如在矿质元素在植物体内的利用时，根据不同的矿质元素在植物体内被利用的情况，得出N、 P、 K可用：“喜新厌旧”，Fe、Ca可用：“从一而终”、“死心塌地”、“一往情深”、“情有独钟”；种内互助可用：“同甘共苦”、“齐心协力”；种内斗争可用：“自相残杀”；共生可用：“同生共死”、“风雨同舟”、“同病相怜”、“生死与共”、“相依为命”、“有福同享、有难同当”；寄生可用：“损人利己”、“恩将仇报”、“不劳而获”、“忘恩负义”；竞争可用：“你死我活”、“胜者为王、败者为寇”；捕食可用：“弱肉强食”、“以大欺小”、“兔死狐悲”等等。成语短小精悍，语言准确、生动、形象，科学、客观地反应了生物现象和本质，寓意深刻、富有哲理。是课堂教学重要的一种直观手段。 （3）应用谚语 如：在讲食物链时，我用了“大鱼吃小鱼，小鱼吃毛虾，毛虾啃泥巴”。让学生分析这些谚语中“泥巴、毛虾、小鱼、大鱼”各处的营养级。通过引用谚语，将食物链的知识，形象化、具体化。讲条件反射时引用了“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。 有收无收在于水，收多收少在于肥——水和矿质元素在植物生活过程中的重要作用。桔生淮南为桔，生于淮北则为枳——温度对植物的分布有着重要影响。山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐——森林具有“保持水土，涵养水源，调节气候”等作用[4]。这些虽然都是日常生活中的口头语，却包含着许多生物学知识方面的道理，语言既精练，又形象通俗，读时上口，记时容易。适时引用，有利于提高学生学习生物学的兴趣。 （4）应用肢体语言 研究表明：人类的信息在传递过程中，一句话只能表明说话者要表达内容的7%，声音占了所要表达内容的38%，剩余55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，也就是肢体语言。教学中，我们可以把一些重要的信息通过肢体语言传递给学生，并且能让学生构成长久的记忆，然后逐步内化成自己的知识体系。例如:演示神经元的结构时，请同学将左手五指伸开，表示一个神经细胞。五指就代表多而细的树突，手腕以上代表一个长而粗的轴突。同学们马上就能体会到手掌将代表细胞体。这样的描述，马上将微观的知识直观化，能极其形象的体现教学的知识点。再如 “氨基酸的结构通式及氨基酸缩合后形成的肽链中氨基和羧基的数目”，可以这样处理：把氨基酸的结构通式比作一个人，一个人伸直上肢与肩平，两只手各代表一个氨基和一个羧基，下肢代表氢：头部代表R基，每一个人的面部特征不同，相当于R基的改变氨基酸的种类就改变，上肢的上臂和前臂代表化学键，躯干部和颈部各代表一个化学键，它们的共同部分就相当于碳原子。这样学生就容易理解氨基酸的结构通式了。氨基酸的缩合就好像学生排队，一个学生代表一个氨基酸，相邻学生拉起手就相当于缩合反应，手相连的部位就相当于肽键，排成一排就相当于形成一条肽链，肽键的数目相当于这一排的学生数目减1，这一条肽链中至少含氨基和羧基各为1个，排成几排就有几条肽链，则这个多肽链中至少含有的氨基数=羧基数=肽键数[5]。这样学生不仅参与到学习中来，又可以比较形象的理解难点及抽象的概念。科学地使用肢体语言能 3

将抽象知识化为直观，将枯燥的知识化为互动的游戏活动，会使课堂更加生动有趣，学生会更乐学，教学效果也能得到体现。 生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。 2．有效的教学语言应规范准确、富有科学性 （1）规范科学 首先，教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科特点等方面的内容。应避免出现诸如“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等画蛇添足的口头禅。其次，规范科学的教学语言要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”、“或许”、“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证。我们应该严格按教材内容“咬文嚼字”，通过“抠字眼”来阐述生物学的概念、规律、实验过程及结论，并注意使用恰当的学科专业术语。例如，线粒体的功能，强调“线粒体是进行有氧呼吸的主要场所”，“主要”两个字不能丢；有关酶的概念，教材上是这样表述的:“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质”。在描述这一概念时，我们一定要严格运用书面语言进行分析，突出3个关键词:“活细胞、催化作用、有机物”。让学生清楚地明白:一切活细胞均能产生酶;酶的作用只有生物催化作用;它的化学本质是一类有机物—大多数是蛋白质，也有少数酶是RNA。只有明确了这一概念，学生在做题时才不会出错。 （2）精炼准确 教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间也不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。例如：在分析质壁分离的现象和原因时，学生很容易混淆一些概念，常常表述不清，这时教师在概括时就要特别注意教给学生用科学的语言准确地描述：“质壁分离现象是指具有大液泡的植物活细胞在外界溶液浓度大于细胞液（不叫液泡液）浓度时，发生渗透失水，而出现原生质层（不是原生质或细胞质）与细胞壁分离的现象。原生质层由液泡膜（不是核膜）、细胞膜、两膜之间的细胞质构成，是一层选择透过性膜（不完全等同于半透膜）。质壁分离的内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性。” 课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。 4

3．有效的教学语言应充满情感，富有节奏感 教学语言的情感是指教师在深刻体会教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。如在“人的生殖发育”教学中有这样一段情感表白:“在你诞生前的那段岁月，起初仅仅是一个约0.lmm的受精卵，在子宫内约280个日日夜夜，母亲每时每刻都担负着两个人的呼吸、循环。伴随着你的成长，母亲越来越疲劳，但一想到新生命的诞生，就有了等待的力量，等待中的期盼也与日俱增。‘谁言寸草心，报得三春晖’。正是这种伟大而圣洁的母爱的生动写照”。这是一段“目中有人人有情”的语言，散文之气浓郁芬芳，这又是一段“文以载道”的语言，人文的光辉震撼了学生的心灵，使学生感到生命的可贵，油然而生对母亲的真爱，充分实现了生命科学的情感教育功能[6]。 教学语言的节奏，是指由教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生精神不振，声音过大易使学生疲倦。在讲授重点难点和问题承转处，在解释概念、公式、定理和定义处，说话要慢些，语调要提高些，以引起学生的注意，给学生更多的思考时间，字字句句在学生头脑中引起反响、留下印象。对于已知的、具体易懂的知识，就不妨稍快些，声音低些。当然，这种语调的变化要自然，不要忽高忽低，忽快忽慢，把一句话说得断断续续，只听其头不闻其尾，那就失掉语调的作用和意义了。为了做到既不中断又让学生记下笔记，可以适当地重复或插进一些对主要内容的解释性和过渡性的话，以培养学生在听课时能思考讲话内容，选择讲话要点，择要记笔记的习惯。同时训练学生听、写、理解、记忆等能力。 教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，教学语言的节奏也要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。 4．有效的教学语言应含蓄幽默，耐人寻味 英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。教学语言的含蓄，指的是含而不露，教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。例如：在讲授“细胞中的元素和化合物”时，教师可先用 “补铁、补血、效果好，朴血口服液！”“健康的体魄，来源于‘碘碘’滴滴” “用心的妈妈会用‘锌’” 等电视中常用的广告激趣引题；又如在