语文教案

学习目标：通读课文，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述。 课前学习：阅读《为你打开一扇门》，解决生字词，做好批注。 课堂学习： 第一块：整体感知课文，精读课文 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 情境创设：门，是很神奇的东西，是封闭世界通向外界的出口，门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者为我们打开的是一扇什么样的门？ 自由阅读、思考

2 组织交流、评价 发表见解 3 情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？ 阅读、勾画

4 组织活动、评价 思考、交流 5 学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？ 思考、发表见解

6 组织活动、评价 思考、交流 课后学习：准备向同学推荐一部文学作品，让同学对你推荐的文学作品感兴趣，并很希望阅读。

第3课时 《为你打开一扇门》（二） 学习目标：能领悟课文的内涵，从中获得有益的人生启示。 体会文章语言的优美，在诵读中积累。 课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。 课堂学习： 第一块：整体感知，精读课文 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。 学生有感情的朗读，谈体会 提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等

2 组织学生评价 讨论、评价 3 情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，那你怎样才能打开这扇门呢？ 4 组织活动、评价 个人思考、交流 第二块：语文活动：好作品，大家读 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 组织、参与活动 学生将自己喜欢的书籍向其他同学推荐 2 评价交流：你准备看什么样的书了？ 课后学习： 1、 背诵你最欣赏的语段，并摘抄到你的读书笔记上。 2、 制定一个读书计划，养成进行做读书笔记的习惯。 《归园田居》（其一）教学设计简案(人教版高一必修) 【教学目标】 知识与能力 解读诗歌，品读诗歌，努力提高学生的语言感受力。 过程与方法 抓关键词，分析意象，体味意境。 情感态度与价值观 感受作者的隐士情怀，领悟作者反璞归真的人生志趣与人生境界。 【教学重难点】 品读诗歌，体会作者的情感。 学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学方法】 自主探究讨论交流法、诵读品味法、拓展延伸法 【教学工具】 多媒体课件、黑板 【课时安排】 1课时 【教学步骤】 （一） 导入新课 苏东坡在评论王维的作品时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”下面我们来观赏一幅画，你能联想到哪句诗。 （二）学生自由诵读，找出读不准的字音，不理解的字词，讨论研究。 小结解读诗歌的方法：抓住关键词 （三）学生朗读，同学互评。(注意节奏、语气、语调等) （四）理清本诗的脉络 厌恶官场 田园风光 喜欢归隐 （五）分析意象，感受意境 引入王国维《人间词话》： 有有我之境，有无我之境。 有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。 无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。 （六）在理解全诗的基础上，读出情感，教师示范读。学生尝试背诵。 （七）引入后代诗人对陶渊明的评价，你对陶渊明有何评价。

李 白：何时到彭泽，狂歌五柳前。 杜 甫：焉得思如陶谢手。 白居易：常爱陶彭泽，文思何高玄。 陆 游：我诗慕渊明，恨不造其微。

板书： 归园田居（其一） 陶渊明 厌恶官场 田园风光 喜欢归隐 捕 蛇 者 说 ——柳宗元

一、教学目标 (一)引导学生借助工具书及书下注释自读课文，提升学生自主阅读浅显文言文的能力。 (二)学习通过对比、衬托突出中心的写法。 (三)揣摩蒋氏复杂的心理，正确认识作者的思想感情。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 引导学生自读课文，使学生能够顺畅朗读，正确理解字句的意思。 (一)故事导入 同学们，在《礼记?檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧？”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那她为什么不离开这里呢？”回答说：“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊！” 听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。（板书课题、作者。）今天，我们就来一起学习他的这篇文章。 (二)引导朗读 1小组试读 同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的做上记号，准备提问。 2全班交流 学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。 （注释以外学生易读错的字：募有能捕之者（ｍù）几死者数矣（ｊī）（ｓｈｕò）曩与吾祖居者（ｎǎｎｇ）隳突乎南北（ｈｕī）以俟夫观人风者得焉（ｆú）；学生易读错停顿的句子：永之人|争|奔走焉而|乡邻之生|日蹙叫嚣|乎东西，隳突|乎南北） 3自主朗读 学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。 4齐读课文 (三)疏通文意 1自译课文 前后桌组成学习小组，由一个学生对照注释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。 2学生质疑 针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。 3明确要求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。 要求：（1）关键字词是否落实。 （2）与上下文是否连贯。 （3）表达时，口齿是否清楚。 （4）表达时，仪态是否自然。 (四)归纳积累 指明下列各组句子中加点字词的意思或用法： 1余将告于莅事者 （向） 积于今六十岁矣 （到） 吾祖死于是 （在） 苛政猛于虎也 （比） 2当其租入 （他的） 专其利三世矣 （这种，指捕蛇可以抵税这件事） 视其缶 （那） 退而甘食其土之有 （那［自己的］） 3貌若甚戚 （好像） 更若役 （你的） 4可以已大风 （治愈） 则久已病矣 （已经） 5余悲之 （同情） 余闻而愈悲 （悲痛） 6若毒之乎 （怨恨，恨，憎恶） 孰知赋敛之毒„„ （毒害） 7太医以王命聚之 （代蛇） 言之 （代蒋氏的话） 余悲之 （代蒋氏） 君将哀而生之乎 （我，代蒋氏自己） 8黑质而白章 （表并列） 而乡邻之生日蹙 （表转折） 然得而腊之以为饵 （表承接） 则弛然而卧 （表修饰） (五)布置作业 课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。 第二课时 学习对比、衬托的写法，领会文章的内涵，辩证评价作者的思想感情。 (一)新课导入 1检查作业，指名复述课文。 2简介“说”：说，古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。 (二)研读课文 1提问：本文作者是借什么事来表述他对什么问题的看法？ 明确：本文作者借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。（学生的回答意对即可） 2提问：这篇“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢？ 明确：本“说”主要采用的是先叙后议的形式。 3追问：文中哪些段落主要是叙？哪些段落主要是议？（学生浏览课文，自由讨论后回答。）再追问：第1段从表达方式看，仅仅只有记叙吗？（学生自由朗读第1段，独立思考后回答） 明确：课文1—4段主要是叙，第5段主要是议；第1段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。 4学生齐读第5段，讨论：这段议论性文字的核心是什么？哪句话集中体现了作者的看法？ 明确：“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎！”这一句是作者观点的集中体现，点明了全篇的主旨（板书加点的字）。 5孔子说“苛政猛于虎也”（残酷的统治比老虎还要凶呀！）作者心中开始还存有怀疑，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论：“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭遇到底是怎样的呢？文中哪几段叙述出蒋氏的遭遇？（学生回答后追问：第3段在结构上起什么作用？） 明确：第2、4段；第3段在结构上起承上启下的过渡作用。 6学生齐读第2段，用自己的话概括本段中所反映出的蒋氏的遭遇。（学生回答意对即可） 明确：蒋氏一家三代从事捕蛇的差使，爷爷、父亲都死于毒蛇之口，蒋氏自己也是九死一生。 7讨论：蒋氏的遭遇不可谓不悲惨，可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢？蒋氏他自己也认为这是“利”吗？追问：蒋氏认为捕蛇之“利”表现在哪些地方？（引导学生阅读第4段，从蒋氏的答话中仔细揣摩蒋氏的心理，教师在学生充分思考、发表自己见解的基础上，归结并板书。） 明确：蒋氏自己也是认为这是“利”（与纳税比较而言）。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表现在： （1）自己是“以捕蛇独存”，乡邻却因纳税“非死则徙”、“其室十无四五”；（2）自己