综合素质教育
培养学生综合素质的方法
培养学生综合素质的方法一、提倡综合素质教育近年来，随着社会的飞速发展，传统教育的单一性逐渐被质疑。
综合素质教育正逐渐成为教育领域的一个重要理念。
综合素质教育不仅注重学生的学科知识学习，更着重培养学生的人文素养、创新能力、实践能力和社会责任感等综合能力。
提倡综合素质教育，将培养学生综合素质的方法发扬光大。
二、开展多样化的课外活动学生的综合素质不仅仅是通过学校的课堂教育获得，还需要在课外活动中得到锻炼和提升。
学校可以组织各类体育、艺术、科技等课外活动，让学生能够更广泛地接触社会、发展兴趣爱好、锻炼身体和提升各方面的能力。
通过多样化的课外活动，学生的综合素养将得到全面培养。
三、注重培养学生的创新能力创新是现代社会所需要的核心能力之一，也是培养学生综合素质的重要方面。
学校可以开设科技创新类的选修课程，鼓励学生参与创新实践和科技竞赛，提供创新平台和资源支持。
此外，教师应引导学生自主学习、思辨和创造，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、推行综合评价制度为了更好地培养学生的综合素质，传统的单一成绩评价制度亟待改革。
学校可以探索综合评价制度，综合考察学生的学业水平、课外活动参与、科技创新成果、社会实践等多方面表现。
此举有助于促进学生全面发展和提高综合素质。
五、鼓励学生参与社会实践培养学生的综合素养，除了在学校的教育之外，还需要注重学生在社会实践中的体验和锻炼。
学校可以组织学生参与社会公益活动、实习、社会调查等，让学生亲身感受社会的复杂性、挑战性和多样性。
社会实践的经历将促进学生的实践能力、社会责任感和人文素养发展。
六、加强体育教育学生的综合素质不仅包括学术方面的能力，还需要身体健康和运动技能的培养。
学校应加强体育课程的教学，注重学生身体的锻炼和规律运动的培养。
体育教育可以增强学生的体质、意志品质和团队合作精神，对学生的全面发展具有重要作用。
七、注重培养学生的合作能力在现代社会中，学生需要具备较强的合作能力，因此培养学生的合作能力是培养学生综合素质的关键。
综合素质教育总结7篇
综合素质教育总结7篇第1篇示例：综合素质教育是培养学生全面发展的一种教育模式，旨在促进学生综合素质的全面提升。
在这个时代，知识已经不再是唯一的标准，综合素质教育更加重视学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等方面的培养。
综合素质教育是在传统教育模式的基础上进行的一种更新，其目的是为了培养学生的全面发展，增强学生的竞争力。
综合素质教育的核心理念是培养学生“德智体美劳”五育并重的全面发展。
德育是培养学生品德修养、道德品质的过程，让学生具备正确的价值观和道德观；智育是培养学生的知识水平和智力素质，让学生具备扎实的学习基础和独立思考能力；体育是培养学生身体素质和体育兴趣，增强学生的体魄和体质；美育是培养学生审美情趣和创造力，让学生具备一定的艺术修养和审美眼光；劳动教育是培养学生劳动意识和动手能力，让学生具备实践能力和团队合作精神。
综合素质教育注重培养学生的综合能力，重视学生的个性发展和自主学习。
在实施综合素质教育的过程中，学校可以通过多元化的教学方法和多样化的教学内容来激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
学校可以开设各种兴趣小组和社团活动，让学生在兴趣点上找到自己的定位和发展方向；学校可以组织各种文体活动和实践活动，让学生在实践中学会合作、竞争和创新；学校还可以通过多样化的评价方式来激励学生的学习积极性和活跃度，让学生在全方位的培养中获得成长和提高。
综合素质教育的实施需要学校、家庭和社会的共同参与，形成一股合力来推动学生的全面发展。
学校作为主要的教育机构，应该为学生提供良好的学习环境和学习资源，为学生创设一个全面发展的平台；家庭作为学生的第一所学校，应该积极关注学生的学习状态和心理健康，与学校合作共同关爱学生的成长；社会作为学生学习的最大舞台，应该为学生提供更多的实践机会和发展空间，让学生在社会实践中锻炼自己，丰富自己的人生经验。
综合素质教育是未来教育的发展趋势，我们应该正确认识和认识到综合素质教育的重要性和必要性。
综合素质教育观
综合素质教育观综合素质教育是一种关注学生全面发展的教育观，强调培养学生的智慧、能力、品德和艺术修养，并注重培养学生的创新能力、合作精神和社会责任感。
综合素质教育不仅注重学生的学术成就，还注重学生的身心健康、社交能力、实践能力等多个方面。
综合素质教育的内涵丰富多样。
首先，它追求知识广博而细致，培养学生的综合学科能力。
传统教育强调学科知识的传授，而综合素质教育更加注重跨学科的学习，鼓励学生在各个学科中取得优秀成绩。
其次，它培养学生的综合能力。
综合能力包括语言表达、沟通能力、批判思维、问题解决、创新能力等。
这些能力不仅能帮助学生在学业上取得成功，也是学生在未来生活和工作中必不可少的素质。
再次，它注重学生的品德修养。
综合素质教育强调培养学生的道德品质，塑造学生正确的价值观和行为规范。
此外，综合素质教育还注重培养学生的艺术修养和身心健康。
综合素质教育的实施方式也多样。
一方面，学校课程设置是实施综合素质教育的重要途径。
学校应根据学生的兴趣和特长，设置多样化的选修课和俱乐部活动，拓宽学生的视野，培养学生的兴趣爱好和特长技能。
另一方面，教育教学方法也是实施综合素质教育的重要手段。
传统的教学模式注重知识的灌输，而综合素质教育倡导探究式学习、合作学习等新的教学方法，培养学生的创新能力、合作精神和实践能力。
此外，社会实践和课外活动也是综合素质教育的重要组成部分。
学校应鼓励学生参与各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
综合素质教育的重要性不言而喻。
随着社会的发展和知识的更新速度加快，仅仅注重学科知识的传授已经不能满足时代的需求。
综合素质教育强调学生的全面发展，培养学生的综合能力和品德修养，使学生具备适应未来社会的能力。
同时，综合素质教育也为学生的个人发展提供了更多的机会和平台，帮助他们发现兴趣和特长，实现自我价值。
然而，实施综合素质教育也面临一些挑战。
一方面，学校的资源和师资力量是实施综合素质教育的制约因素之一。
综合素质教育
综合素质教育综合素质教育是指在学校教育中以培养学生全面发展的品质和能力为目标的一种教育理念和方式。
它充分考虑学生的身心特点和发展需求，致力于培养学生的思维能力、实践能力、创新能力和综合素质，使学生能够全面发展并适应社会的发展变化。
综合素质教育在中国的实施已有多年历史，并逐渐受到广泛的重视和认可。
一、综合素质教育的背景随着社会的进步和发展，人们对教育的需求也逐渐发生了变化。
传统的教育模式主要注重学生的学科知识和考试成绩，忽视了学生的个性和兴趣发展，导致学生在实际生活中的应用能力和综合素质相对薄弱。
为了解决这一问题，综合素质教育应运而生。
二、综合素质教育的目标综合素质教育的目标是培养学生的全面发展。
它强调培养学生的创新思维、团队合作能力、沟通交流能力、实践动手能力等。
通过培养学生的综合素质，使他们能够迅速适应社会的变化，具备解决问题和创新的能力，具备良好的职业发展潜力。
三、综合素质教育的具体实施实施综合素质教育需要全面改革学科内容和教学方法。
在学科内容上，要注重培养学生综合运用知识解决问题的能力，鼓励学生发展多元化的兴趣爱好。
在教学方法上，要强调以学生为中心的教学，鼓励学生积极参与和实践，注重培养学生的合作意识和创新精神。
四、综合素质教育的评估与考核综合素质教育的评估和考核比传统教育更加全面和多样化。
除了传统的考试成绩外，还要考察学生的表现能力、社交能力、实践能力等。
评估和考核应该注重发现学生的潜能和特长，为学生提供更多的发展机会和途径。
五、综合素质教育的挑战与展望综合素质教育的实施面临着一些困难和挑战，如教师培训、教育资源分配等。
然而，综合素质教育是符合时代发展需求和学生成长需求的，它有助于培养创新型人才，提高国家的整体素质和竞争力。
因此，我们对综合素质教育充满了信心，并期待着未来的发展。
综合素质教育的实施离不开教师的积极参与和家长的支持。
只有全社会的共同努力，才能真正实现学生的全面发展和社会的进步与繁荣。
综合素质 素质教育
素质教育的概念是在20世纪80年代中期提出的，它强调的是一种全新的育人模式，旨在超越传统的知识传授体系，关注学生的全面发展。
素质教育的核心目标是培养学生的综合素质，包括但不限于以下几个方面：
1. 德智体美劳全面发展：素质教育强调在德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面对学生进行全面培养，以实现学生的身心和谐发展。
2. 核心素养培养：素质教育注重培养学生的核心素养，如批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息素养、公民素养等，这些素养被认为是学生适应未来社会和终身学习的基础。
3. 个性化教育：素质教育倡导根据每个学生的兴趣、特长和发展潜力，提供个性化的教育方案，尊重学生的个性差异，促进每个学生的独特发展。
4. 实践能力与创新精神：素质教育鼓励学生通过实践活动学习，培养解决实际问题的能力，激发学生的创新精神和探索欲望。
5. 终身学习理念：素质教育强调培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和工作环境，持续自我更新和成长。
6. 全面发展与个性发展相结合：素质教育在追求学生全面发展的同时，也注重发展学生的个性，鼓励学生在全面发展的基础上展现个人特色。
7. 教育公平：素质教育倡导为所有学生提供平等的教育机会，努力缩小城乡、区域之间的教育差距，确保每个孩子都能享受到优质教育。
素质教育的内涵是多维度的，它不仅关注学生的知识学习，更关注学生作为一个完整个体的成长。
这种教育模式试图打破传统的应试教育模式，通过多元化的教学方法和评价体系，促进学生在知识、技能、情感、价值观等多方面的和谐发展。
综合素质教育
综合素质教育综合素质教育是指在培养学生学科知识的同时，注重培养学生的综合素质，包括道德品质、智能、体魄、美感以及劳动技能等方面的全面发展。
综合素质教育强调培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，旨在培养出适应社会发展需求的综合素质高素质人才。
学校教育的本质是培养学生的各方面发展，而综合素质教育则是将这一目标贯穿于整个教育过程中。
综合素质教育的核心思想是通过改变传统教育模式，注重学生的个性发展，培养学生的综合能力，培养学生良好的行为习惯和道德品质，使其具备解决问题的能力和创新的能力。
综合素质教育的实施需要从校园文化、教育理念、课程设置、教学方法等多个层面进行改革。
在校园文化建设方面，学校应注重培养学生的积极向上的价值观念，倡导团队合作和竞争意识，并为学生提供各种发展机会与资源。
在教育理念方面，学校应转变传统的知识传授式教育方式，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
课程设置是综合素质教育的重要组成部分。
除了传统的学科知识外，学校还应加强对学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
课程可以设置一些跨学科的综合素质教育课程，引导学生学习各种技能和知识，并将其应用于实践中。
在教学方法方面，教师应采用多种教学方法，如项目制学习、研究性学习等，激发学生的兴趣，并培养其自主学习和解决问题的能力。
同时，教师也需要注重对学生的个性差异化教育，注重培养学生的创新思维和创造力。
综合素质教育的最终目标是培养学生的综合素质，使其具备面对未来社会发展的能力。
这不仅仅是培养学生的学科知识，更重要的是培养学生的创新意识、实践能力和团队协作能力。
只有在全面发展的基础上，学生才能真正适应社会的发展需求，做出积极的贡献。
总而言之，综合素质教育是培养学生多方面发展的一种教育模式。
学校应从校园文化、教育理念、课程设置和教学方法等方面进行改革，注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。
只有通过全面的发展，学生才能真正适应社会的发展，并成为具有高素质的综合素质人才。
提高学生综合素质的教育措施
提高学生综合素质的教育措施教育是培养学生综合素质的关键途径，对于提高学生的综合素质，教育措施起着重要的作用。
本文将从提高学生的思维能力、情感素养、实践能力和文化素质等方面介绍几种教育措施。
一、提高学生思维能力培养学生的思维能力是提高综合素质的基础。
教师可以通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考能力。
同时，培养学生的批判性思维能力，通过辩论、讨论和写作等方式，促使学生分析、思考问题，培养他们独立思考、自主解决问题的能力。
二、培养学生情感素养情感素养是指学生的情感表达和情感管理能力。
教师可以通过情感教育课程和教学实践来培养学生的情感素养。
例如，通过帮助学生认识和表达自己的情感，培养学生的情感表达能力；通过情感教育课程的开展，培养学生的自我认知和情绪管理能力。
三、提高学生实践能力实践能力是学生应用知识解决实际问题的能力。
教师可以通过开展实践课程，让学生亲身参与实践活动，培养他们动手操作、解决问题的能力。
此外，学校还可以与社会合作，为学生提供实际实习机会，帮助他们将所学知识应用到实际工作中。
四、提高学生文化素质文化素质是学生对优秀文化的了解和欣赏能力。
教师可以通过开展多样化的文化活动，如参观博物馆、举办文化讲座等，让学生更好地了解和欣赏文化。
此外，学校还可以鼓励学生积极参与各种文化竞赛和活动，提高他们的文化水平。
五、提供个性化教育个性化教育是根据学生的不同特点和需求，针对性地提供教育资源和支持。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、性格特点等，设计个性化的学习活动，提高学生的学习兴趣和动力。
同时，学校也可以配备专业的辅导员，为学生提供个性化的心理辅导和指导。
六、发展学生的团队合作能力团队合作能力是学生在团队中进行协作、沟通和合作的能力。
教师可以通过小组活动、课堂合作等方式培养学生的团队合作能力。
此外，学校还可以组织学生参与各种团队竞赛和社会实践活动，锻炼学生的团队协作和领导能力。
七、积极关注学生身心健康学生身心健康是提高综合素质的基础条件。
综合素质教育
综合素质教育综合素质教育是一种重视学生全面发展的教育理念和方法。
它不仅注重学生的学术能力培养，还重视学生的德、智、体、美、劳等多方面的素质培养。
通过为学生提供广泛的学习机会和多样化的教育活动，综合素质教育能够培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
一、培养学生的创新思维能力综合素质教育注重激发学生的创造力和创新精神。
在学习中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过积极思考、独立探索和合作交流，培养解决问题的能力和创新思维。
例如，通过开展科学实验、文学创作等活动，学生可以培养观察、分析和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
二、发展学生的实践能力和社会责任感综合素质教育强调学生的实践能力培养和社会责任感的培养。
学校应该提供各种实践机会，让学生主动参与社会实践活动，如志愿者服务、社区参与等。
通过实践活动，学生能够提高实际操作能力，并培养对社会问题的关注和解决的意识，同时增强他们的社会责任感。
三、促进学生的个性发展和全面素质提升综合素质教育注重每个学生的个性发展和全面素质提升。
学校应该关注每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
例如，通过开设丰富多彩的选修课程，满足学生的兴趣和特长发展的需求，帮助他们全面发展并发掘潜能。
四、培养学生的合作精神和团队意识综合素质教育注重培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习、社团活动等形式，学生能够学习与他人合作、沟通和协作的技能，培养团队合作意识。
这有助于学生发展社交能力、锻炼领导能力，并培养学生的团队协作和集体荣誉感。
综合素质教育是培养学生全面素质的有效途径。
它能够促进学生的创新思维、实践能力、社会责任感和团队合作等多个方面的发展。
学校应该积极践行综合素质教育理念，为学生提供多样化的学习机会和教育资源，帮助他们全面成长，成为有社会责任感和创新精神的未来栋梁。
综合素质主题教育50字
综合素质主题教育50字
综合素质主题教育是一种全面培养学生综合素质的教育模式。
它强调培养学生的道德修养、思想品德、科学素养、创新精神、实践能力等多方面的综合素质。
首先，综合素质主题教育强调培养学生的道德修养。
道德修养是人的灵魂，是人们行为准则的标准。
综合素质主题教育通过开展各种道德教育活动，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的道德情操和社会责任感。
其次，综合素质主题教育注重培养学生的思想品德。
思想品德是人的思维方式和品德修养的集合。
综合素质主题教育通过让学生思考人生的意义和价值，提升学生的思维品质和品德水平，使他们成为有理想、有信念、有人文精神的人。
第三，综合素质主题教育强调培养学生的科学素养。
科学素养是现代社会对每个人的基本要求。
综合素质主题教育通过开展实践性科学活动，提高学生的科学思维能力和实际动手能力，培养学生的科学素养和科学创新精神。
最后，综合素质主题教育注重培养学生的创新精神和实践能力。
创新精神和实践能力是社会需求的重要素质。
综合素质主题教育通过组织各类创新实践活动，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的创新精神和实践技能。
综合素质主题教育的实施将使学生能够全面发展，提高他们的核心竞争力和综合素质，更好地适应现代社会的发展要求。
同
时，综合素质主题教育也将为学生提供更多的机会和平台，展现他们的个性与特长，实现更好的人生发展。
综合素质主题教育是一种重要的教育模式，对于培养有道德情操、思想品德、科学素养和实践能力的新时代人才具有重要意义。
综合素质教育
综合素质教育综合素质教育是一种以培养学生多样化的能力为目标的教育模式。
它强调学生不仅要在学术方面取得优异成绩，还要全面发展自己的品德、智力、体质、艺术等方面的素质。
本文将介绍综合素质教育的定义、目的、实施方式以及对学生发展的积极影响。
一、综合素质教育的定义综合素质教育是一种全面培养学生能力的教育理念。
其核心观念是相信每个学生都具备各种潜能，通过提供多种学习机会和培养方法，使学生能够充分发展自己的能力，实现个性化的成长。
这种教育模式旨在培养学生的道德品质、创造力、协作精神、适应能力等多方面的素质。
二、综合素质教育的目的综合素质教育的目的是培养学生的综合素质，使他们具备扎实的学术基础，同时具备丰富的社会经验和实践能力。
通过多样化的学习方式和实践活动，学生能够发展自己的思维能力、创新能力、交流能力、领导能力等多方面的素质，为将来的职业发展和社会参与打下坚实基础。
三、综合素质教育的实施方式综合素质教育采取多种方式来实施。
首先，学校要提供多样化的课程设置，包括学术课程、艺术课程、体育课程等，使学生能够在各个领域得到全面的发展。
其次，学校要注重培养学生的实践能力，组织各种实践活动，如社会实践、科技创新、志愿服务等，让学生通过实践来提高自己的综合素质。
此外，学校还要注重学生的个性化培养，鼓励学生积极参与自主学习，发展自己的特长和兴趣。
四、综合素质教育对学生发展的积极影响综合素质教育对学生的发展具有积极影响。
首先，它能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过丰富多样的学习和实践活动，学生可以开拓思维，培养创新精神，并学会主动解决问题。
其次，综合素质教育能够提高学生的协作和沟通能力。
多样化的学习环境和团队活动可以让学生学会与他人合作、沟通和协商，培养团队精神和领导力。
另外，综合素质教育注重培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用于实际，提高解决问题的实践能力和适应能力。
最后，综合素质教育还能够培养学生的道德品质和社会责任感，让他们意识到个人价值与社会责任的关系，培养正确的价值观和品德。
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材料分析题*职业理念（教育观、学生观、教师观)材料分析题*教师职业道德规范（终身学习、为人师表、教书育人、关爱学生、爱岗敬业）材料阅读分析题*基本能力模块一、教育观（提个创两全）1、核心：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育观1、定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的生理素质、心理素质和社会文化素质得到全面发展。
2、内涵：①素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
②素质教育是面向全体学生的教育。
③素质教育是促进学生全面发展的教育。
④素质教育是促进学生个性发展的教育。
⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
3、目标：①促进学生身体的发育。
②促进学生心理的成熟化。
③造就平等的公民。
④培养个体的生存能力和基本素质。
⑤培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。
⑥培养学生的法律意识。
⑦培养学生的科学精神和态度。
4、基本要求：①面向全体。
②促进学生的全面发展。
③促进学生创新精神和实践能力的培养。
创新能力和实践精神对素质教育来说尤为重要。
④促进学生生动、活泼、主动地发展。
⑤着眼于学生的终身可持续发展。
5、开展素质教育的途径和方法：1、深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
（基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础，树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。
）2、优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
（①更新教师的教育观念。
②提高教师的师德素养。
③强化教师在职进修制度，进一步提高教师待遇，优化学校管理。
）3、将教育目的落实到教学之中。
4、教学内容要与生活实际紧密结合。
5、调动学生的主动性和积极性。
二、学生观（两独一发）教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法。
（一）人的全面发展关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
基本内容：①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
②旧式分工造成了人的片面发展。
③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
（教育与生产劳动相结合是马克思与恩格斯教育思想的重要内容之一，被视为培养全面发展的人的唯一途径。
）（二）“以人为本”1、“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
①“以人为本”的科学发展内涵以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体现。
以人为本的“人”，是指最广大人民群众。
②“以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，“就是以学生为本”。
首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。
其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
2、“以人为本”的学生观内涵把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。
①学生是具有独立意义的主体（1、学生在教育活动中处于主体地位。
[教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。
]（2、学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。
[作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才。
]（3、学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
[教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
]②学生是发展的人[学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。
]（1、学生的身心发展具有规律性。
[个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性.顺序行：因此对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。
阶段性：身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
不平衡性：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。
互补性：身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短。
个体差异性：根据身心发展的个体差异性，教育必须因材施教。
]（2、学生具有巨大的发展潜能。
[用发展的眼光去看待学生，倡导学生进行形成性评价。
]③学生是独特的人，具有自身的独特性（1、人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础。
[承认人的各个方面发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。
]（2、学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。
[要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。
]3、中学生的发展特点首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。
中学生在生理上处在青春发育期，个体生长发育进入第二个高峰期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化。
中学生的心理方面发生了巨大的改变。
中学生的生理和心理的发展还不够完全成熟，自控能力又比较差，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。
中学生处于自我意识发展的关键时期。
中学生自我意识凸显最常见的表现就是叛逆，最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。
4、全面发展学生观的基本要求①中学生身心发展的要求（全面发展的学生观对中学生身心发展提出具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生心理健康要求得到充分满足。
中学生不仅处在生理发展的巨变时期，也处在心理发簪的关键时期。
）②中学生主体性发展的要求（中学生的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。
中学生主体性发展是中学生全面发展的核心。
）③中学生社会文化素质发展的要求（全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。
）（三）、教育公正与中学生的共同发展1、促进全体学生共同发展要以教育机会均等为基本原则。
教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说都是均等的。
所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。
2、有差异的学生共同发展①学生的性别差异与共同发展学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。
）（所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别）②学生的民族差异与共同发展（少数民族学生在接受教育中可能遇到困难，必须受到重视，使各个民族的学生都能得到发展。
）③学生的地域差异与共同发展（正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的中学生共同发展。
）④学生家庭背景的差异的共同发展（教育者不能因为学生家庭的种种差异，以及各种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。
）⑤学生身心发展水平的差异与共同发展（最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。
在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确的对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。
）三、教师观（一）教师观及教师专业观教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。
1、教师职业与专业教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性：第一，教师职业具有一定的职业声望。
第二，教师需要经过严格的职前专业训练。
第三，教师具有专业自主性。
第四，教师职业有自己的专业标准。
第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2、教师职业角色的特点——多样化①传道者的角色（教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也。
”）②授业解惑者的角色③示范者的角色（学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的特点。
）④管理者的角色⑤朋友的角色⑥研究者的角色3、教师职业的劳动特征①复杂性（第一、教育目的的全面性。
第二、教育任务的多样性。
第三、劳动对象的差异性。
）②创造性（第一、因材施教。
第二、教学方法上的不断更新。
第三、教师需要“教育机智”）③主体性和示范性（主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
）④劳动时间的延续性和劳动空间的广延性（教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的时间长度，也没有严格的交接班时间界限。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动藏所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由于影响学生发展因素的多样性决定的。
）⑤长期性和间接性（长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。
间接性指教师的劳动部直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
）⑥个体性和群体性（从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
同时，教师的劳动成果又是集体劳动的多方面影响的结果。
）（二）新课程改革背景下的教师观（角色与行为的转变）1、现代教师角色转换（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，知道学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。
人们习惯上称这次课程所设计实施的课程为“新课程”。
正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化，校本化的实践探索。
积极参与地方课程和下本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。
（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并养成规律性的认识。