藤野先生第二课时
藤野先生第二课时
一本为“不能忘却的疼痛”，主角应该是那些 对“我”触动最大，使“我”痛心不已的画面。 用“我——鲁迅”对话的方式品味 【探讨、交流 1、镜头品读： 就是将某一件事情、某一细节，用特写镜头进行描述，然后用 镜头语言——对话的方式进行品读。我们可以将镜头按色调分 类，整理成两本影集： 一本为“永远铭记的温暖”主角是“藤野先生”用“鲁迅—— 藤野先生”对话的方式品味。 如：镜头,一本破烂的讲义，上面用红笔密密麻麻地作了订正。 鲁迅致藤野：先生，您批改过的讲义我曾订成三厚本，一直珍 藏着，珍藏着的不仅是你认真负责，一丝不苟的态度，还有你 那份关爱弱国学生，雪中送炭的温情。 【练习】镜头： 鲁迅致藤野：
《藤野先生》核心素养教案2(第2课时)
第2课时一、复习导入上一节课，我们完成了四项学习任务：一是交流了初读课文的心得；二是结合关键句积累了词语；三是概括了描写藤野先生的关键事件，品读了语言细节，提炼了藤野先生的形象特点；四是体悟了“我”对藤野先生的情感态度。
回忆性散文，是站在“我”的视角回忆和“我”相关联的人和事。
这篇文章除了写“我”与藤野先生的交往外，还写了“我”的哪些经历和哪些事呢？在这些事当中，又流露出作者怎样的情感态度？文章在语言表达上又有怎样的风格特点呢？设计意图设计这一环节的目的在于：一是进一步帮助学生学习用“陈述对象+陈述内容”的方法概括事件；二是引导学生梳理文章的写作思路和写作内容；三是帮助学生理解文章的双线结构，即一条线索是在写藤野先生，另一条线索是在写“我”；四是帮助学生理解回忆性散文的特点，即回忆性散文除了要写回忆对象之外，还会写回忆者的经历和感受。
二、概括事件，分析文体特点1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
（第1—2自然段）“我”（第3-4自然段）“我”（第5自然段）“我”（第6-10自然段）“我”（第11-15自然段）藤野先生（第16-19自然段）藤野先生（第20-22自然段）藤野先生（第23自然段）藤野先生（第24-28自然段）“我”（第29-31自然段）“我”（第32-35自然段）“我”（第36-38自然段）“我”明确：（第1—2自然段）“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。
（第3—4自然段）“我”记下了去仙台途中的两个地名。
（第5自然段）“我”在仙台颇受优待。
（第6-10自然段）“我”初识藤野先生。
（第11-15自然段）藤野先生帮“我”添改讲义。
（第16-19自然段）藤野先生帮“我”纠正解剖图。
（第20-22自然段）藤野先生关心“我”的解剖实习。
（第23自然段）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
（第24-28自然段）“我”遭遇“匿名信”事件。
（第29—31自然段）“我”经历“看电影”事件。
藤野先生第二课时
“大概”表示猜测,与句末语气的“罢” 合用,更加强了不肯定语气.作者用诙谐的 口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有 自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以 稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时 反映出作 者强烈的民族自尊心. “因为”表达不出 这层意味.
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主 题,使文章更具现实意义.
同样是写老师的回忆录,试比较 本文和《从百草园到三味书屋 》两文蕴含的作者的思想感情 有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生 只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作 者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“ 我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
(2)“实在标致极了”改为“实在 丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“ 实在”表示“的确”的意思,用“ 实在”加强“标致”,增强反语的 讽刺力量,更强烈表达作者对清国 留学生的鄙视和反感.而改动后语 意直露,缺乏了讽刺意味.
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“ 物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为 ”替代吗?
“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这 个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎 意料的睡安稳了,表露作者对生活环境 的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句 子的幽默感.
3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能 力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨 ,而是以其实中国的日本人的心理来写,这种 出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引 起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人 的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前 遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极 强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.
《藤野先生》(第二课时)教学设计
《藤野先生》(第二课时)教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1．自学本文把握住主要特征刻画人物的写作方法。
2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2．自学使用白描手法，把握住特征刻画人物。
(三)智育渗透点通过自学本文，体会鲁迅先生猛烈的爱国主义感情，自学鲁迅先生“我以我故乡情”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点融合课文内容自学，使学生践行猛烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1．指导学生查询有关鲁迅先生资料。
2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2．通过语言行动认知人物的思想品质，使学生找到课文中描绘先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1．学生自读课文，整体认知课文。
2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3．教师鼓励学生通过问题的思索、探讨，化解本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标并作介绍性写作，整体认知课文，介绍课文的线索；展开认知性写作，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知课文就是鲁迅先生回忆起早年游学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最应该回忆起的，就是自己的恩师藤野先生，由此可见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期研习过汉语，对中国怀着崇高的谢意。
尽管时值日俄战争，许多日本人颇受肤浅民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受到严酷空气的影响。
鲁迅先生诚挚感受到蘑野先生人格的了不起，怀著敬佩的心情，歌颂了藤野先生的师德，歌颂了藤野先生对中国人民的亲善感情。
写作时必须特别注意体会作者在课文中所抒发的感情。
(三)教学过程1．导人课文，板书课题。
2．整体感知课文，了解课文线索。
《藤野先生》(第二课时)
爱国
初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物 以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为” 替代吗? “大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用, 更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜 测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、 感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一 个弱 国国民的辛酸,同时反映出作者 强烈的民族自尊心。“因为”表 达不出这层意味。
展示评学一 请一个学习小组交流展示合作互 学一的三个问题，其他小组补充 评价。
知识链接
去 仙 台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到受 到的不是尊重，而是一种辛酸，一种 弱国国民难于承受的内心的辛酸，这 里反映出他极强的民族自尊心。
合作互学活动四
齐读36—38段，归纳这一 部分表达了作者对藤野先生 的感激和怀念之情体表现在 哪里。
学生自由发表看法
一是珍藏讲义。
二是悬挂照片。 三是多写文章。
学生齐读38段教师精讲 “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指
展示交流三
请一个学习小组展示交流上述五个问题其他
组补充评价。
知识链接
弃医从文的原因
心受 看 受极 电 到大 影 严震 重动 事 挫， 件 伤民 族 自思 尊想
——
爱 国
到人 匿 侵与 名 犯祖 信 国事 的 件 尊 严 受 个
——
“他们也何尝不酒醉似的喝彩” 句中的“何尝”是什么意思?
《藤野先生》第2课时
《藤野先生》教案第二课时【教学要点】1、理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。
2、理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。
【教学内容和步骤】一、检查作业，重点检查注音。
方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。
绯红标致不逊诘责托词油光可鉴抑扬顿挫深恶痛疾物以希为贵宛如驿站教诲瞥见畸形匿名杳无消息二、讨论几个问题。
１．鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？提示学生：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。
然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。
投影：⑴匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯⑵看电影事件思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤启发学生明确：两件事表达的思想各有不同的侧重。
匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。
这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。
鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。
２．匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？明确：写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
３．文中还写了哪些事？这些事反映了什么？与写藤野先生有什么关系？学生讨论明确：⑴在东京的所见所闻：清国留学生逛公园和学跳舞。
02 《藤野先生》第二课时
三、归纳总结
文章注意精选材料从不同方面来表现中心人物——藤野先生。 由于藤野先生是老师，作者选取的材料多从教育教学入手，如添 改讲义、纠正解剖图、了解中国女人裹脚等； 选取第一节课的印象和同学的介绍，表现藤野先生的形象和性格 特点；“匿名信事件”和“看电影(幻灯片)事件”则从反面衬托藤野 先生的正直善良； 时隔20年，作者抒发对藤野先生的怀念，写他对自己人生的影响 ，总结了藤野先生的高尚与伟大。
四、类文阅读
有赶出毛病来，我已经是很高兴的了。”母亲不敢勉强她，只得作罢。有一天我在东安市 场，碰见T女士也在那里买东西。看见摊上挂着的挖空的红萝卜里面种着新麦秧，她不住 地夸赞那东西的巧雅，颜色的鲜明，可是因为手里东西太多，不能再拿，割爱了。等她走 后，我不曾还价，赶紧买了一只萝卜，挑在手里回家。第二天一早又挑着那只红萝卜，按 着狂跳的心，到她办公室去叩门。她正预备上课，开门看见我和我的礼物，不觉嫣然地笑 了，立刻接了过去，挂在灯上，一面说：“谢谢你，你真是细心。”我红着脸出来，三步 两跳跑到教室里，嘴角不自觉地唱着歌，那一整天我颇觉得有些飘飘然之感。
鲁迅是中国的脊梁。如果每个中国人都有一 颗炽热的爱国之心，何愁国不强，民不富？
四、类文阅读
我的老师
冰心
我永远忘不掉的，是T女士，我的老师。
我从小住在偏僻的乡村里，没有机会进小学，所以只在家塾里读书，国文读得很多， 历史地理也还将就得过，吟诗作文都学会了，且还能写一两千字的文章。只是算术很度，也只到此为止。
二、合作探究
（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是 巨大的。强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。
（2）“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动。 （3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤 野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。 （4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 （5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。
藤野先生第二课时
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
作者为什么说藤野是“最使我感 激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他 毫无民族偏见。一个“最”字，真挚地 表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和 怀念之情。
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试分析下面例句。
1、“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
2、实在 是 标致
极了。 “实在”表“的确” “标致”表反语
用“实在”修饰“标致”，增强了这一 反语的讽刺力量，这就更强烈的表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。
课文结尾中“良心发现”“增加勇 气”“正人君子”各指什么？
“良心发现”指作者热爱祖国、 勇于革命的思想受到触动； “增加勇气”指作者早年受到封 建势力、帝国主义势力的迫害，想到 藤野先生对自己乃至对中国的希望， 便增加了斗争的勇气； “正人君子”指帝国主义、封建 势力、反动政府的与御用文人。
“我的意见却变化了。”那么，原 来“我的意见’”是什么，变化了以 后又如何？变化的原因是什么？ “原来我的意见”是学医，为祖国服 务，为科学服务，“变化了以后”是想 从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。
5、他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用， 加强肯定语气
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
藤野先生第二课时
藤野先生第二课时教学目标：1、理清作者思路和叙述线索，把握文章内容和主题。
教学重点1、理清作者思路和叙述线索，把握文章内容和主题。
教学难点：1、理清作者思路和叙述线索，把握文章内容和主题。
教学过程：一、引入新课：14个事件二、语文活动这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
第三类：字里行间并末写藤野的事件三、第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。
第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。
第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。
人物形象地塑造，主要借此完成。
（将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。
）四、第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
第12~14件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。
丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。
（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。
尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。
而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。
这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
）五、第三类：字里行间并末写藤野的事件第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。
藤野先生(第二课时)
除了医学研究，藤野先生还非常重视教育事业。他曾在多所大学任教，将自己 的知识和经验传授给学生。他教过的学生遍布世界各地，他们都非常感激藤野 先生的教诲。
02
藤野先生在文学上的贡献
作品概述
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇回忆性散文，通过叙述他在日本留学期间与藤 野严九郎先生的交往，展现了藤野先生严谨治学、为人师表的形象。
进步和创新。
揭示社会不公
藤野先生通过自己的观察和思考， 揭示了社会上存在的不公现象， 如贫富差距、权力斗争等，他认 为这些都不符合人类的本性和道
德标准。
呼吁社会变革
藤野先生认为社会需要变革和进 步，他倡导通过教育和文化来推 动社会的进步，改变不合理的制
度和观念。
对未来的展望
追求人类共同发展
强调可持续发展
激发了社会正能量
藤野先生的作品传递了积极向上、奋发向前的人生态度，激发了社 会的正能量。
促进了文化交流与认同
藤野先生的作品成为跨文化交流的桥梁，增进了国际社会对中国文 化的了解和认同。
THANKS
感谢观看
04
藤野先生与其他文化名人 的交往
与其他文学家的交往
与鲁迅的交往
藤野先生与鲁迅的关系是亦师亦友。鲁迅在仙台学医时，藤野先生是他的解剖学 老师。两人因学术交流而结缘，藤野先生对鲁迅的关心和指导，使鲁迅受益良多 。
与钱钟书的交往
藤野先生与钱钟书也有过交往。两人曾一起探讨文学和艺术，互相交流学术观点 ，彼此启发，增进了对彼此的了解和友谊。
留学时期
为了更深入地研究医学，藤野先生曾到德国留学。在留学期 间，他不仅学习了先进的医学知识，还接触到了欧洲的文化 和思想，这对他后来的职业生涯产生了深远的影响。
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西安某中学教案 科目：语文 适用年级： 八年级 主备人：贺建山 使用人： 周 次 第 周 课型 新授课 授课总节数 课 题 大自然的语言
教学目标 知识与技能：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法：学习围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作方法。 情感态度与价值观：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日
友情、毫无民族偏见的精神。 重 点 围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，
难 点 理解含义深刻难懂的句子。
教学方法 点拨法、讨论法
学法指导 讨论法
教 具
教
学 过
程
教学程序及内容 学生活动设计 一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。 二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。 明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。 学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根
复习 默读 思考
讨论 本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四、研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：
快速阅读 学生复述
总结归纳
思考 这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。
六、研习课文第二部分第四层次内容。 学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、请学生朗读36—38段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？ 学生讨论，教师归纳，明确： 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国„„；大而言之，是为学术„„”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之
思考 等级评价： 检查人： 年 月 日
情。 3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。 总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
八、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。 2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 （由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）
学生归纳
课后作业 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）
板书设计 艺术特点： 1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。 2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
课后反思