我国高等教育入学机会的城乡差异研究——高中阶段教育的视角
阶层差异与教育获得一项关于教育分流的实证研究
阶层差异与教育获得一项关于教育分流的实证研究一、本文概述《阶层差异与教育获得：一项关于教育分流的实证研究》这篇文章旨在深入探索社会阶层差异如何影响个体的教育获得，特别是关注教育分流现象。
教育分流是指学生在教育过程中因各种因素，如社会背景、家庭经济条件、父母的教育程度等，而进入不同的教育路径，最终可能导致不同的职业和社会地位。
本文将从理论和实证两个层面对此问题进行深入分析。
在理论层面，本文将回顾和梳理相关文献，探讨社会阶层差异对教育分流的影响机制。
这包括家庭背景对学生教育期望、教育资源获取、教育选择等方面的影响，以及学校和社会环境如何加剧或缓解这种影响。
同时，本文还将关注教育政策对教育分流的作用，特别是那些旨在促进教育公平的政策措施。
在实证层面，本文将利用大样本调查数据，运用统计分析和因果推断等方法，实证检验社会阶层差异对教育分流的影响。
具体来说，我们将分析不同家庭背景的学生在教育分流过程中的表现和差异，以及这种差异如何影响他们的教育获得和职业前景。
我们还将探讨教育政策等因素对教育分流的影响程度和效果。
通过本文的研究，我们希望能够为理解社会阶层差异对教育分流的影响提供新的视角和证据，为教育公平政策的制定和实施提供科学依据。
我们也希望本文能够引发更多关于教育公平和社会流动的讨论和研究。
二、文献综述在探讨阶层差异与教育获得之间的关系时，前人的研究为我们提供了丰富的理论基础和实证依据。
社会分层理论指出，不同社会阶层在资源分配、机会获取等方面存在显著差异，这种差异往往会在教育领域得到体现。
例如，布尔迪厄的文化资本理论强调，家庭背景和文化资源对于个体的教育成就有重要影响。
布劳和邓肯的地位获得模型也指出，个体的社会地位和教育成就与其父母的社会地位和教育程度密切相关。
在教育分流的研究中，许多学者关注到了阶层差异对教育分流的影响。
例如，的研究发现，家庭经济条件较好的学生更倾向于选择学术性强的专业，而经济条件较差的学生则可能因为经济压力而选择更为实用的技术类专业。
城乡高等教育公平的制度归因
高等农业教育，２０１０—７，７：１５—１８ Ｈｉｇｈｅｒ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１０—７，７：１５—１８
城乡高等教育公平的制度归因 郭琳琳 （厦门大学，福建厦门３６１００５）
摘要：公平和正义是任何社会所追求的理想价值取向，教育公平是社会公平、政治公平的延伸， 教育公平对实现广泛的社会公平具有基础性作用。目前我国高等教育的不公平主要体现在城 乡差距上，造成高等教育入学机会城乡差异的原因是多方面的，政府公共政策的不同取向或偏 差和制度的不公平会在客观上加重教育的不平等，通过制度和政策调整来推进高等教育公平 是更为直接有效的。制度层面中存在着哪些人为的因素在影响和加剧着城乡高等教育入学机 会的差别？文章从政策制度的视角深入分析城乡高等教育差异的原因，以期为缩小城乡高等 教育差距提供借鉴。 关键词：高等教育招生制度；高等教育收费制度；高等教育资助制度 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—１９８１（２０１０）０７—００１５—０４
美国著名教育家贺拉斯・曼宣称：“教育是实现 人类平等的伟大工具，它的作用比任何其他人类发明 要大的多。” 但教育要发挥促进社会平等的功能， 必须以自身的公平为前提和基础。伯顿・Ｒ・克拉 克在《高等教育系统一学术组织的跨国研究》一书中 提出，现代高等教育系统具有三种基本价值观念，即 公正、能力和自由，这三种价值观念之首是公正。教 育公平是社会和谐的基础，教育公平对实现广泛的社 会公平具有基础性作用。目前我国高等教育的不公 平主要体现在城乡差距上，高等教育入学机会均等是 高等教育机会均等的起点，对于过程和结果的平等有 重要影响。统筹城乡高等教育发展对于和谐社会的 构建具有重要意义。 一、我国城乡高等教育的差异 我国高等教育入学机会的城乡差距在２０世纪 ８０年代之前并不突出，随着社会的发展，高等教育的 城乡差距日益显现出来，特别在１９９９年扩招后，城乡 学生入学机会的差距呈现出了新的特征。高等教育 城乡差异由数量差异向更深层次、隐性的质量差异转 变。 （一）城乡高等教育入学机会的数量差异 苟人民利用１９９６—２００５年城乡高考报名人数、 录取人数和录取率等指标对高等教育人学机会的城 乡差异做了详细分析。研究发现，从１９９６到２００５ 年，全国高校招生录取新生中，农村生源所占比例的 总体趋势不断上升，从１９９６年的４９．Ｏ％到２００５年的 ５３％。同时，农村考生的报名人数和录取人数的增幅 超过了城市考生。虽然农村考生的数量和所占比例 呈现出有效增长，但农村考生的报名和录取率一直未 达到农村人口占全国总人口的自然比例，农村考生参 加高考的录取率也从未达到同年的总录取水平。ｌ２ 还有研究表明，在城市，高中、中专、大专、本科、研究 生学历人口的比例分别是农村的３．５倍、１６．５倍、 ５５．５倍、２８１．５５倍、３２３倍。 （二）城乡高等教育入学机会的质量差异 城乡高等教育的质量差异表现在学校和专业的 差异。从学校来看，在我国一流院校的招生录取中， 城镇出身的学生在入学机会上占有较大优势，而农村
农民阶层子女高等教育机会与其就业的相关性研究——基于筛选假设理论的视角
配 置 、 育机 会 、 资 力 量 、 学 条 件 和 教 学 质 量 等 严 重 不 均 教 师 教
衡 ， 在 显著 差 距 ， 致 农 村 学 生 从 一 开 始 就 在 高 校 入 学 机 存 导
会 竞 争 中处 于 劣 势 。 ２ 城 乡 教 育 观念 差 异 。农 村 家 长 普 遍 存 在 教 育 短 视 行 ． 为 ， 从 投 资 收 益 角 度 考 虑子 女 受 教 育 问 题 。 由于 大 学 学 多
社 会 阶层 不 同 ， 子 女 接 受 高 等 教 育之 后 的 结 果 亦 有 较 其
１ 城 乡 教 育 发展 不 均 衡 。 长 期 城 乡 教 育 发 展 不 平 衡 是 ． 导致 我 国城 乡高 等 教 育 机 会 差 距 的 主 要 原 因 。长 期 城 乡 二
元 经 济 结 构 的存 在 ， 成 城 乡二 元 教 育 结 构 。城 乡 教 育 资 源 造
而 一 般 本科 院 校 的 毕 业 生 仅 占 ２ 。 Ｏ ［
３． 倍 。 ¨ １７ ［（
低 社 会 阶 层 子 女 在 高 等教 育 内 部 分 化 中更 多
集 中 于低 层 次 学 校 中 。 家 与 社 会 管 理 者 阶 层 子 女 进 部 属 ¨国 ５ 重 点 大 学 的 机 会 是 城 乡 无 业 失 业 半 失 业 者 阶 层 子 女 的 １ ８
一
高 等 教 育 机 会 主要 体 现 在 两 个方 面 ： 是 高 等 教 育 入 学 一 率 ； 是 高 等 教 育 层 次 。近 年 来 高 校 扩 招 主要 集 中 于地 方 普 二
通 院 校 ， 们 在 大 众 化 过 程 中扮 演 了“ 角 ” 他 主 。高 等 教 育 入 学 机 会 的城 乡差 距 正 从 数 量 上 的 显 性 不 均 转 向 质 量 上 的 隐 性
浅析我国教育性别不平等的影响因素及解决策略(DOC)【范本模板】
浅析我国教育性别不平等的影响因素及解决策略【摘要】教育性别不平等问题是我国教育公平问题中的一个子问题，不仅关系到性别歧视而且关系到教育的公平甚至社会的公平，然而目前教育性别不平等这一现象仍然广泛存在于人们的生活中，亟待解决。
对此,我查阅了相关文献资料以及调查数据，并结合自己的一些个人看法，试图对我国教育性别不平等问题的影响因素和解决策略进行分析。
本文将分为四大部分:概念解析、影响因素、产生的影响、解决策略。
在对概念进行解析时，我会以“社会性别“的视角来看教育性别不平等,并阐述它在教育生活中的表现以便于人们更好地正视这一现象；在分析其影响因素时，我选择从社会、家庭、学校以及女孩自身这四个角度进行剖析；思考该问题带来的影响时，我会结合社会生活的其他方面来分析，因为教育是与社会政治、经济和文化密切相关的；在探讨解决策略时,我将从国家、学校和教师个人的层面找到行之有效的对策。
【关键词】教育性别不平等影响因素解决策略“性别歧视”和“教育不公”在我国古代父权制社会就已初见端倪，然而随着国家的一步步改革，妇女运动的解放，教育平等政策的颁布，这两个问题并没有完全解决，至少在我国边缘地区仍然很严重.这两个问题本来分属于两个不同的研究范畴,但将其结合起来看已是大势所趋。
“教育性别不平等"可谓是一个重大的社会问题,问题根源可追溯到古代。
我国相关研究者在很早之前就开始了对教育性别不平等问题的研究并对其解决策略进行了广泛探讨,近些年,它引起了越来越多的教育工作者的关注，人们也开始正视这一现象，不过由于这个问题比较复杂,很多学者们提出的建议的可操作性不强，再加上新的社会因素的加入导致这种不平等现象加剧,因此，教育性别不平等问题在现实生活中并没有得到很大的改善。
对此,本文拟从四个部分进行分析，分别是概念解析、影响因素、产生的影响以及解决策略.其中影响因素和解决策略是本论文的重点，而概念解析是为了下文写作的需要，使人们对“教育性别不平等”有一个更好地理解；分析该问题带来的影响是为了更好地选择解决对策，只有明确了消极影响才能有效地对症下药，最终破除性别不平等在教育领域里的偏见，促进教育公平的发展。
高等教育机会均等视角下我国高等教育成本分担问题研究
做 出最公正 的选 择 ， 确保不 同阶层 的学 生享有 平等
的入 学机会 。
４ ）高等 教育成 本分担 理论 。高等 教育在 人才
培养 过程 中是 需要成本 的。 高等 教育 的发展 需要大
２ 研 究的理论 基础
本 研究 以人力 资本投 资理论 、公共商 品理论 、
［ 摘 要】 高 等教 育成 本分 担 政 策具 有相 ３的 ＂ － 合理 性 ， 而 大学 收 取 学 费在 一 定程 度 上 影 响 了高等 教 育 机 会 均 等 目标 的 实 现 。本 文 基 于 高等 教 育 机 会 均 等 的视 角对 我 国 高等教 育 成 本 分担 问题 进 行研 究 ，阐述 了研 究的 理 论 基础 和 国 内外研 究 现状 和 趋 势 ，从 家庭 经 济差 异 、 区域 经 济 发展 不 平衡 、 城 乡 二元 结构 差 异 和 学校 差 异 分 析
了我国高等教 育公平 问题。 ［ 关键词】 高等教 育机会均 等；成本分担 ；教 育公平
［ 中图分类号】 Ｇ ４ ０ － ０ ３
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】 １ ０ ０ ５ － ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ０ ３ ２ － ０ ４
１ 问题 的提 出
第 ３期
洪 柳 高等 教育机会均等视角下我 国高等教育成本分担问题研究
一
３ ３
的平等 ，也 能够提高 高等教育供 给效率 。这 一理论 成为世 界各 国高 等教育 收费 的直接 政策依据 。 ５ ）教育 公平理 论 。社 会公平 的重 要 内容 之一 是教育 公平 。 教育 公平是社会 公平 问题 的延伸 和体 现 ，是实现社 会公平 的重要方 式和途径 。教育 机会
文化资本对高等教育入学机会影响研究——基于文化资本再生产的视角
客观形态 。文化 资本的客 观形态 即文 化资本 的物化状 态 ， 包括 书籍 、 画、 董 、 具 、 具及 机械 等物质 性文 化 财 绘 古 道 工 富 。个人的藏 品—— 书籍 、 画和古 董等物 质性 文化财 富 绘 越丰富 ， 或者其 质 量 （ 化 价值 ） 高 ， 文 越 他拥 有 的客观 形 态
一
随着改革 开放的深入进行 ， 以市 场经 济 为导 向的社会 改革 ， 变了计 划经 济时 代社 会资 源 流动 方式 ， 改 资源 的 流 动变得 自由和迅速 ， 人们之 间的社会 经济 地位 也进 一步拉 大， 社会 分层结构也愈 加复杂 。职 业 、 权力 、 富和社 会声 财
望成为人们心 目中划分社会 阶层 的新 的认 可标 准 ， 新的社
第２ 卷 第５ ４ 期 ２ １年５ ０ ０ 月
教 育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔｏｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｕ ａ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． ４ １２ ＮＯ ５ ． Ｍａ． １ ｙ ２０ ０
文 化 资 本对 高 等 教育 入 学 机 会 影 响 研 究
的面前 的 ， 这种 假定 能够 通过 联 系学术 上 的成 功 ， 解 释 来 出身于不 同社 会阶层的孩子 取得不 同学术 成就 的原 因 ， 即 出身于不 同阶层 和 阶级 小 团体 的孩 子在 学术 市 场 中所 能 获得 的特 殊利润 ， 是如何对 应于 阶层与 阶级 小 团体间 的文 化资本 的分布状况 的。…（ １） ” ｎ ９ ３
会分层 结构在 转 型期 的 中国逐 步形 成 。阶层 分 化导 致 了
论我国普及高中阶段教育的认识问题
论我国普及高中阶段教育的认识问题作者：朱益明来源：《基础教育》 2014年第4期朱益明（华东师范大学教育学系，上海 200062）摘要：在加快普及高中阶段教育的要求下，需要全面而科学地认识我国普及高中阶段教育的主要问题。
必须科学审视高中教育“普及”含义，科学决策普及高中阶段教育中的“收费”政策，把实现教育公平与提高教育质量作为加快普及的要求内容。
关键词：高中教育；普及；教育公平；教育质量中图分类号：G638.3 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.003《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出，“加强普及高中阶段教育”是当前我国高中阶段教育的重大任务之一。
纵观教育事业的整体，就系统协调发展而言，高中阶段教育确实已经成为了影响教育全局发展的关键性领域，也是当前全社会关注教育的突出领域之一。
发展普及高中阶段教育不仅是社会经济发展的外部需求，也是教育系统本身扩展的需要。
如何加快普及高中阶段教育，不仅是教育发展面临的重大实践任务，其实更涉及到如何认识普及的一些理论性认识问题。
2012 年《中国教育报》曾就普通高中教育的定位问题组织过专门讨论，有大学预备说、基础与选择说、综合折中说等不同观点。
[1] 普通高中是高中阶段教育中的重要组成部分，讨论高中阶段教育发展问题离不开普通高中教育，但是，又不能只是局限在普通高中。
为此，本文以包括了普通高中教育和职业高中教育在内的整个高中阶段教育为对象，讨论作为介于义务教育与高等教育之间的高中教育阶段，聚焦其自身的一些特殊性，包括教育对象的特殊性（学生发展的需求）、教育功能的定位（高中教育的价值）、教育内容的设计（基础性与专业性）、教育内部的结构（学校多样性）等等因素，讨论加快普及高中阶段教育中的理论性认识问题。
一、全面理解“普及”的含义（一）基于教育的普及化趋势随着社会经济的发展与人们对教育的期待增加，教育规模日益扩大，传统的选拔式精英教育已经逐步转变成普及化的大众教育。
教育分流体制与中国的教育分层(1978-2008)
新中国成立初期，教育事业的发展面临着公平与效率的矛盾，即 一方面要普及教育，提高整体国民素质，扩大所有人受教育的权利， 而另一方面国家为实现工业化和现代化急需大量专业技术人才。为处 理这一矛盾，中央领导人提倡实行重点学校制度，集中稀缺的教育资 源培养国家需要人才（Pepper，1978）。1953 年 5 月，毛泽东主席主 持中央政治局会议，决定“要办重点中学”；1959 年，周恩来总理在 二届全国人大一次会议上强调“集中较大力量办好一批重点学校，为 国家培养更高质量的专门人才”；1962 年，教育部颁发《关于有重点 地办好一批全日制中、小学校的通知》（史料参见杨东平，2006： 33-34）。重点学校制度在“文化大革命”期间遭到破坏，“文化大
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社会学研究
革命”介绍之后，邓小平同志提出恢复重点学校制度。1977 年 5 月， 邓小平提出“办教育要两条腿走路……要办重点小学、中学和大学。 要经过严格考试，把最优秀的人才集中在重点中学和大学”（参见刘 精明，2004：67）。虽然 20 世纪 90 年代中期开始，教育部门开始认 识到重点学校制度对教育公平的负面影响，并明确取消义务教育阶段 的重点学校制度，但是重点学校仍“名忘实存”，或者以其他名义（如 实验学校、示范学校、一级学校等）存在着，形成了一种“没有重点 学校的重点学校制度”（刘远碧，2009）。另外，在高中和大学阶段， 重点学校制度一直存在着，虽然在不同的历史时期名义和称呼可能发 生了变化。①
简而言之，精英教育体制体现的是教育机会的特殊主义原则，即
3
社会学研究
教育资源在社会成员中的分配是不均的。而重点学校制度以及各种学 校分层方式则是精英教育体制的主要外在表现形式，即学校有重点与 非重点学校、精英与非精英学校或贵族与非贵族学校等不同形式的等 级分化。在不同等级的学校接受教育意味着享受不同的教育资源（包 括师资和各种软硬件环境），也意味着后教育阶段不同的生活境遇。 最近的一项研究表明，在中国社会，中学阶段的重点与非重点学校的 路径分流对个体的职业获得有非常重要的影响（王威海、顾源，2012）。 除了重点学校制度以外，学轨制（tracking，即学术教育和职业教育 的分化）也可以被看作是精英教育体制的一种表现形式。在大多数国 家，学术教育轨道通常是面向大学或更高的教育，目的是为了培养精 英人才，而职业教育轨道则是直接面向劳动力市场，目的是为了培养 普通的技术人员或职员。一些社会学家将学轨制看作是区分不同社会 阶层的生活机会的一种社会组织形式，因为他们的研究发现，在许多 国家，中上阶层的孩子更可能进入学术教育轨道，毕业后获得更高地 位的职业，而下等阶层的孩子则更可能进入职业教育轨道，从而影响 了 他 们 获 得 高 等 教 育 的 机 会 和 相 应 更 高 的 职 业 地 位 （ Shavit & Mueller，2000）。因此，在精英教育体制通行的社会中，个体的教 育成就不仅仅体现在获得多少数量的教育或获得哪一个教育阶段（如 小学、初中、高中或大学）的文凭，还体现在获得什么“质量”（不 同等级或性质）的教育，因为后者对个体地位获得的影响力可能比前 者更大。由此看来，关于教育获得或教育分层的研究，除了关注教育 数量或总体受教育机会的不平等之外，仍需探讨教育质量的差异。
关于家庭背景对子女高等教育入学机会的影响的研究综述
体或类属 的一种持久模式 。从某种意义上讲 ． 社会一般分 为不同的阶 层。 大量研究表明 ． 家庭 背景在很大程度是指家庭所 处的社 会阶层 。 对 社会 阶层 的理解 ． 不 同的研究者有不 同的解释 。有 的研究者根 据韦伯 确定 的财 富与收入 （ 经济地位 ） 、 权力 （ 政治地位 ） 和声望 （ 社会 地位） 这 三个关键维度来划分社会 阶层 。也有研究者根据《 当代 中国社 会阶层 研究报告》 的研究成果 。 提 出了“ 以职业分类为基础 ， 以组织 资源 、 经济 资源 和文 化资源的 占有状况 为标准来 划分社会 阶层 的理论框架 ” ． 将 当前我国 的社会划分为十个阶层 ， 分别是 ： 国家和社会管理 阶层 、 经理 人员 阶层 、 私 营企业主阶层 、 专 业技术人员 阶层 、 办事人 员阶层 、 个 体 工商户阶层 、 商业服务人员阶层 、 产业工人阶层 、 农业劳动者 阶层 和城 乡无业失业半失业 阶层 。 还有一些研究者将社会阶层界定为以家庭经 济收入 、 父母 的文化程度 即受教 育程度 、 父 母的职业 和家 庭的城 乡来 源为标准的划分。 总结起来 。 家庭 背景一般是 指家庭所 在的以家庭经济 资本 、 家庭 文化资本和家庭的社会资本为标准划分的社会阶层。在我 国． 经 济资 本 一般与社会资本和文化资本呈正相关 。一般来说 ， 经济资本优越 的 ３ 结 论 家庭 ． 社会资本 和文化资本 也相对 优越 综合研究结果可 以发现 ， 当前我 国， 因为来 自不 同家庭背景 ， 在入 ２ 家庭 背景对 子女高等教 育入学机会 的影 响 学机会上 ， 高等教育依然 存在着 明显 的不公 平 。 政治身 份与经济背景 总结 相关研究来看 ． 高等教育起 点公平 体现在高等教育入学机会 的平 等上 ， 大体 涉及 两个方 面 ， 一 个是个 人在选 择高等教育方面 ． 一个 是 高考录取上 ， 前者是从 高等教育获得 者上看 ． 后 者是从 高等 教育 的 实施者上看 （ 在我 国一般是指招生单位 即地方相关 管理 部门和高校 ） 【 参考文献 】 １ ］ 刘民权 ， 俞建托 ， 李鹏飞． 学费上涨与高等 教育机会公平问题分析 ： 基于结构 在我 国 ， 高等教育入学机会 的获得要满 足两个条 件 ： 一是 高考 成绩达 ［ Ｊ １ ． 北京大学教育评论 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ） ： ４ ７ — ６ １ ． 到所报 院校 的录取分数线 ； 二是缴纳就读 院校所要求 的学杂费 高考 性 和转 型性 的视 角ｆ ［ ２ ］ 乔锦忠． 高等教育入学机会公平的指标体系研究叨撤 育学报 ， ２ ０ ０ ９ （ ６ ） ： ６ ９ — ７ ３ ． 作为获得高 等教育入学机会 的一道 门槛 ． 采取统一 的考试 统一 的录取 分数线 ， 表面上看是公平合 理的 ， 但事 实上 ． ． 无论从 个人选择 高校方 ［ 责任编辑 ： 王静 ］ 面， 还是从高考录取方面看都是欠公平 的 ２ ． １ 家庭背景对个人高等教育选择的影响
我国城乡教育非均等化问题的实证分析——一个公共支出的视角
理论 ”也就是认 为初 等教育 的非均等化是不合 理 ， 的制 度安 排所 导 致 的 。在 财 政 税 收 体 制研 究 方 面 ， 比较 有代 表 性 的是 王德 文 （ ０ ３ Ｊ他 认 为 分税 制 ２０ ） ，
财 政体制 改 革 ， 政 收人 由下级 到上 级层 层集 中 ， 财 而 对 基础 教育 的责 任 却逐 级 递 减 ， 责任 与 能力 严 重 失
ａＲ ＭＲ＋ ａＲ ５Ｗ ６ ＧＹＲ
将两 式作 差 ， 等价 同型转换 为双 对数 形式 ， 并 另 外 引人 地 区 的虚 拟 变量 ， 沿 用上述 字母 表示 差 值 ， 并 整理可 得该 计量 模 型的表 示方 法 ：
Ｙ ＝Ｃ ＋ ａ ｅ Ｓ ＋ａ ｎ Ｓ ＋ａ ｎ ＷＦ ＋ａ ｎ ｌｎ Ｔ ２ Ｂ ｅ ３ ｆ ４ ｅ ＤＢ ＋ａ Ｍ ＋ ａ ｅ ５ｎＷ ｅ ６ ｎ ＧＹ ＋Ｄ１＋Ｄ２＋８
１ 城 乡初 等教育非均等化的范 畴界定
均 等 在 经济 学 中是一 个 被 广 泛使 用 的名 词 ， 在
者们对 初 等教 育均 等化 的具 体 内涵和 判断标 准存 在 分 歧 。刘 尚希 （０ ７ … 认 为 ， ２０ ） 在财 力 、 能力 、 务 结 服 果 和基 本 消 费 ４个 基 点 中 ， 该 把 消 费均 等 化 作 为 应 最终 目标 ； 修 泽 （０ ７ 认 为 ， 了 强 调 机 会 和 常 ２０ ） 除 结果 的均 等 ， 要关 注尊 重 社 会 成 员 的 自由选 择 权 还 的 问题 ； 国贤 （０７ 认 为 ， 国 的公 共 服 务 均 马 ２０ ） 我 等化应 该采 取保 证最 低水 平这 种模 式 。
ｓ — —城 乡小 学 生 均 占有 仪 器 设 备 总 值 Ｂ
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以 期能 够 为推动 � � � 表 � 不同类型高中的高考升学率 单位 �
城市重点 高中
入 学机 会的 差异
高 考升学 率 � � � � � � � � � � � � . . . .
这 一 部 分主 要 通 过 对调 查 数 据的 分 析
� � � �
教育管理
我国 高等 教育 入学 机会 的城 乡差 异研 究 城 市 重 点 高中 和 城 市普 通 高
� 位于毕业 � 生的升学率 而是升入重点大学的比例 次 表 的 数据 显 示 这 就意 味 着 如 果 能 生活 在 大 城 市 并 有 机会 进 入 科 院校 �
� � � � 总体 � 上 � � � 我 国 城 市 高 中已 经 达 到 了 很 高 的 升 学 率 中学生分别有 �和 �的 比 例 考 取 了 一 般 本
这种 差异 在很 大 程度 上是 由高 中 以及 之前 阶段 的 教育
有 关 我 国高 等 教 育 入学 机� 会 差异 问 题 的 研 究成 法 调 查对 象 是 广东 和 河 南 四所 高 中 学生 � 果 � 很 多 研 究 表 明� 城 乡 子 女高 等 教 育入 学 机 会差 本共 份 全部 是有效 样本 � 异显著 城 市 子 女的� 高 等 教 育入 学 机 会明 显 高 于农 所 高 中 的高 考 升 学率 方 面 的 数据
高 教 探 索
0 年第 期
我国高等教育入学机会的城乡差异研究 � 高中阶段教育的视角 ��
王香丽
摘 镇 高中 要 从 高 中毕 业 生的 升 学情 况 看
*
城 市高 中 在高 考 升学 率 和学 生 所升 入 的 高校 类 型 上都 明 显 优于 乡 而乡 镇 高中 学生 本来 就 很少 的高 等教 育 入学 机会 大部 分 是通 有相 当部 由 此可 以看
均 高于 乡 镇 普通 高 中 学 生考 取 该 层次 院 校 升入 该 层 次院 校 的 比 与比例最 考 上重 点 � 高 中就 读 基本 上� 是 有机 会 升 入 高校 的 而农 村 学 的 比例 即 使是 城 市 普通 高 中
生 即使� 有 � � 机 会进 入 普 通高 中 � 就读 � 最 终 能 够接 受 高 比 例 也高 于 乡 镇 重 点 高 中 个百分点 其中 等 教育 的 机 会也 很少 更何 况 城市 和 乡 镇的 学 生 例 最 低的 是 乡 镇 普 通 高 中 只 有 � � � � � � � 接 受普 通 高 中的 机 会 差异 也� 是 很 大的 这 个问 题 将 高的 城 市重 点高 中 相差 了 个百 分 点 � � � � 在下 面进 行论 述
城 乡高 中学 生升学 机会 的差 异十 分显 著
过 一年 或多 年的 复读而 获得 的 从普 通初 中毕 业生 接受 普 通高 中教 育的 机 会看 城 乡 差异 十分 显著 � � 分 的乡 镇初 中毕 业生没 有机 会接 受普 通高 中教 育 更谈 不 上接 受高 等教 育 而 城市 的 情况 则相 反 � � 出 城 乡学 生之 间在接 受高 等教 育机 会上 存在 巨大 差异 关 键词 中国 高等教 育 入学 机会 城 乡差 异 机 会差 异决 定的 在 我国高 � 等教 育大 众化 过程 中 要尽 快采 取切 实可 行的 措施来 缩小 这种 差异 高中 教育
即 使 城 市非 重 点 高 中的 高 考 升学 率 也 远远 表
和获得 � 机会 的 难 易程 度 以 及初 中� 毕 业生 升 入 普通 高 于 乡镇 重点 高 中 二 者相 差 了 . 个 百 分点 � � � 高 中 的 机会 的 视 角来 更 深 入 � 考察 高 等 教育 入 学 机会 明 城乡 高中 高考 升学 率的 差异 非常 显著 城 乡 差 异的 程 度 及其 深 层 次 原因 我 国高 等教 育公 平的 实现 提供 参考 一 从 高中 毕 业 生 的升 学 情 况看 城 乡 高 等 教育
况 而 从高 中 阶 段教 育 入 手 考察 城 乡 子女 高 等 教育 率的情况 可以看出 � � 入 学 机 会差 异 的 研究 很 少
� 延� 续 � � 从高 中 阶 段入 手 来 � 探 讨高 等 教 育入 学 机 会的 间 的差距 前者 相差 . 个百 分点 城� 乡 差 异能 够 更 深入 地 揭 示 城乡 高 等 教育 入 学 机会 . 个百 分 点 差 异 的 程度 本 文拟 从 城 乡 高中 毕 业 生的 升 学 机会 以看出 �
ห้องสมุดไป่ตู้调查样
另 外 还获 得了 这四 这 四所 高 中 分 属
村 子女 这 种差 异性 不仅 体现 为能 否接 受高 等教 育 于 四种 不同 类型 即 城市 重点 高中 城 市普 通 高中 � � � 还 体 现 为接 受 什 么类 型 的 高 等教 育 以 及选 择 什 么样 乡 镇重 点高 中和 乡镇 普通 高中 � 的专业 究对象 已 有 的 研究 成 果 主 要以 高 校 在校 生 作 为研 城乡 高中 高考升 学率 的差 异 乡 镇 重点 高 中 和非 重 点 高 中 考察城 � 乡子 � 女 高 等 教育 入 学 机会 的 差 异状 表 给 出了 所调 查的 四所 高中 00 年 高考 升 学 高等 教 育 是高 中 教 育的 之 间 的 差距 远 远 大于 城 市 重 点高 中 和 非重 点 高 中之 后者仅相 差 对比 城 市 和乡 镇 高 中高 考 升 学 率 可
探讨城 许 多 重点 高 中 的升 学 目 标已 不 仅 仅 定
� 乡 高 中 学生 升 学 机会 的 差 异 本 研 究 采用 档 案 调 查 在城市
收稿日期
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作者简介 王香丽 广东工业大学高等教育研究所副研究员 � � � � ( 广州/ 00 0 ) * 本文系全国教育科学 " 十一五 " 规划 教育部青年课题 � � � � � � � � � " 家庭背景与高中生 的升学机会研究 " ( 课题批准号 ) 成 果之一