高中语文_我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计【教材分析】1.根据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）语文核心素养和教材单元学习任务要求。
本单元的主题是“自然情怀”，学习本单元的写景抒情散文，要关注作品中的自然景物和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融的手法，感受作品的文辞之美。
2.《我与地坛》中包含了史铁生对人的生存状态和意义，生与死的深邃思考，对母亲的怀念。
本节课主要将《我与地坛》《合欢树》《秋天的怀念》进行联读，探究“我”（人）与地坛（景）之间的关系，“我”对母亲的怀念，体会人景共生的境界和深沉的母爱。
【学情分析】学生进入高一后，第一次学习散文，对散文的相关知识有一定的了解，但比较薄弱，初中学过《秋天的怀念》，对史铁生并不陌生，但缺乏阅历和体验，对哲理性的东西难以理解现在正处于叛逆期的高一学生，对母亲的爱也难以理解。
本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习，让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。
【教学目标】1.分析史铁生笔下地坛的景物特点，探究人与景之间的关系，感受史铁生的生命哲学。
2.通过史铁生对母亲的怀念，感受母爱的伟大。
【教学重难点】感受史铁生的生命哲学，母爱的伟大。
【教学过程】情境导入：有一个同学，因为升入高一，进到新的学校、新的班级学习上不太适应，成绩下滑，最近一直情绪低落，闷闷不乐，新班级里没有朋友，也不愿意和老师沟通，家长很着急。
老师想请你通过学习《我与地坛》这篇文章，给他（她）写一封信，帮助她走出困境。
要求：书信体格式，不少于400字。
一、知人论世，走近作者（视频+朗诵）二、生死之问，风物作答1.在课文第一部分中，第5、5、7段集中描写了地坛的景物，各有什么特点？当时“我”（史铁生）的心境如何？2.到地坛的史铁生，围绕“生与死”，思考了哪些问题？3.假如风物会说话，选择地坛的一种风物，拟人化的口吻，来回答史铁生的问题。
要求：根据第一部分的文本内容，用第一人称的口吻，回到场景，适度改写。
《我与地坛》的课后教学反思与评价
《我与地坛》的课后教学反思与评价引言《我与地坛》是一篇经典的文言短篇小说，也是中学语文课程中的重要教学内容之一。
阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要途径。
本文对《我与地坛》这篇教材进行了课后教学的反思与评价，旨在找出问题、总结经验，并提出影响教学效果的因素，以期改进教学方法，提高学习效果。
课前准备在教学开始之前，应当对教学材料进行详细的研读和准备工作。
对于《我与地坛》这篇文章来说，教师应当仔细阅读原文，并有清晰的教学目标与教学重点。
同时，还应准备好相关的教学资源，如课件、图书等。
但在本次教学中，我未能充分准备，对于教学目标和重点的把握不够明确，对相关资源也没有充分利用。
这导致了教学过程中效果不佳，学生的学习兴趣和参与度较低。
教学过程在《我与地坛》的教学过程中，我采取了讲解与讨论相结合的方法。
首先，通过讲解文章的背景、作者的写作意图等内容，引发学生的兴趣。
然后，进行针对性的讨论，引导学生理解文章的寓意和主题。
然而，我在讲解环节的时间控制上存在一定的问题，导致课堂时间分配不均衡。
在讲解环节花费较多时间后，剩余的时间较少用于学生的讨论和互动，这对于培养学生的思辨能力和表达能力不利。
同时，针对不同层次的学生，我没有给予足够的关注和引导。
对于较弱的学生，我应提供更多的解读和引导；对于较优的学生，我应提供更多的启发和拓展。
这样的差异化教学能够更好地满足多样化的学生需求。
学生反馈在课后，我收集了部分学生的反馈意见，以便更好地了解他们的学习情况和需求。
以下是部分学生的反馈摘录：•学生A：感觉老师的讲解比较抽象，有些内容不太容易理解。
•学生B：希望老师能够提供更多的案例和实例，帮助理解文章的意义。
•学生C：觉得课堂时间过于紧凑，无法深入地进行讨论和交流。
从学生的反馈中可以看出，我在教学上需要做出一些改进。
首先，应当提供更具体、具体的讲解，避免给学生造成困惑。
其次，应该多使用案例和实例，以帮助学生更好地理解文章的意义。
15《我与地坛》教学设计2021-2022学年统编版高中语文必修上册
我与地坛（节选）——史铁生一、教材分析与学情分析1.教材分析：本文选自统编版必修上第七单元，该单元要求阅读时要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
因此教学中要紧扣文章中景物描写和人物描写，从中把握作者浓厚的感情。
由于本文具有深厚哲理性，教学重点首先应落在对语句内涵的探讨和挖掘上，其次要引领学生关注文中景与人的特点，体会景、人对作者精神成长的重大作用。
2.学情分析：学生在初中时期已学习过怀人类散文（《老王》《背影》），对体会字里行间透露出对亲人的情感有一定的经验，能从文本中找到情感动因。
但本文具有深厚的哲理性，高一的学生共情力虽有一定的增长，但对于体会作者“失去双腿”的感受有一定困难，不能切身体会作者的心路历程和转变心绪过程中需要的坚强和睿智，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示存在阅读障碍。
3.课标分析：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，“文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主”。
因此本堂课采用自主合作探究法，让学生获得个性化体验。
二、教学目标1.涵泳文中富有哲理的句子，理解作者对生命的独特感悟2.明确地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，认识“我”、地坛、母亲三者关系3.学习作者对待生活苦难坚韧、真挚、坦诚的态度，理解母亲的苦难与伟大三、教学重点、难点1.教学重点：涵泳文中富有哲理的句子，明确地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，认识“我”与地坛、“我”与母亲关系。
2.教学难点：理解作者对生命的独特感悟四、课时安排：1课时五、教学方法：诵读体悟法、自主合作探究、讲授法六、教学过程1.课堂导入（1分钟）展示史铁生名言：“死是一件不必急于求成的事”“死不足惜，关键是活着。
一个正常人的死，并不比一个残疾人挣扎着活下去更难思议。
”“生命之美不在于一副完好的身躯，也不在乎生与死。
死是容易的，活着却是难的。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以饱含深情的笔触，讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了作者高超的语言艺术。
通过学习这篇文章，学生可以深入体会生命的意义和价值，提高散文鉴赏能力和写作水平。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于散文中深刻的人生哲理还需要进一步引导和启发。
同时，学生对于史铁生的经历和创作背景可能了解不够深入，这需要在教学过程中适当补充。
三、教学目标1、知识与技能目标理解文中重要语句的含义，把握文章主旨。
学习作者借景抒情、情景交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读、品味、讨论等方式，培养学生的自主学习和合作探究能力。
引导学生学会从文本中筛选信息，提高阅读分析能力。
3、情感态度与价值观目标感悟作者对生命的热爱和对人生的思考，培养学生积极乐观的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的独特感悟。
赏析文中细腻而深沉的语言。
2、教学难点体会作者如何在景物描写中融入自己的情感。
引导学生将文中的生命思考与自己的生活实际相结合。
五、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生体会文章的情感和语言之美。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
六、教学过程1、导入新课（播放一段舒缓的音乐）同学们，当我们面对挫折和困境时，往往会感到迷茫和无助。
然而，有一位作家，他在双腿瘫痪的巨大痛苦中，却找到了生命的希望和力量。
他就是史铁生，今天我们一起来学习他的《我与地坛》，看看他是如何在地坛这个特殊的地方，实现自我救赎的。
高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
课时：一课时学习过程：一、导语2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。
有人这样评价他：生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。
面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。
他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。
看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。
本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
（课件）二、分析1．初读课文，整体感知同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？我与地坛，我与母亲。
（板书）我、地坛、母亲2．诵读探究，我与地坛地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。
在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答）园子荒芜但并不衰败为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。
废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。
诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。
（小组合作、诵读探究）请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片）每组代表（学习组长）想象诉说。
蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。
我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。
蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。
悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。
奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。
瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。
活着就是快乐。
蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。
高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
课时：一课时学习过程：一、导语2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。
有人这样评价他：生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。
面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。
他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。
看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。
本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
（课件）二、分析1．初读课文，整体感知同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？我与地坛，我与母亲。
（板书）我、地坛、母亲2．诵读探究，我与地坛地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。
在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答）园子荒芜但并不衰败为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。
废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。
诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。
（小组合作、诵读探究）请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片）每组代表（学习组长）想象诉说。
蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。
我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。
蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。
悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。
奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。
瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。
活着就是快乐。
蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。
《我与地坛》教学设计(关志敏)
在前面两篇散文学习的基础上，学生有了初步的散文阅读能力，但本篇课文超过7000字,而说的又是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题,但我们的学生还是十五六岁的孩子,所以,本文的教学有相当大的难度。
二、教学目标
1、知识目标：
①品味作者沉静、绵密、抒情的语言；②学习借鉴表达方式的综合运用。
2、能力目标：
③落叶——生命将尽的落叶，何以会“飘摇歌舞”？何以会“坦然安卧”？也许因为它无怨无悔？也许因为它始终心存希望？“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这难道不也是落叶的写照吗？作为万物之灵长的人，难道我史铁生还不如这小小的落叶？哦，让暴风雨来得更猛烈些吧!
(齐读六个“譬如”再归结)
人，究竟该怎样活？要学光辉一生的落日，学不甘寂寞的雨燕，学坦然飞舞的落叶。是春花，就香飘万里；是秋月，就朗照乾坤；是青松，就顶天立地；是小草，就绿遍天涯。总之，让世界因你的存在而更美丽!让世界因你的奋斗更精彩!
教学中我主要采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲的态度经历了哪几个阶段。这部分费时更多，原计划2课时的，结果用了3课时。反思这篇课文的教学，我认为学生在理解文本时不能将自己的生活经历和生活体验带到文本中去，再有就是学生缺少那种人生经历，不能和文本产生对话。更主要的是我们的学生生活中情感缺位了。他们对父母为他们付出的一切已经习惯了，他们已经溺死在父辈爱的潮水中了。通过这篇文章的学习，部分学生已经串连起自我的生活体验，体会到了生命的可贵，母爱的无私与伟大了。“诵读——体悟”法，费了点时间，但我觉得这样的课文多一课时也是值得的。
高中语文_《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计教学目标1、分析文章中的景物描写，感受作者的心态变化，理解作者“向死而生”的心态，懂得“相由心生”之理。
2、解读母亲的内心世界，感受母亲的艰难的命运坚忍的性格和毫不张扬的母爱，领会母亲对我的人生的积极的影响。
教学重点难点：1、关注景物描写，分析人物内心世界，能够感受到作者内心的变化。
2、注重分析母亲的言行心理，领会到母亲对我的影响。
教学过程：一、导入（说说和日志）和大家看一条说说：“这一天我二十一岁，在我一生的黄金时代，我有好多奢望。
我想爱，想吃，还想在一瞬间变成天上半明半暗的云。
”（王小波）这是我们学校2011届师兄，21岁，这一年他有很多人生规划，要读36本书，刷250部电影，背完考研单词，找寻迷失多年的腹肌。
21岁，多么美好的年纪。
人生正大踏步向前，有无数梦想与渴望等你去实现。
二、可是，21岁的史铁生什么样子？（照片）双腿残疾，他自己怎么描述这件事的？“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，哪个词应该重读？他用了一个贬义词来形容曾经的自己，“狂妄”是什么样的生命状态啊?青春，热血，自由，洒脱，“书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字”。
“忽地”也是应该重读的，遭遇命运挫折的突然，打击的沉重都表达出来了。
这是他此时内心状态的写照，还有哪些句子写出了他的内心状态？大家从课文中找一找，概括一下。
“我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了”——迷茫彷徨甚至“我一连几小时专心致志地想关于死的事”——想死三、一个内心迷茫颓废甚至想死的人，来到了地坛这座古园，他眼中的地坛有着怎样的风景呢？（问题二呈现）1、荒芜、破败、沧桑。
哪些词句描写出来的？剥蚀、淡褪、坍圮——史铁生仿佛亲见亲历地坛的巨变。
目睹它现在的残破荒芜，史铁生好像还看见了地坛的曾经——浮夸、炫耀、高大、辉煌，一如曾经的狂妄的自己。
所以他说，在地坛沉静的光辉中，看见自己的身影——他与地坛是同命相怜的心意相通的朋友。
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《我与地坛》的教学设计一、教学目标：1、知识目标：通过分析文本内容，理解作者对生命的思考和感悟；2、能力目标：赏析语段，品味语言；3、思想情感目标：培养自己面对苦难的承受能力、学会珍爱生命。
二、教学重、难点：通过对文本内容的解读，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生由“逃避苦难”到“接受苦难”的心路历程。
三、教学设计：1、教学方法：引导启发法、小组讨论法2、媒体设计：PPT演示3、教学课时：一课时四、教学过程：1、导入韩少功先生曾经说过：1991年的中国文坛，即使再无其他作品，单史铁生的《我与地坛》就能撑起中国文坛的朗朗天空。
评价如此之高，这是史铁生在历经人生种种磨难之后创作的揭示心路历程的一篇抒情散文。
今天，我们一起走近它，感受它独有的魅力。
2、作者简介（学案、幻灯片）史铁生，1951年生于北京。
18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后, 转向写作。
幻灯片展示一张史铁生在地坛拍摄的照片。
3、文本探究（1）其实，我们读书的过程，就是读人的过程。
作家的人生经历往往是我们分析文章重要的外部语言环境。
所以，我们今天就由人入文,力争走近史铁生的心灵世界。
让学生分析从照片中，能看到一个什么样的史铁生？明确：身体残疾但乐观的史铁生。
（2）让学生从文章中找到有关作者身体状况的文字信息。
明确：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
①“最狂妄的年龄”------21岁，人生的花样年华。
②“忽地”------命运骤然改变，苦难突然降临，由一个正常人变成残疾人。
（3）作者最初走近地坛时，精神上也像照片中那样积极乐观吗？那史铁生的精神状态如何？从文中找到依据。
明确：不是乐观的①失魂落魄------“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
”②迷茫，生存价值迷失------“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。
”③逃避现实，逃避苦难------- “仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
”（可以结合史铁生的另一篇文章《秋天的怀念》感受他双腿残疾后的绝望。
）（幻灯片展示：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”）（4）是什么让作者思想上发生了改变，让作者从逃避苦难到坦然接受苦难？明确：地坛中的景物4、合作探究（幻灯片展示）请同学们赏析文中景物描写的句子，并概括这些景物描写的特点。
作者从中感悟到怎样的生命启示？明确：（1）第一处景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”（幻灯片展示）地坛：辉煌→荒芜→受人冷落我：健全→残疾→被社会抛弃这一处景物描写写出了地坛的荒凉、颓圮，跟作者此时的心境相契合，相同的命运轨迹，让作者产生一种同病相怜、惺惺相惜之感。
（2）第二处景物描写：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
”①“蜂儿”“稳稳地”体现出沉稳的特点；②“蚂蚁”“想透什么，转身疾行而去”有了目标会立刻行动，体现出果断坚决的特点；③“蝉蜕”让人想到重生的那只蝉，要想获得重生必须承受住痛苦；④“露水”在生命结束的瞬间，绽放出万丈光芒；⑤“草木”竞相生长，生机勃勃。
地坛虽荒芜，但处处洋溢着生机，正如文中所说“园子荒芜但并不衰败”。
作者感受到无论多么渺小、卑微的生命都有自身的价值，都在精彩地、努力地活着。
在这些生命的影响下，作者得到什么启示？（用文中的话来回答：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题……死是一个必然会降临的节日。
）把死亡当做节日，说明作者已经不惧怕死亡，如果一个人连死亡都不再畏惧，说明作者也不再畏惧自己的苦难，并且能够坦然地接受自己的苦难了。
（3）第三处景物描写：“譬如祭坛石门中的落日……满园中播散着熨帖而微苦的味道。
”（幻灯片展示）落日、雨燕：与命运抗争孩子的脚印：快乐、希望的活着古柏、落叶：镇静、坦然的活着无论外界环境多么恶劣，但生命的本色是不能改变的，正如文中所说：十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。
地坛荒芜但不衰败使作者领悟到自己虽残疾但不能颓废。
不能屈服于命运，要快乐的、坦然地活着。
（4）学生诵读：读出意蕴，读出感悟总：文中这几处景物描写，既是作者对自然的解读，也是对生命的解读。
作者看到的每一处景，都是作者的情。
地坛不仅见证了史铁生的苦难，也使史铁生获得重生。
于苦难中重生的史铁生，写下一篇又一篇涤荡人心的作品，同学们可以在课下多读读史铁生的作品，加深对他的理解。
5、（幻灯片展示） 2010年12月31日凌晨，史铁生因突发脑溢血去世。
据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。
他用行动诠释和践行着生的意义与死的光辉。
6、扩展练习当史铁生活着时，用他的作品感化人的精神；当他生命结束时，用自己的身体延续了他人的生命！这样的史铁生有没有打动你？请把你内心的感动变成文字，为史铁生写一则颁奖词！明确：（1）学生展示（2）“他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的写作之夜，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
”---2002年度华语文学传媒大奖杰出成就奖授奖词7、教师寄语：“苦难是人生最好的老师”，面对苦难，一定要学会勇敢，学会坚强！8、板书设计我与地坛史铁生地坛→苦难→生命学情分析散文教学，是高中语文课的重要组成部分，也是高中语文教学中的重点与难点。
高中的大多数学生已经具备了学习散文应有的阅读能力与鉴赏能力，能够通过自主阅读，品味语言，从不同的层面发现作品的意蕴，领悟作者的情感取向。
虽然《我与地坛》反映的是生死的感悟，情感的表现也较为深沉。
学生理解起来有一定的难度，但初中阶段他们已经接触过有关生命话题的文章，如张晓风的《敬畏生命》，我也会在教学中让学生更多的去关注史铁生的内心世界，让学生产生情感上的共鸣，这样学生理解起来相对来说容易一些。
该班的学生就阅读能力上和语言表达上有强有弱。
有的学生阅读理解能力较高，能够通过对文章的反复诵读，体会到史铁生对生命的思考。
因此我根据学生水平的差异，分小组学习，让理解较深的同学去帮助和启发那些阅读理解能力较弱的同学。
该班学生已经养成了比较好的自学习惯，大多数学生能够利用早读或课下的时间，完成自学任务。
因此上课时思维比较活跃，能够做到积极主动的回答问题，我也会争取每堂课把较多的时间给予学生。
该班学生的薄弱环节是在素材的积累，因此，每堂课的最后我会设计学生拓展小练的环节，争取让学生在多写、多练中提高自己的写作能力与鉴赏能力。
效果分析在本次语文教学中，我按照新课标的要求，整堂课体现了以学生为主体。
运用启发式教学，引导学生自主学习，合作探究学习，最大程度地激发学生的主题意识与探究精神。
让学生在启发中获取灵感，在轻松愉悦中收获知识。
其次，让学生从阅读中获得思考，语文素养的提升需要阅读，需要学生对语言的品读。
在诵读中感受地坛的沧桑破败、感受地坛的生机勃勃；也在诵读中去感受作者最初的迷茫、失魂落魄，感受作者后来的坦然。
通过让学生有感情的诵读，发现学生能较快的融入作者的处境，比较轻松的完成了本节课的重难点。
最后在强化读写，抒写个性环节，通过补充史铁生的事迹，让学生更清楚了史铁生的人格伟大。
也让学生有了更多积累的素材，并把自己的独特的体验、感受写下来。
这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。
与作者来一次思想的碰撞、情感的沟通。
学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开了自己的心扉，展露了自己真实的内心世界，抒写了个性，表现了自我。
让学生与作者情感产生了共鸣，进而理解了史铁生对于生命的思考。
分析教材《我与地坛》是高中语文第三册第一单元的一篇课内自读课文。
这篇文章是史铁生在历经人生种种磨难之后创作的揭示心路历程的一篇抒情散文，抒写了在特定环境和遭遇中对人生、对自然、对母爱的深切体验，并表达出在痛苦与焦灼中奋发的性格与意志。
课文节选了两部分，第一部分是对生命的感悟，第二部分是感受母爱。
我将课文分为两个课时来完成，公开课选的是第一课时，也就是第一部分,对生命的感悟。
这一单元的教学重点是把握作品的细节，体会其语言的魅力。
本课的教学紧紧围绕单元重点，通过对语言的品味，对地坛中景物的赏析，让学生领悟史铁生由“荒芜冷落”到“生机盎然”再到“活力永存”的心路历程。
同时启示学生懂得生命的珍贵，珍爱生命。
史铁生少年时双腿突然残疾，这对他无疑是一个沉重的打击。
为逃避现实，他经常坐着轮椅躲进地坛，一个人默默地咀嚼痛苦，品味人生。
后来，在自己的不懈努力和母亲的安慰鼓励之下，他终于走出残疾的阴影。
这篇散文可以说凝聚了史铁生十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。
可以算得上是一部励志佳作，他通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。
其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。
地坛虽荒芜，但处处洋溢着生命的本色，那“茂盛的自在坦荡的野草荒藤”、“镇静的古柏”、“或飘摇歌舞或坦然安卧的落叶”既成就了史铁生内心的希冀与不舍的探询，也完成了他为文的寄托。
整篇《我与地坛》都是那样的温和亲切，而又内蕴着一种实在的激情，真切地打动着读者的心。
我们也由此更深地体会到史铁生写《我与地坛》所体现出的个人心境的痛切之处以及他对自我所执的真正超越。
这对于少不更事的学生来说，是一次认真思考生命的意义，培养直面挫折、战胜挫折的好机会。
《我与地坛》导学案一、课前预习1、给下列划线的字注音：荒芜宿命剥蚀坍圮玉砌撅亘古蝉蜕嘈杂熨帖恪守杈猝然散落隽永窸窸窣窣捋2、解释词义：玉砌雕栏亘古不变隽永熨帖3、作者简介史铁生，1951年生于北京。
18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后, 转向写作。
二、课堂探究1、请同学们找出文中景物描写的句子，赏析并概括这些景物描写的特点。
分析作者从中感悟到怎样的生命启示？2、拓展练习当史铁生活着时，用他的作品感化人的精神；当他生命结束时，用自己的身体延续了他人的生命！这样的史铁生有没有打动你？请把你内心的感动变成文字，为史铁生写一则颁奖词！三、课后积累1、积累本文中的佳句以及史铁生的名言。
课后反思《我与地坛》是当代作家史铁生的散文名篇。
第一次读到这篇散文时，就被史铁生坚强的毅力吸引了，人生中突然遭遇不幸的变故，但最终能以从容淡定的姿态走出苦难，并用其恳切的文字启迪了无数处在逆境中人们的思想。