浅谈网络环境下的大学生自主学习
浅谈基于网络环境下学生自主学习能力的培养
教 学模式
１ 情境角色扮演教学模 式 ： ． 情境 角色扮
演 是 要 求 若 干 个 学 生 ， 照 与 当 前 学 习 主 题 按
密切相关 的情境 分别扮 演其 中不 同的 角色 ， 以便营造 一种 身临其境 的气氛 ， 使学 生能设 身 处地去 体验 、 去理解 学习的 内容和 学习主
浅谈 基 于 网络环 境 下 学生 自主
学 习能 力的培 养
齐 齐哈 尔市广播 电 大 学 马翠 茹 视
摘要 ： 学生是 信息加工的主体 、 意义的主 动建构 者 ， 是 而不是外部刺激 的被动接受者和被 灌输的对象 。 目前常 用的自主学习方略有“ 支架式 ” 、
“ 抛锚 式” “ 、 随机进入 式” “ 、 自我反馈式 ” 启发式 ” 和“ 等多种 。 本文将 自主 学习方略 的思想和网络技术 、 多媒 体技术相结合 ， 计三种 基于 网络环境 设
建 构 主 义 “ 习理 论 强 调 学 习 应 以学 生 学
况 有 所 了 解 ， 学 生 的 专 业 学 习兴 趣 、 习 动 对 学
为 中心 ， 求学生 成为复杂 的认知加 工 的主 要
体 、 识 意 义 的 主 动 建 够 者 ， 和 只 强调 教 师 知 这
力进行调 研 ， 析结果 、 分 分析原 因 ， 学生 自 将 主学 习方 略的 思想和 网络技术 、 多媒 体技术
质的 区别 。 主学 习是在建 构主义 学习理论 自 的 指 导 下 ， 出 学 生 学 习主 体 性 的 学 习 方 法 突
破 口。 在不断 的探 讨中， 大家 会从一 开始的观
点 的 杂 乱 无 章 而 汇 总 为 一个 或 几个 可 行 的 方 案 ， 供 解 决 问 题 的 多种 方 法 。 外 ， 此 过 提 此 在 程 中 ， 生 在 深 化 自己思 想 的 同时 ， 能 吸 收 学 还 别 人 的 思 索 方 法 和 技 能 ， 断 的 培 养 自己 的 不 问题解决技 能体 系。 ３ 时 间限 制 。 间 范 围 不 宜过 长 ， 不 能 ． 时 也 过 短 ， 和 问 题 的 难 度 、 生 的 人 数 和 学 生 的 这 学 水 平 有 很 大 关 系 ， 要 教 师 在 实 践 中逐 渐 把 需 握 。 有 恰 当 的 时 间限 制 ， 能 使 学 生 既 有 紧 只 才 迫 感 、 进 他 们 积 极 思 索 的 过 程 ， 能 使 学 生 促 又 有 一 定 的 成 就 感 、 打 击 他 们 的 学 习兴 趣 和 不 积极性。
基于网络环境的大学生自主学习研究
成。 同时 ， 培养学生的创 新能力和 自 主能力 ， 提高学生的信息处
理能力 。
体学 生学习准备 的资源 ，后 者是为学生 的个性化 学习提供 支
效性等优势 ， 为学生的 自主学 习提供 了便利。但 是也产生 了一 些 问题 ， 如 学习过程的盲 目性 、 网络信息处理能力较差 、 学 习效 果缺 少评价和反 思等 ， 使得大学生的 自主学 习低 效。本文对 已 有 的研 究结果进行分析整 合 ， 总结 自主学 习的特 点， 提 出基本
随着信息获取方 式的多样性 和大学生学 习兴趣 个性化 的
逐渐体 现 ， 网络环境下的大学 生 自主学 习已经成 为课 堂教 学中 种重要 的学 习方式 。传统的课堂教学主要 由教师主导 ， 在教 师 的高 度 组 织 和 规 定 的教 学 计 划 下 ， 由教 师 制 订 学 习 计 划 ， 这
自主学 习的系统研究 出现于 ２ ０世纪 ８ ０年代 ， 但其思想在
很 早 之 前就 被 人 认 识 到 了 。 国 外 自主学 习 的思 想 最 早 可 以 追溯
到古希腊时期 ， 苏格拉底提出 ， 教师 的主要作用是做一名“ 知识
的催 产婆” ， 对学生 的学习进行适当的帮助引导 ， 学生应具有较 大的学习 自主性 。 国外关于 自主学 习的主要成果大部分集中在
操作流程 ， 从 学 习 目标 设 置 、 学 习资 源 设 计 、 学 习 活动 设 计 、 学
持， 前者是后者 的前提条件 ， 后者是前者的延续和扩展 。
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨摘要：本文分析了新形势下大学生自主学习能力培养面临的主要问题，并从营造积极的网络学习氛围，提高自主学习效率，满足学生自主学习的要求等方面对大学生网络环境下自主学习能力的培养进行论述。
关键词：大学生网络环境自主学习能力培养方法一、前言当今世界已步入全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具之一。
在教育发展的宏观背景下，网络教育也成为我国基础教育的热点和焦点。
以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击；cai（computer assisted instruction计算机辅助教学）、wbi（web-based instruction基于网络的教学）带来的不仅是教育技术的革命，更是教学理念、教育思想的革命。
在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主学习方式也应运而生。
所谓“网络环境下的自主学习”就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的[1]。
但在我国，由于受传统教学模式的影响，在大学生自主学习的意识、自主学习的条件、自主学习的效率等方面仍然存在着不少亟待解决的问题。
因此，如何构建良好的自主学习教育环境，根据大学生自主学习的特点，培养他们自主学习意识、培养创新精神、提高学生自主学习能力、形成自主学习的习惯是当前教育教学改革的重要任务。
二、网络环境下大学生自主学习能力培养面临的问题（一）网络环境下大学生自主学习的积极性不高。
在传统教学模式下的学习行为发生在由教师、学习者的活动及室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。
这一情境中学习者的学习活动可以简化为“课本—教师—学生”的三边活动。
在这种教学模式下，教师忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。
学生普遍缺乏自主学习的主动性，基本处于被动学习的状态，在自主学习课外知识、培养创新能力、进行科学实践等方面的积极性不高。
网络环境下大学生自主学习现状调查分析-最新教育资料
网络环境下大学生自主学习现状调查分析一、引言自20世纪90年代，自主学习受到关注，已成为教育界研究的热点。
Holec（1981）认为自主学习“主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”。
国内学者庞国维（2003）认为“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，与被动、机械、接受式的学习相对。
自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是个体终身和毕生发展的基础”。
随着信息技术的发展，学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式。
网络资源丰富，能满足学生的个性化学习需求，尤其是在语言学习中，网络环境可以提供多样的、交互的外部刺激，可以弥补课堂学习的不足，更有利于培养和保持学生的语言交际能力和实践能力。
鉴于此，笔者以河北师范大学汇华学院英语专业学生为研究对象，了解当前网络环境下学生自主学习的现状，分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息，进一步理顺网络环境与自主学习的关系，发现学生在自主学习中存在的问题，并对教学活动做出相应的修正和实践。
二、调查问卷及结果分析笔者随机对汇华学院英语专业200名学生进行问卷调查，主要调查学生对网络环境下自主学习的看法、接受程度以及网络学习中存在的问题。
发放问卷200份，问卷回收后，剔除掉不符合要求的无效问卷，剩余194份有效问卷。
在对调查问卷进行分析的基础上，就某些相关问题对学生和教师进行访谈。
在“您倾向于哪种学习环境”一题中，84人选择了“传统英语学习环境”，110人选择“网络英语学习环境”；在自主学习中遇到困难时，143名学生会“利用网络资源”。
当问及“网络环境下自主学习的优势”时，143名学生选择“网络教育资源丰富，共享资源成为现实”，135名学生选择“网络环境下的学习有助于改变传统教学的以教为主，促进以学为主”。
在与学生访谈时，多数学生也认为在网络环境下语言学习资源获取更加方便和快捷，也更有利于促进自主学习，说明学生利用网络学习的意识较强。
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
[学习能力,环境,大学生]浅论网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养
![[学习能力,环境,大学生]浅论网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/21f21e3fe009581b6ad9eb8e.png)
浅论网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养随着信息时代科学技术革命的飞速发展，知识量急剧膨胀，知识更新进程空前加快，人类生活逐步数字化，社会也高度信息化。
尤其是以多媒体计算机和网络为核心的现代教育技术在教育教学领域的广泛应用，给学校教育带来了发展和机遇，同时也给新时代大学生的学习提出更多的挑战，尤其是网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养。
1网络环境下大学生自主与合作学习的现状与必要性传统教育己经不能满足社会发展的需要，新的一轮又一轮的教育改革迫在眉睫，这也为高校大学生的培养提出了新的要求和新的挑战，其中网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养尤为重要。
网络学习己经成为大学生重要的学习方式之一，也是当今社会对终生学习能力的一种要求。
在网络环境下学生们呈现出各种状况:面对网络学习环境，大多学生感到迷茫、浮躁、信心不足;在繁杂的网络知识库中缺乏信息素养和相关的计算机技能;对网络学习的特点和方法无法掌握;不知道如何通过网络来获取自己所需要的学习材料等。
网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的，两者相辅相成，相互依赖并相互促进。
自主学习需要合作学习的配合，合作学习是建立在自主学习的基础之上的。
因此，在网络环境下发挥自主与合作学习两者相结合的优势必然会对大学生的学习发挥巨大的作用。
根据网络环境下大学生的自主与合作学习的状况，假设让学生完全的自主与合作学习，学习必会处于一种无序的状态。
如果没有完全掌握网络环境下自主与合作学习的方法，以及自我监控能力不强的情况下很难实现学习上的完全自主，当然更谈不上合作，从而无法保证学习的时间和效率，达不到自主与合作学习预期的目的和效果，这就使得我们对大学生自主与合作学习要进行重新思考和定位。
2网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的措施2.1自主与合作意识的养成2.1.1引导学生自主制定学习计划，选择学习方法网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划。
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究随着互联网的快速发展和普及，学生的自主学习方式和途径也发生了很大的改变。
在网络环境下，学生可以通过多种方式进行自主学习，例如在线学习平台、网络课程、学习社区等。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习。
在线学习平台提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的课程进行学习。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，灵活安排学习时间，不受地点和时间的限制。
在线学习平台还提供了各种学习工具，如在线测试、讨论论坛等，方便学生进行学习和交流。
学生可以通过网络课程进行自主学习。
网络课程是由专业的教育机构或教育专家开设的课程，通过网络进行远程教学。
学生可以根据自己的需求选择适合自己的网络课程进行学习。
网络课程通常包含了教材、学习指南、作业等学习资源，学生可以根据自己的学习进度进行学习，自主选择学习内容和学习方式。
网络课程还提供了学习支持，学生可以通过在线讨论、拍摄疑问等方式与教师和其他学生进行互动和交流。
学生还可以通过学习社区进行自主学习。
学习社区是学生们聚集在一起共同学习和交流的平台，通过学习社区，学生可以结识同好，相互学习和交流经验。
学习社区通常提供了各种学习资源，如学习资料、学习经验分享、学习心得等。
学生可以通过学习社区发表自己的观点和见解，与其他学生进行讨论和交流，拓展自己的学习视野和思维方式。
网络环境为学生提供了丰富多样的自主学习方式和途径。
学生可以通过在线学习平台、网络课程和学习社区等途径进行自主学习。
通过自主学习，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效果和学习兴趣。
网络环境下的自主学习也需要学生具备一定的自律能力和学习能力，需要学生合理安排学习时间，坚持学习，克服学习中的困难和挑战。
网络环境下学生自主学习的行为及应对策略探讨
一
学 习 的积 极性 和主动性 ， 而且 更能从 学习 题 ， 间充裕 ， 该有一个精彩 圆满 的讨论 监督和管理。 时 应 结果。但出乎意料 的是 ， 协作讨论场面热烈 ，
作者单位 ： 江苏省泗洪县教育局
ｌ ４一 ０
调 查 中发 现 ， ２ ． 有 ３５ ％的学 生浏 览 了 全 偏颇 的， 甚至是谬误 的， 因很简单 ： 原
网络环境 下 的教学 ，无论 在过程 、 方
拟 的优 越 性 ，但 因 学 生 的 学 习 成 效 不 够 理
式， 还是方法上 ， 都有着传统教学所无 法 比 什 么 不 能 解 决 实 际 问题
网络环境下学生 自主学习的行为及应对策略探讨
韩延 怀
摘
要： 网络环境下的 自主学习是一种全新的学习方式 ， 能够培养学生科学合理处理信 息、 积极思维、 分工协作、 归纳 总结 的能力。
但学生受到传统教 学模 式的遏制 ， 起始 阶段， 学习效果不够理想 ， 这就要求教师在 网络环境下教学时科学地 引导学生主动参 与， 加强行
为训练 ， 严格管理 ， 真正发挥 网络环境下学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 网络环境 自主学习 协作学 习 二、 学生喜欢庞大的授课信息量 。 为 欢畅 ， 但 最后 提交出合理结论的却很少 ， 即使 是能提交 出一些结论 ， 也多半是肤浅 、 片面 、 １ ． 部分学生 由于打字速度慢 ， 计算机操
想 ， 少 实践者 尝试 了网络教 学后 ， “ 不 又 返 部信息 ， 但大部分是 “ 浮光掠影 ” 。哪些信 息
璞归真” 于传统教学模 式了。
对学 习有直接 帮助 ， 能解释实 际问题 ， 他们 作不熟练等原 因， 心有余而力不 足。今后在
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浅谈网络环境下的大学生自主学习发表时间：2014-11-21T15:42:27.653Z 来源：《价值工程》2014年第4月上旬供稿作者：施微[导读] 目前较为理想的解决方案是在大学生自主学习过程中，充分发挥教师的“组织者”、“引导者”的角色作用。
College Students' Self-learning under Network Environment施微SHI Wei曰张云峰ZHANG Yun-feng曰刘立君LIU Li-jun（东北石油大学土木建筑工程学院，大庆163318）（School of Civil and Architectural Engineering，Northeast Petroleum University，Daqing 163318，China）摘要院本文通过分析和对比接受式学习与自主学习的特点，指出自主学习更有利于提高大学生的学习热情与学习效率，对培养学生自我选择、自我控制、自我评价有着积极的作用。
网络的发展为大学生的自主学习提供的更为便利的平台，有效帮助学生实现自主学习。
同时文中也阐述了在网络环境下大学生自主学习尚存的问题，并对解决方案做了初步探讨。
Abstract: By analyzing and comparing the characteristics of reception learning and self-learning, this paper proposes that self-learningwill more conducive to improve the learning enthusiasm and efficiency of college students, and has a positive effect for cultivating students'self-selection, self-control, self-evaluation. The development of network provides convenient platform for students' self-selection, effectivelyhelps students achieve self-learning. This paper also describes the problems under network environment and discusses solutions.关键词院接受式学习；自主学习；网络环境Key words: reception learning；self-learning；network environment中图分类号院G642 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）10-0253-020引言早在1954 年，美国学者赫伯特希伦提出了学习方式的论说。
他认为学习方式是指学生在完成学习任务的过程中经常采用或者偏爱的学习的基本行为和认知取向，是从事学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向。
传统的学习方式主要指接受式学习。
接受式学习强调以课堂上“教师讲—学生听”为基本形式的学习模式。
这样的教学模式以教师为主体，教师“教”的方法为中心，学生学习较为被动，机械式的接受来自教师所传授的知识，大大影响的学生的积极性。
而自主学习方式强调的是以学生为主体。
教师从主导地位变化为学生学习过程中的“启发者”和“辅助者”。
随着互联网的快速发展，学生有机会从更为广泛的网络学习资源中选取更能针对自己的学习内容，更为多样化的取得知识的途径，从而提高学习的兴趣和发挥更大的主动性。
1 接受式学习在接受式学习模式中，人们认为整个教学过程为教师把知识转移给学生的过程。
教师是知识的拥有者，学生是被动接受者。
因此也有专家认为学生与教师被看作是教育机器中的部件，双方的位置都可以任意替换。
教学中学生与教师之间的人际关系，即学习过程中的交流沟通与互动常常被忽视，由此形成教师怎么教学生怎么学，教师教什么学生学什么的被动局面。
由于传统课堂教学的同步推进的特点，使得教师面向广大学生往往是难以实行因材施教。
而且在这样的教学体系中，教学结构的意义常呈现出以竞争作为主体的现象。
学生的学习是为了得到高于其他同学的成绩，教师的教学是为了获得优于其他同事的教学成果，这样的现象在中小学教学中尤为突出。
而对于大学生学习，竞争的迹象表征并不强烈，但是在大学生中普遍表现出对学习的参与缺乏积极性，对被动式的课堂教学模式表示枯燥乏味，甚至丧失学习热情。
难以发挥大学阶段，学生已基本具有的一定的学习的主观能动性。
尤其在大学学习过程中，面对一些内容宽泛、便于学生开拓视野的课程，接受式教学方式就显得格外具有局限性。
学生的自主学习的热情被抑制的同时也失去了培养学生自主学习能力的机会。
2 自主学习国内外学者对自主学习的界定阐述不尽相同。
我国学者余文森认为：自主学习的内容可分为三个方面：一是对学习活动是否有自我事先计划和安排；二是对学习活动是否有自我监察、评价和反馈；三是对学习过程有自我调解、修正和控制[1]。
美国著名的自主学习研究专家齐莫曼提出自主学习的研究框架（见表1）。
他认为，判断学生的学习是否是自主的，应该依据表1 中的三列，即任务条件。
若学生在该列的各项都能够自己做出选择或自我控制，可称其为自主学习[2]。
从以上对于什么是自主学习的阐述中，不难发现自主学习强调学生在学习过程中的自我选择、自我调控、自我评价等等。
极大的调动学生的主动性，促使学生学习之初就要先明确学习的动机与目标，从而选择适合的学习内容与学习方法，同时要求对自我学习成果作出合理的评估与评价。
自主学习中也突出了学习的协作性，即借助工具以及社会环境得到帮助。
显然自主学习是更有利于提高大学生学习热情与学习效率的方法。
同时自主学习中强调教师从传统的绝对主体角色转变为学生的引导者和辅导者，帮助与促进学生学习。
教师通过建立课堂平等的师生关系，使学生体会作为学习主体，主动思考及探索式的学习[3]。
著名美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中指出，典型的课堂师生关系主要包括以图1 所示的四种模式[4]。
模式4 体现了课堂中师生的平等相互交流，他认为此类人际交往是最理想的。
教师融入学生学习的集体中，在平等合作的互动关系中，启发学生的思考和提出解决思路。
3 网络环境下学生的自主学习互联网的高速发展给大学生自主学习提供了更为便利的条件，使学生更为快捷有效的在更为广阔的范围内获取信息。
网络的信息量大、灵活性强、资源共享广泛、信息开放性和交互性好的特点为自主学习提供了有效的保证，成为辅助学生自主学习的有力工具。
近年来网络环境中的自主学习研究也成为当前教育研究的热点问题。
常见的基于网络环境实现大学生自主学习的方式主要有以下三种[5]。
3.1 基于解决问题的自主学习基于解决问题的教学模式认为[6]，当参与学习的主体即学生，有问题提出并希望能够解决问题的时候是最好的学习状态。
在学生尝试解决问题、探求问题答案的过程中，他们会主动的搜寻原理、规律等知识，而此时教师适当的提供方向的指引或工具的辅助等协助工作，有利于学生更为积极的进行探索，并从中积累解决问题的方法与思路。
3.2 基于个性化的自主学习大学生相对于中小学生，有更多自由支配的时间。
而在如何利用这些时间上，大学生有更为丰富的选择。
要想更为深入的学习专业知识或感兴趣的内容，大学生可充分支配课余时间选择学习的内容，安排学习的进度，进行个性化的自主学习。
3.3 基于协作式的自主学习基于网络环境的协作学习逐渐成为大学生学习过程中的一个非常重要的学习模式。
基于协作的自主学习主要通过电子邮件、聊天室、论坛等多种交互工具的综合运用，便于各成员开展各种方式的对话与协作，比传统教学模式中的交流更加方便灵活，也使得交流范围得以扩大，甚至是全球范围内的交流，使得获得信息的渠道更为丰富。
这种交互性也是网上教学的最大优势。
交流的同时，调动学生学习的积极性、主动性，增强学生个体之间的沟通协调能力，以及对不同个体之间差异的包容能力，促进学生的协调与配合的能力。
4 网络环境下学生的自主学习存在的问题网络虽然可以为学生自主学习提供便利的条件，在开展网络环境下学生自主学习活动的同时也发现了一些明显的问题[7]：如班级学生上网时间地点零散引起教师课下监督学习过程有难度；网络资源虽然广泛，但也充斥消遣娱乐的内容，包括网络聊天、影视剧集、网络游戏都是具有诱惑力的干扰因素，学生如何有效的控制自己的学习内容，安排好学习时间；学生学习过程中遇到困难，如何培养学生持之以恒的精神，不懈寻求困难解决的方案，包括求助的对象与求助的渠道等等。
目前较为理想的解决方案是在大学生自主学习过程中，充分发挥教师的“组织者”、“引导者”的角色作用。
如帮助学生制定自主学习计划，指导学生探索自主学习方法；建立自主学习监督体系，要求学生定期撰写自主学习报告，记录自主学习内容、进展以及心得；布置协作性小课题，督促学生有针对性的实施自主学习等等。
5 结束语综上所述，自主学习对于提高大学生学习的主动性和积极性有着明显的优势。
互联网的发展使得网络成为了能够帮助学生实现自主学习的平台，但是网络环境下学生自主学习过程中的问题也不容忽视，教师仍然起着非常重要的引导和辅助的作用。
更加完善的自主学习体系有待于实践过程中进行更加深入的探索与总结。
参考文献院[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[2]张瑾.论“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展[J].现代中小学教育，2005,06.[3]刘晓燕,施微,赵海谦.高校中以师生人际互动为取向的自主学习教学模式的探讨[J].吉林省教育学院学报，2013，5.[4]林格伦著.课堂教育心理学[M].章志光等译.云南人民出版社，1983.[5]贾英侠.浅谈网络环境下大学生的自主学习方式[J].科技教育创新，2008,8.[6]潘立春.讲座制与基于解决问题的教学模式对比探析[J].长沙大学学报，2011,1.[7]刘萍.教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理[J].外语电化教学，2007,12.基金项目院黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目“大学生自主学习模式保障性体系研究、构建与实践”（JGZ201201049）。
作者简介院施微（1982-），女，浙江绍兴人，讲师，硕士，研究方向为暖通空调，高等教育教学方法。