小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践
“自主—合作”模式在小学数学课堂中的运用和实践
“自主—合作”模式在小学数学课堂中的运用和实践自主学习和合作学习是现代教育中非常重要的教学模式，它促进学生的自我认知和团队合作能力。
在小学数学课堂中，自主—合作模式的运用和实践能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力，本文将对自主—合作模式在小学数学课堂中的运用和实践进行探讨和总结。
自主学习在小学数学课堂中的作用是十分重要的。
自主学习是指学生在教师的引导下，主动地积极地、自觉地去学习，探索、发现和建构新知识的学习方式。
在小学数学课堂中，教师可以通过设计不同的学习任务让学生自主选择学习内容，比如给学生提供不同难度的数学题目，让学生自主选择适合自己的题目进行练习。
这种方式可以让学生根据自己的情况和能力选择适合自己的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
合作学习在小学数学课堂中的作用也是不可忽视的。
合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务并通过讨论和交流来彼此学习的过程。
在小学数学课堂中，教师可以设计一些合作性的学习任务，比如让学生分组进行数学问题的探讨和解决，或者设计一些小组竞赛的形式，让学生在合作中学习、交流和共同进步。
这种方式可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
而自主—合作模式在小学数学课堂中的实践也是十分重要的。
在实践中，教师需要根据学生的实际情况和具体内容灵活运用自主学习和合作学习模式，从而更好地促进学生的数学学习。
教师可以通过引导学生独立探究教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师在教学过程中可以通过提出一个问题或者一个挑战，让学生自主去探索和解决，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
教师也可以根据学生的学习能力和兴趣设置一些有挑战性的学习任务，让学生主动地去完成和探索，从而提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在实践中，教师还需要关注学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学方案和方法，从而更好地促进学生的数学学习。
“自主—合作”模式在小学数学课堂中的运用和实践
“自主—合作”模式在小学数学课堂中的运用和实践在当今社会，自主学习和合作学习被认为是提高学生自主能力和团队协作能力的重要途径。
在小学数学课堂中，采用“自主—合作”模式，既可以鼓励学生独立思考和自主探究，又可以促进学生之间的交流和合作，达到提高学生数学素养和学习兴趣的目的。
一、自主学习1.设立自主学习任务自主学习任务是为学生自主学习提供方向和支撑的任务，要根据教学目标和学生的程度不同而设立不同的自主学习任务。
例如，对于学习小学数学的学生，可以设置探究任务、技巧任务和拓展任务等不同类型的自主学习任务，让学生自主选择学习内容和方式。
2.提供自主学习资源自主学习需要充分的学习资源支持，提供各种教育资源，如图书、网络、多媒体教具、实物展览等各种形式的资源，以满足学生兴趣和需求。
例如，布置自主学习任务时，可以提供相应的网站链接和教育资源。
学生需要有一个自主学习的空间，可以在教室、图书馆或是学校的其他自习室中设立区域。
这些地方应该充分配备必要的学习资源，例如书籍、电脑、软件、多媒体设备等。
二、合作学习1.小组合作学习在小学数学课堂中，可以组织小组活动促进学生之间的合作学习。
小组活动的目的是让学生学会协作、分享、互助、借鉴和批判性思考等能力。
同时，教师也应根据学生的不同特点和需求设定合理的小组组成和分工情况。
2.交流讨论在课堂中进行交流和讨论是促进学生之间合作的重要方式。
学生可以通过意见交流、互相提供信息和反馈来提高彼此的思维能力和解决问题的能力。
教师也可以利用导入问题、集体探求问题、引导思考等方法，鼓励学生发表自己的看法和听取他人的意见。
三、自主合作在小学数学课堂中，既要发挥自主学习的优势，也要注重学生之间的合作学习。
这需要教师采用科学的教学设计，如提出开放性问题、设计探究活动、引导学生进行合作研究等方法，创造良好的学习氛围使学生在自主学习和合作学习中得到发展。
总之，“自主—合作”模式能够帮助小学数学学生提高数学素养和学习兴趣，促进学生之间的交流和合作。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式一、引言数学是一门基础学科，对于小学生来说，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力非常重要。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试训练，学生缺乏主动参与和思考的机会。
为了培养小学生的学习兴趣和自主学习能力，构建自主互助学习模式在小学数学课堂中变得尤为重要。
二、理论基础1.学生中心的教学理念自主互助学习模式强调学生的主体地位，以学生为中心，将学生放在学习的主导地位。
数学课堂应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和学习动力。
2.合作学习的原理合作学习通过组织学生之间的互动和合作，促进他们在集体中学习和思考的过程中互相帮助、互相促进。
通过与同伴合作，学生的学习效果和质量都能得到提升。
三、构建自主互助学习模式的具体做法1.提供学习资源教师可以通过多种方式为学生提供学习资源，例如课本、教辅材料等。
同时，教师还可以鼓励学生自主寻找和分享学习资源，例如向同学借阅课本、参考答案、练习册等。
2.激发学生的学习兴趣教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的问题、实际的例子或趣味的活动等，让学生主动参与其中，激发他们对数学的兴趣。
3.培养学生的学习能力教师可以引导学生提高学习的技能和方法，例如如何提高解题能力、如何查找和使用学习资源、如何与同学互助等。
通过适当的指导，让学生感受到自主学习的乐趣和成就感。
4.组织合作学习活动教师可以设计一些合作学习活动，让学生在小组中共同探讨、合作解决问题。
例如，在小组中进行问题解答、演算、讨论等，既能培养学生的合作意识和沟通能力，又能激发他们的学习兴趣和动力。
5.师生互动和同学互助教师在课堂上要与学生进行积极的互动，鼓励学生提问、回答问题。
同时，教师还可以组织学生之间的互助活动，例如小组内互批作业、互相提供解题思路等。
通过师生互动和同学互助，促进学生之间的交流和相互学习。
6.评价与反馈教师在课堂结束后可以进行学生的评价与反馈，激励学生的学习动力。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式随着教育教学改革的不断深入，形成了以学生为中心的教学理念，即以学生为主体，教师为指导，构建起以学生为核心的学科学习环境。
在小学数学教学中，如何构建自主互助学习模式，培养学生独立思考、自主学习的能力，已经成为教育界的研究热点之一。
下面，我将从情境教学的设计、学生活动的引导和师生关系的转变三个方面，来探讨如何构建小学数学课堂的自主互助学习模式。
一、情境教学的设计情境教学是一种以问题为导向的教学方法，通过创设情境、引发兴趣、激发学生动力，培养学生独立解决问题的能力。
在小学数学课堂中，可以通过设计情境教学来引导学生自主学习。
具体操作包括。
1.创设具体情境。
在数学教学中，可以通过真实生动的故事、实际的场景来创设情境。
例如，在学习数的加减时，可以通过上海问题让学生身临其境地解决实际问题。
2.引发学生思考。
在创设情境后，教师可以提出一个悬念性的问题，让学生通过思考和推理来解决问题。
例如，教师可以设计一个有关植树的问题，让学生思考种树的时候应该注意哪些问题。
3.提供学习资源。
在情境教学中，教师可以提供丰富的学习资源，如图片、实物、模型等，让学生可以通过观察、实验等方式进行学习。
二、学生活动的引导构建自主互助学习模式需要教师对学生的学习活动进行引导和支持。
具体操作包括。
1.鼓励学生提出问题。
教师可以鼓励学生在学习中提出问题，并引导学生通过自主阅读、研究来寻找答案。
2.提供学习策略。
教师在课堂上可以向学生介绍一些有效的学习策略，如提问、归纳、总结等方法，帮助学生建立良好的学习习惯。
3.组织学生合作学习。
在数学课堂中，教师可以组织学生小组合作学习，让学生在互相合作中共同解决问题，培养学生团队协作的精神。
三、师生关系的转变构建自主互助学习模式需要教师和学生之间建立平等、尊重、信任的关系。
具体操作包括。
1.充当指导者的角色。
教师在课堂上不再是传统教学中的“灌输者”，而是学生学习的引导者，帮助学生发现问题，解决问题。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式小学数学课堂是培养学生数学兴趣和能力的重要场所，构建自主互助学习模式是提高学生数学学习效果的关键。
自主学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力；而互助学习可以通过学生之间的合作交流，促进知识的共享和互补，帮助学生更深入地理解和掌握数学知识。
下面将详细讨论如何在小学数学课堂中构建自主互助学习模式。
一、构建自主学习氛围1.提供自主学习机会。
设置开放性的问题和任务，让学生自主选择策略和步骤进行解决，鼓励学生独立思考和发现问题。
同时，给学生提供一定的选择权，让他们能够从中选择符合自己兴趣和能力的学习项目。
2.激发学生学习兴趣。
通过生动有趣的教学案例、动画和游戏等教学手段，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在探索中愉快地学习数学知识。
3.为学生提供工具和资源。
提供适当的学习材料和参考资料，让学生能够在课堂之外进行自主学习。
同时，利用现代技术手段，如智能手机、平板电脑等，让学生可以随时随地获取数学学习资源。
二、构建互助学习环境1.设计合作学习任务。
在小组讨论、合作解题、合作探究等学习活动中，鼓励学生相互合作，共同学习。
可以设置一些问题或任务，要求学生合作解决，通过交流和合作，找出最佳的解决方案。
2.引导学生学会倾听与表达。
教师要引导学生学会倾听他人观点，并尊重其他同学的观点。
同时，教师要鼓励学生敢于表达自己的看法和想法，培养学生的沟通和表达能力。
3.创造良好的团队氛围。
教师可以定期组织学生小组活动，让学生相互合作，共同探讨问题和解决困难。
同时，教师要注重鼓励、赞扬和奖励学生的积极行为和合作精神，建立良好的团队氛围。
三、构建有效的评价机制1.培养学生自我评价能力。
教师要引导学生学会观察和评价自己的学习过程和学习结果，提高他们的自我反思和自我调节能力。
2.建立多元化的评价方式。
教师要采用多种方式对学生的学习进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
互助教学模式在小学数学课堂中的应用
互助教学模式在小学数学课堂中的应用随着科技的发展和教育理念的更新，互助教学模式在小学数学课堂中逐渐得到广泛运用。
互助教学是指以学生为主体，教师为引导者的一种教与学的新模式。
它具有很多优点，如能够培养学生的合作精神、自主学习能力和有效解决问题的能力等。
下面就介绍互助教学模式在小学数学课堂中的具体应用。
一、引导学生自主探究在数学课堂中，老师可以采用让学生自主探究的方法来引导学生进行学习，即让学生思考问题，寻找解决问题的方法。
教师可以设计一些数学问题，并与学生共同探讨和解决问题。
在这个过程中，教师可以采取开放性的讨论，让学生主导，鼓励学生发表自己的观点和见解，不同的表达方式和解决方法都可以被接受和尝试。
这样的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能够培养他们的思维能力和自主学习能力，更能够激发他们的创造力和想象力。
二、组织学生合作学习互助教学模式还可以组织学生进行合作学习。
合作学习是指一组学生合作解决问题并相互支持、鼓励以共同完成任务。
在数学课堂中，老师可以将学生分成几个小组，每个小组都有一个轮值负责人，他们需要相互协同配合，竭尽全力完成各自所分配的任务。
在这个过程中，除了组内成员之间的互相协作外，还可以适时地与其他小组分享自己的想法和处理结果，取得团队的协同效应。
这种学习方式有利于学生培养团队协作精神和解决问题的能力，更能够激发学生的学习热情。
三、采用自主学习方式在数学课堂中，老师可以采用自主学习的方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
例如，老师可以设立一些自主学习中心，学生可以在自己感兴趣的数学领域进行深入学习和探究。
通过自主学习方式，学生可以进一步加深对数学知识的理解和掌握程度，更能够有针对性地提高他们的解题能力和发散思维能力。
四、鼓励学生提问和分享在数学课堂中，老师可以鼓励学生提问和分享自己的想法和经验，以便更好地促进学生之间的互动和交流。
在老师进行某个数学知识点的讲解过程中，老师可以积极地回答学生的问题、纠正学生疑惑，并鼓励学生提出更多的疑问。
小学数学自主互助式教学初探
小学数学自主互助式教学初探随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学也在不断改革与探索。
传统的数学教学模式往往以教师为主导，学生听讲、做题，缺乏互动和实践。
针对这些问题，自主互助式教学成为了一种新的尝试。
本文将对小学数学自主互助式教学进行初步探讨。
一、什么是小学数学自主互助式教学自主互助式教学是指在教学过程中，教师根据学生的不同需求和水平，设计一定的学习任务，鼓励学生自主完成任务，并在其中发挥共同的作用，相互支持学习，相互合作，共同进步。
在数学教学中，可以通过小组合作、讨论、分享经验等方式进行互助式教学。
二、自主互助式教学的特点1. 强调学生的主体地位。
自主互助式教学鼓励学生自主学习，主动探索，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2. 重视学生的合作与交流。
自主互助式教学强调学生之间的合作和交流，让学生在交流中相互学习，相互促进，共同进步。
3. 注重实践和应用。
自主互助式教学注重学生的实际操作能力，强调学生的应用能力和解决问题的能力。
1. 创设情景，激发兴趣。
在小学数学教学中，可以通过创设情景，设计趣味性的数学游戏，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 小组合作，共同探讨。
在课堂教学中，可以将学生分成小组，让他们共同讨论问题、解决问题，培养学生的团队合作精神。
3. 学生分享经验，相互借鉴。
教师可以鼓励学生在学习过程中分享自己的解题经验和方法，让学生相互借鉴，共同进步。
4. 培养问题解决能力。
在小学数学教学中，可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行探究，提高学生的问题解决能力。
5. 激发学生的自觉性。
教师要激发学生的自觉性，让学生在完成任务的过程中主动探索，形成自主学习的意识。
1. 设计合适的学习任务。
教师要根据学生的实际水平和需求，设计具有挑战性的学习任务，引导学生进行自主学习。
2. 设计合适的学习情景。
教师要根据学生的兴趣和认知特点，设计一些情景化的学习活动，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的合作学习。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式一、引言随着教育理念的发展和改革开放的深入推进，以学生为中心的教育理念越来越受到重视。
在小学数学教学中，构建自主互助学习模式有助于激发学生学习的主动性和参与性，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
本文将阐述小学数学课堂如何构建自主互助学习模式的方法和实施策略。
二、自主学习模式的定义和特点自主学习模式是指学生在一定的指导下，根据自身的学习需要和兴趣，通过自我规划、自主选择、自主实施和自主评价等环节，主动参与学习并取得有效的学习成果。
自主学习模式的特点是：学生在学习中具有主体地位，教师的作用是指导和促进；学生在学习上具有自主性和主动性，注重思维的自主思考和探索；学生在学习过程中形成了自己的学习方法和学习策略。
三、构建自主互助学习模式的方法1.激发学生的学习兴趣小学生对新鲜事物充满好奇心，如何激发他们对数学的学习兴趣是构建自主互助学习模式的首要任务。
教师可以通过设置情境、引发问题、提供游戏化学习活动等方式，让学生能够主动参与到学习中来，从而激发他们的学习兴趣。
2.提供适宜的学习环境良好的学习环境对学生的学习起到重要的促进作用。
在数学课堂中，教师可以采取创设情境、观摩学习、开展团体活动、提供丰富的学习资源等方式，为学生提供适宜的学习环境，使学生能够更好地展开自主学习。
3.引导学生学习方法的选择和应用在数学学习中，学习方法对学习效果起到关键作用。
因此，教师要引导学生学习方法的选择和应用。
例如，在解题过程中，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，帮助他们发现和掌握适合自己的解题方法，并鼓励他们将学到的方法运用于实际问题中。
4.培养学生的合作意识和团队精神合作、互助是构建自主互助学习模式的重要内容。
教师应该通过组织小组合作学习、集体讨论和互评等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，在学习过程中还要鼓励学生相互借鉴、共同探讨和互相帮助，激发学生的学习主动性。
5.提供个性化的学习支持和指导每个学生的学习能力和学习需求都有所差异，因此，提供个性化的学习支持和指导是构建自主互助学习模式的关键之一。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式一、引言数学是一门非常重要的学科，也是小学阶段的重点学科之一。
如何在小学数学课堂中构建自主互助学习模式，促进学生的数学学习兴趣和能力的提升，是每位数学教师需要思考和努力的问题。
二、让学生成为主人，构建自主学习环境1.创设积极的学习氛围在数学课堂上，教师要创设积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣。
教师可以通过提问、课外活动等方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动思考和探索。
同时，教师也可以邀请一些数学爱好者或者数学专业的人员来给学生上一堂特别的数学课，让学生了解到数学的重要性和有趣之处。
2.设置开放式问题在课堂上，教师可以设置一些开放式的问题，让学生有机会自主思考和解决。
这些问题可以是一些有挑战性的数学问题，可以涉及到学生日常生活中的问题。
教师鼓励学生积极尝试，提醒他们在解题过程中要注重思考和提出自己的猜想。
对于这些开放式问题，教师应该鼓励学生互相交流和分享自己的解题思路，以便学生彼此借鉴和互学。
3.提供多样性的学习资源为了让学生能够自主学习，教师应该准备好各种不同的学习资源，包括教材、参考书、电子资源等。
这样，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习材料，进行自主学习。
教师还可以组织学生进行小组学习或者小队竞赛，通过合作学习的方式来提升学生的学习能力。
三、促进学生间的互助学习1.培养学生的合作意识在数学课堂上，教师应该培养学生的合作意识，让学生明白合作学习的重要性。
教师可以组织学生进行小组学习或者小队竞赛，让学生在合作中互相帮助、鼓励和学习。
同时，教师还可以设置一些小组作业，要求学生在小组中共同完成，通过自主学习和互助学习来提高解题能力。
2.设立学习小组在数学课堂上，教师可以根据学生的自愿和兴趣，设立学习小组。
每个学习小组可以由3-4名学生组成，每周组织学生进行一次小组讨论。
在小组讨论中，学生可以互相交流和分享自己的数学学习心得和解题经验，从而提高解题的思路和方法。
小学数学教学中“自主―互助教学模式的运用
小学数学教学中“自主―互助教学模式的运用陈长春摘要：新课改下倡导“自主―互助”教学模式，该模式能够强化学生综合素养，激发学生探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，它属于小学数学的核心内容。
“自主-互助”教学模式要求教师从教学的每一个教学环节入手，引导学生积极参加活动，培养他们相互合作的精神，使他们在分析研究的过程中掌握好属于自己的独特学习方法，最终达到全面提升综合素质的目的。
本文主要针对小学数学中自主―互助教学模式的运用进行分析，以具体事例进行讲解。
关键词：小学数学；自主互助教学；策略小学是一个处在好奇心、想象力和求知欲高度发展的阶段，在这个阶段要给学生养成良好的学习习惯和学习方法，对后期生活、学习都有很大帮助。
目前运用自主、互助教学模式是培养学生学习数学的主要模式，也是学生学习发展的主要趋势。
同时，在自主互助模式下，数学课堂变得更加生动有趣，相互合作的模式培养了同学们的合作能力和沟通能力，这些能力在很程度上能够促进学生健康发展。
一、强化课堂游戏参与，激发学生探究欲望我们都知道：兴趣是最好的老师。
只有对事物有了兴趣，产生内生动力，才能让学生的探究欲望不断提升，学生也才会坚持不懈学习下去。
对于小学生来说，周围一切新鲜事物都令他们充满好奇心，对事物的探究欲望非常强烈，教师要利用好这一机会，在数学课堂上激发学生的探究欲望。
教师可以通过让学生依据教材资源进行分析思考，作出实践观察，最终得出结论这种自主学习方法，在实践过程中，要自己发现问题，分析问题，最终解决问题，从而养成自主学习的好习惯。
例如，在学习“除数”这一章的时候，教师可以让学生做“逢3过”的游戏，游戏规则为：遇见逢3或者3的倍数就跳过。
在游戏进行中，有的学生很容易反应过来，有的学生反应却很慢。
针对这种现象，老师可以让学生组成学习探究小组，就刚才游戏中所出现的状况进行分析，这种游戏的秘诀在哪儿？怎么才能不用通过计算就迅速反应过来？通过和同伴的交流，明白问题的解决办法，优化解决策略，这样一来，学生的学习效率和质量就会进一步提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖
模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要
方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探
究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂
教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈
谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。
一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程
理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、
形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新
精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、
分析问题、解决问题、应用知识的能力。
1、基本结构
2、操作程序
(1)前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的
原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。这一环节既
可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形
式进行。
(2)探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了
解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计
纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在
此基础上，组织学生动手实践、 自主探索与合作交流，让学生在
宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅
性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。
(3)拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌
握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当
的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的
开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
(4)总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通
新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向
课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认
识、再发现、再创新。
二、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的操作策略
1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之
产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
(1)注重师生间的情感交流。教学过程是师生情感交流、彼此
感染的过程。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对
学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一
些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，
消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的
环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，
鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生
质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，
又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形
成热烈的课堂氛围。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从
学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开
展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
(1)情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本，
教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有
的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价
值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学
生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
(2)情境创设要引发认知冲突。学生学习数学的过程是一种建
构过程，是认知矛盾运用的过程。教师要能在学生已有认知基础
上， 以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。展示的问题要把
握学生的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于
打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努
力能解决的。
(3)情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知识的载体，
它起到衬托教学内容的作用．教师在选用数学素材创设情境时，不仅
要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有
利于教学目标的达成。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确
把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习
情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多
样的评价体系。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结
论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上
谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发
展服务。
(1)评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与
改进教学。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的
贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学
过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、
自我评价成为一种习惯。
(2)评价要以促进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生
的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生
的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价
中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学
会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的
动力。
(3)评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价，也可以是
个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自
评； 可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的
内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过
程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
三、对小学数学“自主互助学习型”课堂教学中几种关系的
处理
1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课
堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动
在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教
师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生
思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供
把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调
动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
2、过程与结果的关系。
数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学
习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过
程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，
从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，
我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获
得的数学知识解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也
不能弱化。
3、预设与生成的关系。
课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、
开放的、不断生成的过程。教学过程的展开要重视预设。教师要充分
了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生的现实状
态预设教学过程。只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展
开要更重视生成。教学过程不能一味的按照教师预设的过程展开。教
师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思
维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表
现的机会，保护学生创新的火花。预设是生成的基础，生成是预设的
必然，两者是辨证统一的。有了高质量的预设，才能有精彩的生成；
只有重视生成，预设才有新的活力。
4、独立思考与合作学习的关系。
合作学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之
一。合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体
无法解决的问题。一方面，合作学习必须建立在独立学习的基础上，
学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作
之前，一定要留给学生独立思考的时间。合作学习不能影响学生独立
思考能力的发展。另一方面，合作的问题必须具有一定的探究性，真
正体现合作的价值所在；大多数学生能解决的问题就要给学生自己解
决，以发展学生的独立解决问题的能力。