教育学部分资料

教育学原理第一章教育、教育学与教师1）教师概念和教师活动的基本要素A概念：只有目的地增进人的知识计能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动（狭义的指学校教育）。

B基本要素：教育者、受教育者、教育影响2）教育的起源和学校教育产生A起源的三大理论：a、生物起源说，人类教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动；b、心理起源说，教育起源于儿童对成人无意识的模仿；c、劳动起源说，教育起源于劳动。

B学校教育产生：条件，1、社会生存必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人；可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；2、具有相当数量的经验积累，为学校提供特定的教育内容；3、文字的记载和传递文化的工具达到了一定水平。

（社会经济、政治、文化发展等原因）3）教育历史形态及特点A原始社会的教育：教育的非独立性、教育的原始性、教育的平等性普及性。

B古代教育：学校教育与生产劳动相分离、具有鲜明的阶级等级性、组织教育形式是个别教育和教育过程是一种灌输和被动接受的过程。

C现代教育：教育同生产劳动从分离走向结合、教育的日趋普及性和多样性、教育的科学化水平日益提高。

4）教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一研究如何培养人的学问。

对象：教育现象、教育问题；任务：就是从这些大量的教育现象和教育问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。

5）教育学的发展阶段及代表人物A教育学的萌芽阶段（奴隶社会到17世纪）：世界上最早的一部教育专著《学记》B教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）：夸美纽斯的《大学教伦》、洛克的《教育漫话》、卢俊的《爱弥儿》，其中《大学教论》是近代独立形态的教育学的开端。

C科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）：赫尔巴《普通教育学》是教育科学形成的标志。

D教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）：E教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）6）教育学发展趋势教育学的问题领域不断拓展、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化、教育学学科的细密分化和高度综合同时进行、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

7）教育学的价值作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验、作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题、作为科学知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

（通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；通过获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；促进教育工作者养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；提供教育工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；优化教师的教育思维，为成为研究新型教师打下思想基础；通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

）8）教师如何学习教育学把教育理论学习与教育教学实践结合起来，是教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进；将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验相结合起来；把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来；把专业阅读与教育写作结合起来。

第二章教育与人的发展1）人的发展内涵人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。

人的发展包过生理发展和心理发展，其中生理发展包过机体的正常发育与体质的增强，而心理发展也包过人的认识的能力和人的心理倾向或意向。

2）个人身心发展的动因A内发论，强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的B外铄伦，人的发展主要依靠外在的力量，例如环境的压力、刺激、学校教育。

C实践主体论，人的实践是推动人的发展主要原因3）遗传决定论和环境决定论遗传决定伦强调遗传在心理发展中的认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。

后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质的实现，而不能改变它环境决定论认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用（养育论）4）遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提、遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程和阶段、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变5）环境在人的发展中的作用环境使遗传提供的可能性变为现实、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度、6）教育在人的发展中的作用学校教育对人的发展的主导作用来源于学校教育的特殊性，第一、学校教育具有明确的目的性和方向性；第二、学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性；第三、学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。

但必须认识以下二点：第一、学校教育对人的发展的作用并不是万能的；第二、学校教育对人的发展起主导作用是7）个体的主观能动性在人的发展中作用人是一个积极、能动的主体，人的发展与动物的发展的显著区别之一就在于人是有意识的，具有主观能动性。

主观能动性是人的发展的动力、主观能动性通过人的活动表现出来。

8）儿童身心发展的顺序性与教育人从出生到长大成人，身心发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

个体认知发展的一般规矩，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

9）儿童身心发展的阶段性与教育个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点（身心发展的阶段性）；个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行；不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响下一阶段的发展。

10）身心发展的不均衡性及其对教育要求人的身心是一个错综复杂的过程，发展的速度是不均衡的，表现出时快时慢，有早有迟的特点：在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不均衡；同一个体在不同方面的发展不均衡。

11）儿童身心发展的差异性及其对教育要求同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，都存在着不同于其他学生的特点，这称之为个别差异。

可以分外部差异和内部差异，因此人的发展的差异要求教育必须坚持因材施教的原则。

第三章教育与社会发展1）经济对教育的决定和制约教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平所决定的：经济发展对教育的需求是促进教育发展动力；经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构；经济发展水平决定和制约教育的目的；经济发展水平决定和制约学校的课程与内容；经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

2）教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径：培养处大批能够直接使用和操作现代生产工具的人，培养大批能够在生产工具和生产技术上不断有所革新的人；教育是科学技术再生产的最有效形式；教育是创造和发展新的科学技术的重要基地；教育和经济是相互制约关系，其中有几种说法，教育先行论、教育同步论、教育滞后论。

（这几种说法都要在一定的条件或在特定意义上）3）教育与政治的关系社会的政治制度对教育的制约作用：政治制度决定教育的领导权；社会的政治制度决定受教育的权利和程度；社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度、教育内容体系。

教育的政治功能：教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；教育通过选拔和培养专门的政治人才；教育通过形成舆论、思潮，对社会政治生产影响。

3）教育和文化的关系社会文化对教育的制约作用：社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念；社会文化影响教育内容；社会文化还具有非正式教育作用教育的文化功能：教育的文化传承功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创新功能4）教育和人口的关系人口对教育的制约作用：人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点；人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费；人口结构对教育结构的影响；人口质量影响教育质量教育优化人口的功能：教育是控制人口数量的重要手段之一；教育是提高人口质量的重要手段之一；教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。

5）教育的相对独立性教育是培养人的社会实践活动；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性教育的相互独立性表明，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察教育，还必须才教育内在的、特有的规律性去考察教育，更不能简单地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题。

因此，第一、教育不想坚持自己独立的品格，第二、教育对社会要有所批判，第三、教育对社会的适应要有所选择。

第四章教育目的1）教育目的的概念、结构是指社会对所要造就的社会个体的素质规格的总的设想或规定。

是由两部分组成，培养具有何种功能的社会成员、所培养的人的素质结构。

2）教育目的的功能导向功能、调控功能、评价功能，教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。

3）两种不同价值取向教育目的观个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型，应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和结建教育活动。

社会本位论：主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动，把满足社会需要作为教育的根本价值。

4）正确处理不同的教育目的的价值取向第一、教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会；第二、人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来；第三、人既需要社会化，有需要个性化；既必然社会化，又必然个性化。

5）我国教育目的的沿革及基本精神我国社会主义教育目的表述的变更；我国教育目的的基本精神：第一、社会主义是我国教育性质的根本所在，第二、培养社会主义事业的建设者和接班人，第三、使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展，第四、强调教育与生产劳动相结合，第五、培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

6）人的全面发展学说的基本思想第一、人的发展是与社会生产发展相一致的；第二、旧式劳动分工造成人的全面发展；第三、机器工业大生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；第四、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

所谓人的全面发展就是指个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展、并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能。

7）五育：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育8）素质教育和应试教育的根本区别素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比较而存在。