论述以育人为宗旨的班主任核心素养
在核心素养下班主任的职责
在核心素养下班主任的职责【摘要】在核心素养下，班主任的职责是多方面的。
班主任要培养学生的核心素养，引导他们树立正确的人生观和价值观。
班主任需要关注学生的全面发展，不仅在学习上提供支持，还要关心学生的情感和心理健康。
班主任要建立和维护和谐的班级氛围，促进学生之间的团结和互助。
班主任要支持学生的学习与成长，为他们提供必要的资源和指导。
班主任还要促进学生的思想道德素养提升，引导他们正确处理人际关系和道德问题。
班主任在教育教学过程中起着重要的作用，对学生的发展至关重要。
通过这些职责的履行，班主任能够帮助学生成长为全面发展的人才。
【关键词】核心素养、班主任、学生、培养、全面发展、和谐班级氛围、支持学习、促进成长、思想道德素养、教育教学、重要作用、学生发展。
1. 引言1.1 介绍核心素养核心素养是指一个人在今后社会发展中所必备的基本素质和能力，它包括了知识、能力、态度和价值观等多个方面。
在当今快速发展的社会中，核心素养已经成为评价一个人综合素质的重要标准，也是教育工作者们重点培养的对象。
核心素养不仅仅是指个人的专业技能，更包括了团队协作、沟通能力、创新思维、批判性思维等多个方面的能力。
通过培养核心素养，可以提升个人的综合能力，使其在未来的社会中更好地适应和发展。
教育工作者们应当注重培养学生的核心素养，以帮助他们更好地适应社会发展的需要。
班主任作为学生在校园生活中的重要指导者和引领者，在培养学生核心素养方面扮演着至关重要的角色，需要为学生提供积极的引导和帮助，帮助他们全面发展并成为有担当、有社会责任感的人才。
1.2 定义班主任的职责在核心素养下，班主任作为学生成长路上的重要引导者和监护者，其责任和使命也随之变得更加重要和复杂。
定义班主任的职责包括但不限于以下几点：班主任要负责学生的日常管理和教育工作，包括班级纪律的维护、学生学业情况的跟踪和指导等。
班主任应该是学生心理健康的重要支持者，关注学生的情感需求和心理健康状况，及时发现问题并给予关爱和指导。
例谈班主任的素养
例谈班主任的素养班主任是学校中非常重要的一环，他们负责管理班级，关心学生的学习和生活，并起到沟通学校、家庭和学生之间的纽带作用。
一个优秀的班主任需要具备许多素质和素养，以下将从教育理念、沟通能力、责任心、关怀关爱等方面来详细探讨班主任的素养。
一个优秀的班主任应该具备积极进取的教育理念。
他们应该明白教育的本质是培养学生的全面发展，并且始终以学生的需求和利益为出发点和归宿点。
班主任需要不断学习和更新自己的教育理念，了解最新的教育理论和研究结果，以便能够更好地指导和帮助学生。
一个优秀的班主任应该具备良好的沟通能力。
班主任需要与学生、家长、教师和学校管理人员等各个群体进行有效的沟通，传递信息，解决问题。
他们应该懂得倾听的重要性，能够理解和回应学生的需求和问题。
他们也需要善于表达自己的想法和意见，以便能够更好地与各方合作。
一个优秀的班主任应该具备高度的责任心。
班主任是班级的管理者，他们需要对班级的学习和生活环境负责。
他们应该时刻关注学生的学习情况和生活状态，及时发现问题并采取措施解决。
他们需要积极参与学生的学习和成长过程，引导学生制定学习目标和计划，并提供必要的帮助和支持。
一个优秀的班主任还应该具备高度的关怀和关爱。
他们应该能够与学生建立良好的师生关系，关注学生的心理健康和成长。
他们需要充分了解学生的个性和特点，理解并尊重他们的需求和感受。
他们应该鼓励学生发挥自己的潜力，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
一个优秀的班主任需要具备积极进取的教育理念、良好的沟通能力、高度的责任心和关怀关爱学生的素养。
他们不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备人格魅力和情绪管理能力。
班主任是学生成长过程中的引路人和榜样，他们的素养将直接影响到学生的发展和未来。
学校和社会应该给予班主任足够的支持和尊重，提供必要的培训和发展机会，使其能够更好地履行其教育使命。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为学校中具有重要作用的管理者和教育者，班主任担负着多方面的责任。
在21世纪的今天，班主任的工作已经超越了传统的班级管理和学生家庭联系等范畴，而是更加注重“核心素养”这一概念的引入。
学生的全面发展与教育水平的提高，离不开班主任的默默耕耘。
本文将重点探讨班主任如何在核心素养下加强育人工作。
首先，班主任应该具备全面的素养。
班主任的本职工作是班级管理与教育，必须具备过硬的业务能力和管理能力。
但更重要的是，班主任需要具备全面的思想素养、道德素养、学术素养、身心素养和创新素养等素养，才能更好地开展工作。
例如，班主任要有深刻的教育理念和人文关怀，关注学生全面成长，培养学生的品德、智慧和自信心，丰富学生的人生阅历。
班主任还要时刻关注学生的心理健康，通过开展心理教育活动、日常关注等方式，帮助学生解决心理问题，增强心理韧性。
班主任还要具备前沿的教育技术与科研能力，积极探索新的教育教学模式，提高教学质量和管理水平。
在核心素养下，班主任需要将素养发挥得淋漓尽致，让每一个学生都受益。
其次，班主任应带头发展学习型班级。
学习型班级是指班级成员通过不断的交流和互动，达成知识共享和求同存异的目的，提高个体和集体学习能力的一种班级形态。
在学习型班级中，班主任充当着重要的角色。
班主任应该鼓励学生自主学习，引导学生发掘学习兴趣和潜力，激发学生对学习的热情。
班主任还应该建立学习档案，养成学生的学习习惯，监督学生课外学习。
同时，班主任应该鼓励和支持学生参加各种学科竞赛和科技创新活动，提高学生学习和思辨能力。
班主任还可以通过开展班会、讲座、读书会等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导和组织能力，发展学习型班级。
最后，班主任应注重个性化育人。
核心素养的理念中强调了个性化教育，即针对学生不同的生理、心理、智力和兴趣等特点，设计精准的教育措施，提高教育效果。
在班主任工作中，应该将个性化教育贯穿于方方面面。
班主任应该了解每个学生的个性和特长，为学生提供个性化的教育服务和指导。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作班主任是教育工作中非常重要的角色，他们直接负责管理班级和指导学生的成长。
在核心素养的背景下，班主任的工作也需要适应时代的发展和教育的改革。
核心素养指的是学生在现代社会生活中所必备的基本素质和能力，包括思维能力、学习能力、人际交往能力、道德品质等。
作为班主任，要有一定的核心素养基础。
核心素养是当代教育的重要理念，作为班主任，要通过自身的学习和教育实践，具备一定的核心素质和知识储备。
只有具备了这些素质和知识，才能更好地发现学生的问题、指导学生的学习，并且做好教育管理工作。
班主任要不断学习和提升自己，使自己成为学生的良师益友，为学生的发展提供更好的指导和支持。
班主任要有良好的沟通能力和人际交往能力。
在核心素质的培养过程中，学生的人际交往能力是非常重要的一项能力。
班主任应该主动与学生进行沟通，关心他们的学习和生活，建立良好的师生关系。
班主任要善于倾听学生的心声，理解他们的需求，及时解决他们的问题。
班主任也要与家长和其他教师保持良好的沟通，共同关注学生的全面发展。
班主任还要具备较强的问题解决能力和创新能力。
学生在成长过程中，常常会遇到各种问题和挑战。
作为班主任，要能够帮助学生解决问题，指导他们正确面对挑战。
班主任要敢于创新，探索适合学生的教育方法和管理方式。
通过创新，能够更好地发掘学生的潜能，提高他们的综合素质和能力。
作为班主任要有良好的自我管理能力。
核心素质中的自我管理能力是一种能够自主规划、自我约束和自我认知的能力。
班主任除了管理好学生，还要管理好自己。
班主任要合理安排时间，保持良好的心理状态，不断提高自身的专业素养和教育管理能力。
班主任要具备较高的道德品质。
作为教师，要做到德育先行，以身作则。
要有崇高的教育情怀和责任感，始终把学生成才和全面发展放在首位。
班主任要注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们树立正确的价值观和人生观。
例谈班主任的素养
例谈班主任的素养班主任作为学生的引路人和学校与家庭之间的联系纽带，其素养至关重要。
一个优秀的班主任，应该具备以下素养：一、爱心班主任在日常工作中应该充满爱心，以学生为本，关注学生的身心健康和个性发展，及时发现学生的困难和问题，积极帮助学生解决问题，关心学生的生活和学习，注重学生的情感体验和成长，构建和谐的班级氛围。
二、责任心班主任是一项充满责任的工作，应该具有良好的责任心，逐渐提高学生的综合素质和养成良好的行为习惯，不断完善工作，不忘初心，勇于担当，严格要求自己，积极解决困难和问题，强化安全管理，确保学生的身心健康和安全。
三、道德品质班主任是学生的楷模，应该具有良好的道德品质，言行举止得体，不偏不倚，公正无私地对待学生，做学生的“好老师、好父母、好朋友”，以自己的言传身教教育学生，引导学生做有道德、有善心、有责任感的好孩子。
四、学科素养班主任是全面育人的主体，应该具备较为全面的学科素养，不断提高自身学科水平和教学能力，帮助学生理解纵深学习知识点，提高学生综合素质，不断推动学生向更高层次发展。
五、心理素养班主任在日常工作中需经常和学生沟通交流，应该具备较高的心理素养，了解学生的心理变化和描述疑惑，并对学生的心理疏导工作，根据学生的不同特点和需求，采取恰当的方法和技巧，有效关心帮助学生各个层次的心理健康。
六、学习思维班主任应该具备优秀的学习思维，不断学习新知识、新技能、新理念，了解最新的教育动态，不断提高自身的综合素质，增强教育工作的感知和力量。
其中会完善专业知识和专业能力，建立高效的教育教学体系，掌握多种教育教学方法和技巧，不断提高自己的教育教学能力，努力提升班级管理水平和工作能力。
七、高度自律班主任是学生的楷模，应该有较高的自律意识，坚守自己的底线，严格要求自己的行为准则，做到言行一致，成为学生的榜样，建立良好的形象和风范，引领学生健康成长，成为值得学生尊敬和关注的人。
综上所述，班主任的素养决定着班级教育教学质量和学生成长的方向，应该注重素养的提升，做好家园之间的沟通桥梁，为学生创造美好的学习环境和发展平台，努力教育好下一代，为祖国和社会做出自己的贡献。
为人育人相得益彰关于中小学班主任核心素养的浅见
为人育人相得益彰关于中小学班主任核心素养的浅见导言中小学班主任是学校育人的重要力量，其发挥的作用不仅仅是对学生的教育和管理，更是对学校的整体发展和社会形态的构建有着重要的影响。
因此，要培养优秀的中小学班主任，除了注重整体素养和专业技能外，更要关注他们的核心素养特别是育人思想和育人行动，以培养更多的优秀教师。
一、认识中小学班主任班主任是中小学班级的直接管理者和育人者，他们承担着学生思想、品德、习惯、学习等方面的教育和管理工作。
班主任的职责除了教育教学工作外，还包括学生个性化辅导、课外兴趣拓展等方面，班主任是学校育人工作的核心力量，他们担任着学生的综合性教育管理，能对学生的思想、道德、文化、知识、情感、行为以及身心健康多方面产生影响。
班主任的核心素养可以使他们更好地思考和推进育人工作，帮助学校实现育人目标。
中小学班主任的核心素养可分为思想与行动两个层面。
二、中小学班主任的核心素养班主任的核心素养涉及到思想和行动，特别是以育人为中心的思想和行动。
班主任所具有的素养可以分为以下方面：1.理论素养。
班主任要有较好的文化素养，熟悉国家教育法律法规、教育改革政策等，透彻掌握学生思想、心理发展规律，熟悉各年龄段学生的发展特点，并能将教育理论与实践相结合，做出适宜的教育决策。
2.实践素养。
班主任要以学校育人工作为中心，并以学生为本，与家长、教师、领导等形成良好的协作关系，注重内心感悟，经通来一步步成长，进一步探索和实践育人工作的新模式、新方法。
3.教育科学素养。
班主任应当掌握基本的教育科学知识，学习教育心理学、教育学、创新高效的教学方式等课程，通过专业知识的学习，进一步提高教育教学能力，注重学生个体差异的教育方案，通过科学的教育实践，带领学生成长。
4.创新创造素养。
班主任要有良好的创新水平，做到在解决教育问题时有新的思路，提供有针对性的解决方案，注重把有创意的思路与传统的教育内容有机结合，从而使得教育教学更具有生命力和吸引力5.团队意识和沟通能力素养。
成为优秀班主任的核心素质与技能
成为优秀班主任的核心素质与技能随着教育发展的进步和社会需求的变化，班主任作为学校教育管理的重要一环，承担着学生全面发展的重要责任。
2023年的班主任，需要具备一系列的核心素质和技能，以应对日益多样化的学生需求，激发学生潜能，为学生成长和发展提供良好的教育环境。
第一个核心素质是教育理念与职业道德。
作为班主任，必须坚持以学生为中心的教育理念，关注学生的全面发展和个性差异，并提供适应学生需求的教育方案。
此外，班主任要具备高尚的职业道德，严格要求自己，注重自身的人格修养和职业素养，做到诚实守信、爱岗敬业，为学生做出榜样。
第二个核心素质是情感关怀与沟通能力。
优秀的班主任应该对学生充满情感关怀，在教育中温暖学生的心灵，关注学生的需求和情感表达，与学生建立起良好的师生关系。
同时，具备优秀的沟通能力也是至关重要的，班主任必须能够与学生、家长和同事进行有效的沟通，协调各方面资源，解决问题和促进共同发展。
第三个核心素质是学科知识与教育技能。
作为班主任，必须具备优秀的学科知识，了解学科教学的最新发展和教学方法。
同时，班主任还需要具备全面的教育技能，包括教学设计能力、课堂管理能力、评价能力等，以提高教学质量，并为学生提供有效的学习支持和指导。
第四个核心素质是问题解决能力与创新能力。
在班级管理中，各种问题和挑战难免会出现，优秀的班主任需要具备较强的问题解决能力，能够理性分析问题、制定解决方案，并带领班级成员积极应对挑战。
此外，创新能力也是班主任不可或缺的素质，能够发现问题并提出创新的解决方案，为学生的成长和发展创造更多机会和可能性。
第五个核心素质是团队合作与领导能力。
班主任在日常工作中需要与教师团队、学校管理层以及家长密切合作，实现资源共享、信息流通和协同育人。
因此，班主任需要具备较强的团队合作能力，善于与他人合作解决问题，实现共同目标。
同时，班主任还应该具备一定的领导能力，能够带领班级成员做好本职工作，并激发团队的凝聚力和创造力。
优秀班主任的四项核心素养
优秀班主任的四项核心素养
一个优秀的班主任，必须具备这四项核心素养：信仰、责任、技能、灵活性。
首先，优秀的班主任必须有一颗坚定的信念，即“教育是未来之星”。
他们要坚持不懈地追求和实现教育的价值，以确保学生的发展
和成长。
他们要让学生明白，追求教育的过程本身就是一种价值，同时也要让学生的学习进度和生活质量得到提高。
其次，优秀的班主任必须有自己的责任感。
他们必须坚定地肩负起自己的职责，全心全意地服务于学生，为他们提供温暖、爱心、关怀和支持。
同时，他们还要为学生搭建一个健康的学习环境，营造良好的心理状态，让学生能够获得最佳的教育资源和温暖的学习氛围。
此外，优秀的班主任还必须具备一定的教学技能，以便有效地展示教学内容。
他们要能够做好课堂管理，能够合理利用现有的课程设计，并且能够运用各种教学方法来提高学生的学习成绩。
最后，优秀的班主任必须具备灵活性，能够随着学生的发展情况，根据不同的情况针对性地改变自己的教学方式。
他们还要能够与学生保持良好的关系，懂得如何倾听学生的诉求、帮助他们解决问题，努力营造和谐的老师与学生的关系。
总之，优秀的班主任必须具备以上四项核心素养，只有这样，才能够确保学生得到最佳的教育服务，获得最大的发展潜力和生活品质。
以上就是优秀班主任的四项核心素养，作为一名学校里的优秀班主任，一定要紧紧把握这四项素养，以此来促进学生的健康成长，为
学生提供更好的教育环境。
只有这样，学生才能够拥有一个良好的学习环境，以期获得更多的机会，实现自己的课堂梦想，实现更大的人生目标。
例谈班主任的素养
例谈班主任的素养班主任是学校中非常重要的角色，其担负着管理、教育和照顾学生的责任。
一个优秀的班主任应当具备丰富的知识与良好的素养，以更好地完成自己的工作。
下面我将从几个方面来探讨班主任的素养。
班主任应具备良好的教育理念与专业知识。
他们应该了解学生的心理发展特点，对学生进行针对性的教育指导。
他们需要了解学生的学习情况、家庭背景以及个人特点，以便制定科学的教育方法和教育方案。
班主任应具备专业的教育知识，能够灵活运用不同的教育方法与手段，提高学生的学习能力。
班主任应具备良好的人际沟通能力。
班主任需要与学生、家长和其他教师进行有效的沟通与协调。
他们应当能够理解学生的需求，与学生进行有效的交流与沟通，为学生提供适当的帮助与支持。
他们还需要与家长保持紧密联系，及时了解学生在学校和家庭中的情况，共同关心学生的发展与成长。
班主任应具备较强的团队精神和合作能力。
班主任需要与其他教师和班级成员密切合作，共同为学生的学习和成长创造良好的环境。
他们应当能够与同事积极互动，相互支持和学习，共同提高教育教学质量。
班主任还需要在处理班级事务时，与班委和学生代表保持良好的合作关系，共同维护班级的秩序与稳定。
班主任应具备耐心与责任心。
因为学生的个性和情感较为丰富，班主任需要耐心倾听学生的心声，关注他们的需求，并及时进行疏导和引导。
班主任需要对学生负起责任，关心他们的学习和生活，为他们提供适当的帮助与支持。
他们应当时刻保持关注，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题，为学生的发展创造有利条件。
班主任的工作是一项极其细致的工作，要求他们有较高的素质与素养。
一个优秀的班主任应具备良好的教育理念与专业知识，较强的沟通与合作能力，以及耐心与责任心。
只有不断提升自身素养，才能更好地完成班主任的工作使命，为学生的成长与发展贡献自己的力量。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为班主任，需要具备一定的核心素养，这样才能更好地开展工作。
核心素养是指人在特定领域中所需的核心知识、核心能力和核心素质加上职业道德和职业操守。
下面从教师作为班主任的角度，浅谈核心素养下的班主任工作。
核心素养中的核心知识是班主任必备的基础。
核心知识包括教育教学理论、教育心理学、学科知识等。
班主任需要熟悉一些教育教学理论和方法，可以更好地指导学生的学习。
了解一些教育心理学的知识可以更好地了解学生的心理和需要，从而采取更适合的教育方式。
班主任的学科知识也非常重要，可以在教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和能力。
核心素养中的核心能力对于班主任来说也很重要。
核心能力包括沟通能力、组织能力、管理能力等。
作为班主任，需要经常与学生、家长、同事进行有效的沟通，了解他们的需求和问题，并提供相应的解决方案。
班主任还需要具备一定的组织能力和管理能力，能够安排好学生的作息时间，组织好一些活动和会议，并能够处理好突发事件。
核心素养中的核心素质对于班主任来说非常重要。
核心素质包括责任心、耐心、细心、诚信等。
作为班主任，需要对学生负责，要有良好的职业道德和职业操守，以学生的利益为重，不以私利为先。
班主任还需要有足够的耐心和细心，耐心地倾听学生的问题和困扰，细心地观察学生的变化和需求，及时给予关心和帮助。
班主任还需要诚信与学生和家长进行沟通，不撒谎，不隐瞒，以建立起良好的信任关系。
作为班主任，还需要具备良好的职业道德和职业操守。
班主任需要以身作则，做学生的榜样，遵守教育法规，不搞学生的家教，不给学生扣分。
班主任要有敬业精神，热爱自己的工作，全心全意为学生服务，做到对每个学生负责，注重学生的个性发展和全面发展。
作为班主任，需要具备一定的核心素养。
只有掌握了核心知识，具备了核心能力，拥有了核心素质，并且以良好的职业道德和职业操守为准则，才能够更好地开展班主任工作，为学生的成长与发展贡献力量。
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论述以育人为宗旨的班主任核心素养
作者：李志菊
来源：《青年时代》2018年第11期
摘要：目前，我国人才市场竞争愈加激烈，班主任们想要培养一批高素质的人才，就需要从自身做起，将育人为宗旨，开展德育教育活动，强化班主任们自身的核心素养。
本文主要论述的是以育人为宗旨的班主任核心素养的培养措施，通过对班主任核心素养的内涵以及特征进行分析，提升班主任自身的核心素养水平。
关键词：班主任；核心素养；育人
在素质教育理念的带领下，班主任们需要及时的更新自身的教育理念，强化自身素质，为学生们树立一个良好的教师形象，带动学生发展，了解学生们自身的发展特性，管理并组织学生们开展各类教育活动，关爱学生、尊重学生，以以育人为旨归，增强班主任在学生发展路途中的价值以及地位。
一、班主任核心素养的内涵以及特点
核心素养并不是一朝一夕就能形成的，其是需要经过后天长期的训练。
核心素养并不是简单的各类学科知识的总和，其所展现出的是心智修炼的结果，其始终作为精神支柱存在在教育事业的发展中。
有很多的教育学家认为，核心素养具有独立性，其可以在规定的环境当中，满足各类情境变化的要求以挑战，其更会注重知识以及能力等的改变。
如果班主任自身建立了理性的核心素养，那么其自身的才能以及品德素质就会有所提升，其整体的素养水平也会变得越来越高。
首先，班主任的核心素养具有特质性的特征。
这种特质性特征具有极强的特殊性，其可以专门为某一个体或者群体所服务，其素养和其特定的任务相关联，其更是和功能息息相关。
这种核心素养不会受到特定人群的活动状况所影响，其可以作为区分群体以及个体差异的表现特征；其次，班主任的核心素养具有整合性的特征。
核心素养和班主任的专业素养不同，其并不是知识的整合以及技能的累积，其所展现出的更多的是其态度以及人格的综合表象，并且在核心素养的结构当中，其态度以及人格等会处于更为重要的地位，是其核心要素中的重要组成部分。
学生们品格以及心理价值观等的发展需要依赖他人的引导以及帮助，帮助人们要以一个道德榜样的形式，无形之中感化学生，让学生们的人格可以朝向更好的方向发展，利用隐形德育途径的教学方式，带动学生们的精神成长，彰显出班主任们的教学效用，班主任的心理影响的范围比较广，每个班主任的个性发展特征都会有所不同，所以其实际营造出来的心理氛围也会有所差异。
二、当代学生特征
目前，我国学生们的课业负担比较大，老师以及家长们会过于重视其成绩的高低，为学生们设定其学习目标，进而忽视了学生们的心理诉求。
处于学习阶段的学生，其自身的身心发展并不是十分的成熟，其自身的注意力集中时间也比较短，会重视他人给予自身的评价，渴望他人认可自己。
很多家长会为了给予学生们一个更好的教学环境，会出外工作，离开孩子。
这就使得孩子和家长们的沟通匮乏，相处的时间也比较少，当孩子们遇到困难时，找不到倾诉的对象，长此以往，学生们的身心发展会变得健康。
三、以育人为宗旨的班主任核心素养
班主任是学生们人格塑造的重要辅导者，想要保证学生们自身的心理以及价值观念构建的正确性，就必须要强化自身的核心素养，在素质教育理念的带领下，以育人为宗旨开展教学活动，不断的提升班主任自身核心素养，走育人发展路线。
（一）科学理念
班主任的教育观念会直接影响到学生们自身的发展观念，除此之外，其对于自身教育角色的定位还会和决定其班级的管理模式以及班主任和学生们沟通交流的方式等。
班主任的教学观念要具有极强的逻辑性，在朴素的基础上，明确道和术之间的关系，进行编制出一套可续有效的教育方案。
班主任在培养自身核心素养的同时，要始终坚持思想先行的基本原则，不能简单的依靠技艺之术的积累。
（二）教育智慧
班主任要做好日常的班级管理工作，完成一些常规性的管理任务，同时还要编制出和班级规定机制相符合的行为目标。
但是，现阶段，我国班主任的教学理念存在一定的滞后性，会停滞在一些低端的目标层面上。
对此，班主任们要利用好班集体组建的民主流程，建立健全班级文化机制，让学生们养成一个关心班集体的良好习惯，懂得将美好的事物和他人进行分享，培养学生们形成一个敬畏的原则，端正其情感态度。
使得学生们可以更好的控制好自身的自主管理流程，班主任也可以更好的开展管理育人工作。
除此之外，班主任还要定期的和家长们进行沟通，尽可能的赢得家长们的好感，帮助其形成一个较好的人际关系，加强家庭、学校之间的纽带效用，帮助班主任们开展育人工作。
班主任们在提升自身核心素养时，要不断的强化自身的实践智慧水平，首先，其要具有极为敏感的教育感，懂得抓住教育的时机，其所制定的教育计划要具有极强的系统性，关注孩子们自身的发展特征，利用好其热点问题等，明确其教育价值，设计和班级学生们兴趣相符的主题教育活动，从多个层面上探究教育契机的重要性；其次，班主任要明确其育人的目标，将育人的目标分为两类，其分别是心理大目标还有教案小目标。
班主任们的大目标必须要贴合学生自身发展需求，明确其教育引领的方向，其小目标是班主任每次开展教育活动的成果，大目标是方向，小目标是为其实现大目标所进行的积累，班主任们要编制更加贴合学生们身心发展目标，不能让大目标和小目标产生混淆；最后，班主任要懂得使用“大棋局”的教育理念，对班级内的各类活动进行系统性的整合，要多方面关注各个活动的最终教育效果，注重各类活动之间的连接性，把相关聯的活动放置到同一目标当中，避免
其教育产生误区，将实践和理论完整的几何在一起，不能强行向学生们灌输各类观念，要让学生们自己感悟，从教育活动中总结出道理。
（三）人格特质
在学习时期的学生，其对于各类事物的思考能力低下，不能精准的判断出事物的正确性，更不会听取他人对自身的意见，对此，班主任需要在开展德育教学工作的同时发挥出自身的领导效用，以身作则，从自身做起，利用自身来树立榜样，感染学生，用自身规范化的行为习惯去带动学生，使得学生们都能积极主动的培养完善自身的道德品质，提升学生明辨事物的能力，分出事物的对错，尊重学生，采用平等交流以及沟通的方式来缩小班主任和学生之前的心理距离。
时下有个时髦的语汇走心如“走心”，意指一个人做事时能够动情、动心、倾心投入，班主任工作就是一个“走心”的活。
因为班级里的师生关系不是简单的人际交往，而是对学生品格和心理成长具有特殊教育效能的教育关系。
班主任的关爱、尊重和情怀首先应体现在具有帮助学生不断改正错误的耐心。
尤其是低年级学生的成长就是一个不断“试误”的过程。
尤其是不良习惯的去除和和良好品德的发展更会体现出反复性和长期性。
正如日本学者东井义雄所言――儿童是出错的天才。
如果没有基本的爱心作前提，班主任的育人工作将难以为继。
四、结语
班主任在开展德育教育工作时，要了解自身在学生成长以及发展中所处的地位，不要急于求成的改变学生们的价值观念。
想要提升班主任的核心素养水平，就需要发挥出班主任们自身的引导效用，帮助学生们指明其发展的方向，了解教育发展的大势所趋，对待班级内的各类工作都要拥有一定的耐心以及热情，营造一个更为轻松的文化教育氛围，强化自身的专业知识技能，探究以育人为宗旨的核心理念要点，改变教育发展不均衡的现象，多和学生进行交流和沟通，升华班主任和学生之间的友好关系。
参考文献：
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