无效和低效的小组合作学习的成因与教学对策-最新文档
初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策
初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策【摘要】初中数学小组合作学习效能低下的原因主要包括学生主体意识不强、合作学习氛围不浓、学习目标不明确、缺乏有效沟通与协作能力、缺乏有效的组织与管理能力等方面。
针对这些问题，可以采取加强学生主体意识培养、营造浓厚的合作学习氛围、明确学习目标与任务、提升学生沟通与协作能力、培养学生组织与管理能力等对策。
通过这些措施，可以有效提升初中数学小组合作学习的效能，促进学生在数学学习中的合作能力和综合素养的全面发展。
加强学生主体意识培养、提升学生沟通与协作能力、培养学生组织与管理能力等能够有效解决目前合作学习效率低下的问题，从而提高学生的学习效能和综合素养水平。
【关键词】初中数学小组合作学习，效能低下，原因，对策，学生主体意识，合作学习氛围，学习目标，沟通与协作能力，组织与管理能力，加强学生主体意识培养，合作学习氛围，明确学习目标与任务，提升学生沟通与协作能力，培养学生组织与管理能力.1. 引言1.1 背景介绍初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策引言随着教育改革的不断深化，合作学习逐渐成为学校教育中的重要组成部分。
在初中数学教育中，我们常常会发现小组合作学习的效能并不高，学生的学习成绩和学习动力都无法得到有效提升。
这种现象背后究竟隐藏着怎样的原因呢？学生主体意识不强是初中数学小组合作学习效能低下的一个重要原因。
学生们在小组学习中往往缺乏积极主动的学习态度，对学习任务和学习目标的把握不够清晰，缺乏自我调节和自我管理的能力，导致合作学习的效果不佳。
合作学习氛围不浓也是影响学习效果的因素之一。
学生之间缺乏有效的互动和交流，缺乏相互帮助和支持的氛围，难以形成良好的合作氛围，导致学习过程中缺乏积极性和主动性。
我们需要认真分析这些问题，并拟定相应的对策，从而提高初中数学小组合作学习的效能。
1.2 研究目的初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策引言本文旨在分析初中数学小组合作学习效能低下的原因，并提出相应的对策。
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策近年来，小组合作学习已成为许多初中数学老师采用的一种教学模式。
尽管小组合作学习为学生提供了机会进行思维交流和协作，然而在实践中却会出现低效的情况。
本文将讨论一些小组合作学习低效的成因，并提出相应的策略。
1. 同质性群体首先，同质性群体是导致小组合作学习低效的一个重要原因，这种情况下，小组中的成员往往具有相似的学术背景和知识水平。
结果，组员之间的互动相对较少，他们更可能对该主题有相似的看法，而不是进行多样性探讨。
2. 分工过度在小组合作学习中，过度分工也会导致低效。
过多的分工可能导致组员之间的合作不足，无法达到最大化的成果。
此外，成员之间的交流也会减少，这会减弱组内的团结感，从而导致小组学习合作的效果不佳。
3. 市场机制市场机制同样会导致小组合作学习低效，即，组员之间进行过度竞争。
在这种情况下，成员可能会努力追求个人目标，而不是团队目标。
这种情况下，小组内部的互动和协作会减少，导致整个小组的绩效下降。
二、应对小组合作学习低效的策略1. 混合化的群体要避免同质性群体的问题，可以考虑创造一个多样化的小组。
这包括在学生之间创造文化或学术上的差异，以有助于激发小组成员之间的多种讨论和互动。
组员之间的另一种方式是将他们放置在学术能力不同的文化或学术群体中，并在各自的群体内可以取代任务、观点和想法。
过度分工是造成小组合作低效的一个重要原因。
要避免过度分工，可以在小组合作任务中定义小组的任务和目标，并为小组成员提供足够的自由度，在这些自由度内可以灵活地分配任务和角色，以确保成员发挥自己的长处。
3. 强调团队目标要解决市场机制的问题，可以采用一些方法来鼓励小组成员为团队努力。
例如，可以定义小组的绩效标准，以鼓励成员为团队努力，为团队达成共同目标做出贡献。
此外，可以引导组员积极探讨，发现每个成员的优势，找到一个方案，让每个人都能发挥最大的表现。
结论小组合作学习在初中数学教室中被广泛采用，是鼓励学生探索、思考和自主学习的有效方法。
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策小组合作学习是初中数学教学中一种常见的教学方法，通过组成小组，让学生之间相互合作、互相讨论来提高学习效果。
有时候我们会发现小组合作学习的效果并不理想，以下是小组合作学习低效的原因及对策。
学生之间合作意愿不高是小组合作学习低效的一个主要原因。
朴素自私和拖沓态度是造成合作意愿不高的主要原因。
学生往往觉得自己一个人做题比较轻松，不愿意花时间与其他同学进行交流合作。
解决这个问题的对策是培养学生的集体主义精神，让学生认识到合作是提高学习效果的重要途径。
教师可以通过组织一些小组活动，让学生感受到合作的优势，并及时给予表扬和奖励。
小组合作学习中学生分工不明确也是低效的重要原因。
在小组合作学习中，学生的分工不明确导致了学生之间的混乱和重复劳动。
有的学生只负责找材料，有的只负责写报告，而没有一个明确的分工协作模式。
要解决这个问题，教师可以在小组合作学习前明确每个学生的分工，并提前让学生准备好相应的材料和工具。
教师还可以引导学生学会协作，让学生明白每个人的分工和角色，从而提高小组合作学习的效果。
小组合作学习中学生之间讨论不活跃也是低效的一个成因。
有时候学生之间即便是组成了小组，但并没有积极参与讨论，而是沉默不语。
学生之间讨论不活跃导致了合作学习的效果大打折扣。
要解决这个问题，教师可以提供一些合适的引导问题，激发学生的思考和讨论，让学生参与到讨论中来，互相激励和帮助。
教师还可以引导学生学会适当表达自己的观点，给予合理的批评和修改意见，让学生之间的讨论更加充分和活跃。
小组合作学习中学生角色分配不合理也是低效的一个原因。
有时候学生羞于发言或者被其他同学压制，导致了学生之间角色分配不均衡。
要解决这个问题，教师可以采取轮换角色的方式，让每个学生都有机会担任组长或者发言人，让学生有齐头并进的参与感。
教师还可以引导学生，鼓励他们尊重和倾听他人的观点，减少争吵和冲突，让小组合作学习更加和谐。
初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策
初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策【摘要】初中数学小组合作学习效能低下是一个普遍存在的问题。
原因主要包括学生间沟通不畅和学习动机不足。
学生们在合作学习中缺乏有效的沟通和合作能力，导致效率低下，同时学习动机不足也降低了他们对合作学习的积极性。
为了解决这一问题，我们可以提出一些对策建议，比如加强学生间的沟通训练，激发学生的学习兴趣和动机等。
通过这些努力，我们可以提高初中数学小组合作学习的效能。
我们应该从根本上思考如何促进学生间的密切合作和有效沟通，展望未来，我们希望通过这些努力，能够提高学生的学习效率和合作能力，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
【关键词】初中数学、小组合作、学习效能、沟通、动机、原因、对策、反思、展望未来1. 引言1.1 背景介绍初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策引言近年来，随着教育教学改革的不断深入，初中数学教学中的小组合作学习方式逐渐受到关注。
小组合作学习被认为可以提高学生的学习效能，促进学生间的互动和合作，培养学生的团队意识和创新能力。
在实际教学中我们也发现了一些问题，即初中数学小组合作学习的效能存在较大的低下情况。
在当前的教学实践中，许多学生在小组合作学习中表现不积极，学习效果不明显，甚至出现学生间互相推卸责任、无法有效沟通和合作的情况。
这一现象的存在，不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学效果和小组合作学习的实施。
急需深入分析初中数学小组合作学习效能低下的原因，寻找有效对策，提高学生的学习积极性和学习效果。
接下来将从学生间沟通不畅、学习动机不足两个方面展开分析和讨论。
1.2 问题提出初中数学小组合作学习效能低下是一个比较普遍的问题，主要原因有学生间沟通不畅和学习动机不足。
一方面，学生们在合作学习中往往存在沟通障碍，不愿意与其他组员分享自己的想法或提出疑问，导致合作学习过程中信息交流不畅，无法有效地共同解决问题。
部分学生缺乏学习动机，对数学学习缺乏兴趣和热情，自然也就不会积极参与到小组学习中去。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作意识。
在实际的小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响了学习效果。
本文将对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地推动小组合作学习的发展。
一、存在的问题1. 缺乏合作意识在小组合作学习中，往往会出现一些学生缺乏合作意识的情况，他们更倾向于独立完成任务，不愿意与他人合作。
这种情况会影响小组学习的效果，也会导致学生之间的冲突和不愉快。
2. 任务分配不均在小组合作学习中，很容易出现一些学生任务繁重，而一些学生却懒惰不愿意承担责任的情况。
这样会导致小组学习的效果不佳，也会影响学生之间的关系。
3. 沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是很多学生不擅长进行有效的沟通，导致合作效果不佳。
4. 难以达成共识在小组学习中，很容易出现学生意见不统一，难以达成共识的情况，这会导致小组学习的效果不佳，也会给学生带来挫折感。
二、对策1. 培养合作意识学校和老师可以通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的合作意识，让他们明白合作的重要性，鼓励他们主动与他人合作，共同完成任务。
2. 均衡任务分配老师在组队时可以根据学生的能力和特长进行合理的任务分配，避免出现任务分配不均的情况，同时也可以引导学生主动承担责任，鼓励他们发挥个人的优势。
3. 提升沟通能力老师可以在课堂上进行一些小组讨论、团队合作等活动，鼓励学生进行积极的沟通，提升他们的沟通能力，让他们学会倾听和表达。
4. 培养共识在小组学习中，老师可以引导学生进行讨论，并且给予学生一定的自主权，让他们自己找到问题的解决方案，从而培养学生的共识意识。
小组合作学习中存在的问题是可以通过一些对策来解决的。
学校和老师应该充分重视小组合作学习，在日常教学工作中注重培养学生的合作意识、提升沟通能力，鼓励学生积极参与小组学习，从而提高小组学习的效果，为学生的综合素质提升打下坚实基础。
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策随着教育教学模式的不断创新，小组合作学习模式逐渐被引入到了初中数学课堂中。
小组合作学习模式可以使学生更好地交流、协作、分享和互动，不但能够提高学生的综合素质，而且可以增强学生的学习兴趣和动力。
然而，在实际的教学过程中，小组合作学习效果并不总是如此理想，甚至出现低效的情况，具体原因如下。
一、学生能力和习惯差异刚刚组成的小组中，每个小组成员的能力和习惯是不同的，有些学生的学习能力较弱，难以跟上小组的进度，有些学生习惯了被老师讲解，难以适应小组合作学习模式。
在这种情况下，容易出现小组内部存在学习进度不统一、学习结果不一致的情况。
在学生能力和习惯差异较大的情况下，教师需要采取积极措施提高每个学生的综合素质，适应小组合作学习模式。
同时，老师要安排小组内成员职责，有针对性地指导和辅助小组成员的学习，让学生逐渐适应学习和协作的模式。
二、小组目标不明确小组合作学习模式中，小组目标不明确会导致小组合作效果低，成果不显著。
这种情况下，小组成员可能会失去学习的目的感，难以在合作中发挥个人优势，也难以协同完成小组目标。
在设定小组目标方面，老师应考虑学科特性和学生实际情况，设置具体的学习目标，帮助学生清晰认识学习、研究或任务目标，并以此为指导，协助学生合理安排小组活动时间，确保合作学习模式的实施效果。
三、小组内沟通交流不畅小组合作学习模式强调小组成员之间的沟通和协作，但在实际操作过程中可能会出现小组交流不畅，情况受到个人背景因素、沟通技巧、情感互动等多种因素影响。
对于这种情况，教师需要鼓励小组成员多互相交流、交换学习心得，激发大家的团队动力，调动小组成员的积极性、主动性和创造性。
教师还可以采用角色扮演、模拟演练等教学方法，提高学生沟通交流能力，培养沟通合作能力的网络教育功能。
四、小组合作学习分工不合理小组合作学习模式中，由于小组内成员能力差异或分工不合理，可能导致某些小组成员不能很好地担当自己所分配的工作，或者表现出工作量和质量不足等情况。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一，在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。
然而，在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中，通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要问题表现在以下几个方面：1.时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4.时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5.评价不全。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1.科学组建学习小组。
语文课堂小组合作学习中的低效表现及改进策略
语文课堂小组合作学习中的低效表现及改进策略中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略2摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经被广大教师认识、接受并实践，但在教学实践的具体过程中，仍存在诸多问题。
就当前初中语文课堂中小组合作学习的低效现状进行了原因分析，并结合教学实际提出了一些针对性的解决策略。
关键词：现状；低效；策略一、中学语文课堂小组合作学习低效原因分析1.教师对合作学习缺乏准确界定，存在过度使用尽管合作教学已经在中小学教育实践中得到了较为广泛的运用，但由于缺乏科学理论的指导，教师在理论上未对合作学习的本质进行深刻理解，造成所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上，使小组合作学习流于形式。
同时一些老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发，在合作学习方面还存在着过度使用的现象，过度使用合作学习会导致策略的失效。
2.教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导在教学实践中，我们看到教师在组织实施小组合作学习的过程中，没有做好角色转变的准备，他们忽略了教师在这一转变中的重要作用，忽略了教师在这一过程中的多元角色定位。
一些教师缺乏对学生如何交流与指导，缺乏对学生在小组活动中交往的监控，缺少对学生合作技能的培养。
3.学生参与度不均衡学生合作意识不强首先表现在有些学生不愿合作，不愿意与他人沟通交流，不愿与他人分享成功，不善于与他人合作。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上好学生参与的机会往往很多，好学生扮演了一种帮助的角色，困难学生往往成了听众。
参与度不高，导致学生能力得不到提高，也影响了整个小组合作学习的效率。
4.学生未掌握必要的合作技能在开展小组合作学习时，我们常发现有些学生表现出无所适从，甚至消极抵制，出现这些状况，一是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是教师未进行必要的合作技能训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是竞争取胜。
课堂合作学习失效的原因及改进对策
课堂合作学习失效的原因及改进对策课堂合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。
它可以增强学生记忆力，进步学生成绩，促进学生的社会适应性，养成安康的个性和积极的学习态度。
然而，在许多老师的课堂教学中，合作学习并未产生理想的预期效果，探究其失效的原因和讨论改进的对策，是我们改革教学法的当务之急，下面笔者谈些个人见解。
一、合作学习失败的原因分析〔一〕缺乏对合作学习本质的认识一是将合作学习等同于小组讨论，认为合作学习就是把学生分成几组，将教室里的桌子摆成假设干组，四至六名学生围在一起听课、看书、互相讨论问题来完成教学任务。
二是将合作学习仅仅视为一种教学工具。
至于合作品质的培养，合作精神的养成，如何开展合作，如何组织学生学习，合作学习的方法与要求等等，一概不关注。
三是轻视考虑，随意分组。
在合作学习中，刚提出问题，马上要求学生进展合作讨论，导致有些学生根本不动脑筋，有的那么脱离主要讨论内容，虽然讨论的气氛相当热烈，但讨论浅薄，难以到达预期效果。
〔二〕不需要合作处合作合作学习有其适用的范围，并非万能。
大多数老师没有认清这一点，认为只有进展合作学习，才属于新课改理念倡导下的教学；只有进展小组合作学习，才能调动学生的积极性。
因此在课堂教学中，多数老师不管教学内容的特点和学生的实际，一味盲目地采用合作学习方式。
结果由于内容与形式的不相符，时机的不恰当、不但没有进步合作学习的效率，反而使课堂气氛混乱不堪，失去控制。
〔三〕缺乏合作学习的技巧在课堂中开展合作学习时，学生缺乏必要的合作技巧，不知道怎样才能与其别人进展有效的合作。
一是如今的学生中独生子女占多数，因为没有兄弟姐妹共同生活的经历，容易形成“自我中心〞，普遍缺乏合作意识和时机；二是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响。
我国学校教育长期以来以分数论英雄，以学习成绩排名论成败，在这种精英教育文化深化国人之心的气氛下，学生之间显得非常陌生、冷淡，他们不会意识到合作学习能带给他们的好处，所以就不会轻易地承受合作学习的理念，更不会主动学习社交技巧了。
“小组合作学习”低效现象及整改策略
“小组合作学习”低效现象及整改策略合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
但本人通过平时的教学实践及课堂听课观察发现，小组合作学习英语教学实践中还没有达到理想的效果。
为此，本人就这些现象进行分析，探讨解决策略。
一、“小组合作学习”低效现象（一）学生合作不主动教师在开展小组活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，显然达不到预期的效果。
（二）学生参与度不均衡我在通过听课观察发现，小组合作学习确实增加了学生差异的机会，但是语言表达能力强的学生差异的机会明显较多；自由发言的机会多，而另一些学生习惯于当听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得漠不关心。
（三）教师的评价不及时、不全面在合作学习中，教师往往忘记一个重要环节，那就是及时评价，或有时即使有评价而只是重视对整体评价而忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
二、成因（一）文化因素中国历来认为“师者，传道授业解惑也”。
学生眼里的教师就是传授知识，解决困惑，是绝对的权威。
学生就是要从教师、从课本那里得到知识。
这样一来小组活动就成了名不副实的活动。
（二）认知和个性因素不同的学习者在学习的风格、策略上都是有所不同的。
小组活动恰恰是汇合这些不同点的场所。
在活动组织中，如果不考虑这些学生的存在，就较难调动整个班级的活动气氛。
（三）交际因素不少学生缺少必要的交际技巧。
他们或不善于倾听别人的表达，在听别人发言时心有旁骛，认为别人的发言与我没有多大关系。
或不善于通过提问、回应等会话技巧来促使对话顺利地进行。
三、整改策略（一）兴趣激发策略在英语学习过程中，始终保持学生的强烈情感和兴趣尤为重要。
教师设计讨论话题不妨考虑其趣味性和拓展的可能性。
也就是说，所选话题是学生很感兴趣并乐意参与的话题这样的学习方式使学生获利更多，从而使他们更主动更积极地学习。
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无效和低效的小组合作学习的成因与教学对策
新一轮课程改革目标是“以学生为本”，培养学生团队协作意识和创新精
神，培养学生德智体美等全面素质。高中化学是门实践性比较强的课程，通过
该课培养学生的动手能力，是学生比较感兴趣的课程之一，但如果教师没有运
用恰当的教学方法，就会让学生失去学习的积极性，最后让学生丧失信心。许
多教师采用小组合作学习来开展这，取得了一定的成绩，让学生在自我探究和
体验中学习化学知识，小组合作过程中取长补短，让学生互为补长，最后实现
共同成长的目的。但小组合作学习过程中仍然存在分组不科学、学习目标不明
确和教学评价不尽人意等方面的问题，只有改进小组合作学习的问题，构建更
高效的学习策略，才能真正培养学生的化学思维。
一、低效问题的提出
合作能力是21世纪人才最重要的能力，新一轮课程改革正式提出“教育需
要培养学生的合作能力”。合作学习过程中能够激发学生的潜能，形成良好的人
际关系，促进学生团队协作的能力。小组合作学习如火如荼在全国各地试验性
的开展，但小组合作学习的无效和低效问题也随之而出，许多教师没有理会小
组合作学习的真正意图，没有领会教育部基础教育司的精神，只是将小组合作
学习当成了一种人云亦云的工具，没有仔细去分析或了解小组合作学习的教学
方法、手段、评价机制等等，最终造成了小组分组不科学、小组合作学习目标
不明确、小组合作学习评价不全面等等无效和低效的问题。
二、无效和低效的小组合作学习的成因
（一）小组分组不科学
许多高中化学教师不注意小组合作学习小组分组的科学性，随意编排，不
考虑学生的知识水平，没理解小组合作的精髓是，将优等生或差等生分在一
起，没起到最高效的作用；有时，有些教师考虑学生性别的问题，直接把男生
分在一组或女生分在一组，没有充分利用性别差异的优势，没有发挥小组合作
学习的真正效率。另外，小组人数、小组学生成员不同的个性，特长等等都没
有考虑，小组合作学习低效。
（二）小组合作学习目标不明确
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教学目标在教学过程中起着引领的作用，教学目标不明确，学生学习就会
流于形式。许多高中化学教师没有根据小组的差异，特点，实际知识水平等制
定教学任务，或教学任务布置时方向不明确，造成学生不明白小组合作学习过
程中需要做什么，需要讨论什么，重点是什么，解决什么样的问题等等。有时
布置教学任务时难易程度不合理，没有与教学内容紧密相连，最终造成学生兴
趣不高，影响小组合作学习的效率。
（三）小组合作学习评价不全面
教学评价是教学过程中的最后一个环节，学生学习效果怎样，教师教学效
果怎样，最后都要亮一亮。有些高中化学教师实施小组合作学习教学时，也仍
然采用传统的评估方法评估教学，用考试来代替评价，评价明显不全面。没有
考虑不同小组之间的差异，小组内部学生之间的差异，学生得不到正确的评
价，影响学生的学习积极性，应该更加全面的评价学生的智力水平、实践动手
能力、团队协调能力和创新能力。
三、无效和低效的小组合作学习的教学对策
（一）将后进生与好生有机结合
学生化学知识水平、性格、特长等都会影响教学效果。尤其是小组合作学
习过程中，需要小组内成员间的合作，更应该考虑将后进生与好生有机结合。
所有后进生分在一组，没有团队核心人员组织、引导小组内的合作学习，教学
效果不明显。高中化学教师应该尽量避免这点，通过好生与后进生的搭配，发
挥每个学生的优势，结合每个学生的个性特点，精心设计小组成员的性别、学
生水平、性格，个人特色等。另外，注意不同的小组之间的差异，尽量做到小
组与小组之间的差异不明显，均衡各组的实力，成员一般不超过五人。落实小
组责任人负责制，让小组长负责小组的协调、组织等工作，提高高中化学学习
效率。
（二）制定以生为本的学习目标
学习目标是学习的方向、指南针，没有学习目标，就谈不上学习。高中化
学教师应该制定以生为本的学习目标，小组合作学习教学设计时应该充好考虑
学生的智力因素和非智力因素，信息素养和个性差异等等。教学过程中不仅要
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关注学生学习成绩、学习习惯等因素，尤还应该关注学生的情感特点和认知特
点。例如，讲解《元素与物质的分类》时，应该注意不同学生的差异，有些学
生之前就学习过，因为这课是选修课，就应该针对不同的小组要求不一样，实
现以学生为本的教育理念。
（三）注重小组合作教学反思
教学反思是教师教学过程中的法宝，一个教师不做教学反思，他是不可能
能教好书。小组合作学习过程中会碰到各种各样的问题，只能正视这些问题，
反思这些问题，在接下来的教师中注意这些问题。教学反思包括教学理念、教
学目标、教学手段等各方面的内容。高中化学教学就应该注重小组合作教学反
思，尽量做到为每个学生量身定做，考虑每个学生的差异性，实现教学效果的
提高。
四、结语
总之，高中化学小组合作教学的原因是多方面的，包括分组不科学、学习
目标不明确、学习评价不全面等等问题，教师只有认真分析这些原因，注意把
握分寸，制定更加全面有效的途径，才能提高小组合作学习的效率，培养学生
的全面素质，提高高中化学课堂教学的效果。