低效课堂的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
低效学习的十大表现
低效学习的十大表现
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。
2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。
3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。
4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。
而是磨时间等待下课。
5.做不到有先复习后做作业。
6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。
7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。
不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。
8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。
自制力、抗干扰能力差。
9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。
10.独立生活能力弱，处理不好同学关系，不会打理自己的学习和生活。
语文课上的低效现象
语文课上的低效现象一、读书被弱化甚至被抛弃若从教材处理、课堂驾驭等方面来评价的话，每一堂课都是精心准备的好课，教师对教材烂熟于心，教学过程清晰、紧凑、热烈。
但若从对学生的关注度来衡量的话，就难以称上好了。
突出表现在课堂上没有不绝于耳的读书声，即使有也时间极短。
一节课四十五分钟，读书的时间竟不到十分钟，想进入文本的理解简直就不可思议！仍然只是这样提问，那样提问；这样合作，那样讨论；在文本中这里找找答案，那里寻寻感悟，一句话，就是一定要找到老师事先准备好的内容。
以一位教师执教的《盲孩子和他的影子》为例，先将他的教学过程简介如下：导入新课→检查生字词→设问：课文讲述了一个怎样的故事？请用一句话概括。
学生回答之后，师再设问：盲孩子的心情发生了怎样的变化？迅速找出相关的词语。
师追问：是什么使盲孩子的心情发生了变化？学生回答后，师再设问：文章中触动你心灵的字词句或使你感悟深刻的段落有哪些？请找出来并谈谈你的感受。
接下来是主题探讨，师设问：童话的目的是对人进行思想教育，通过塑造盲孩子、影子、萤火虫等形象，想告诉我们什么？最后是拓展迁移：听音乐，写“爱的故事”。
整个教学过程就没安排读。
《盲孩子和他的影子》是金波的一篇童话，内容浅显易懂，在预习的基础上概括出故事内容，学生可以完成。
但短时间内从长达88节的文字中找出表现盲孩子心情变化的词语就如同大海捞针了（除非课前布置了这个题目），这个时候就要给学生读书的时间，只有顺着故事情节的发展去读课文，才能找出、找全、理清盲孩子的心路历程。
听课中发现，学生回答这个问题支离破碎，东一榔头西一杠的，老师追问了好多句“还有吗”方才理清了头绪。
我们要明确，有效的语文学习中，读是基础，读是学生进入文本理解的唯一通道。
脱离了读，语文课堂便是虚无缥缈的空中楼阁。
读的方法多种多样，或默读，或诵读，或朗读，或角色表演读；读的内容涉及到方方面面，课题、要读，正文更要一段一段、一字一句的读。
先说读课题。
低效现象及解决方法
语文课堂教学中的低效现象及解决方法海口九小洪涛一、低效现象（一）课堂教学中的“流行病”：滥用课件、表演做秀、满堂发问、滥用赏识、满堂游动、放任自流、死守预案……（二）对话教学的误区：1、误区之一：目标虚化，对话内容游离于主旨一堂课是否成功的关键在于是否达到了教学目标。
然而对话教学的潜规则似乎成了“是否创设了对话情景”，“教学目标不是最重要的，重要的在于对话过程本身”等。
有些老师虽然精心设计课堂的导入部分，单从形式上看，不能说不热闹，但从整堂课来看，就有头重脚轻之嫌。
又由于对话内容只放不收，游离于主旨，对话成有热闹无实效的故事会。
2、误区之二：教材文本的重要性受到冷落教材被当做课程资源的一种，叶圣陶先生的“教材无非是个例子”开始被重提。
虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。
但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。
以下案例可以给我们启示。
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1、大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸死。
师：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙，急中生智、挺身救人。
而大智大勇的司马光却在教师的引导下被学生批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。
在许多课堂上，兴致盎然的对话取代了对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，影响到对文本建构的参与程度，进而影响到人文精神的吸收和积淀。
3、误区之三：生生对话话动匮乏据观察，课堂对话中，师生对话占据着大量时间，生生之间的对话却显得很少，这除了客观上秧田式的座位排列方式，学生与学生之间的交往范围以限制以外，主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等。
职校语文课堂低效化现象分析与对策
职校语文课堂低效化现象分析与对策【摘要】本文旨在分析职业技术学校语文课堂呈现低效化状态的原因，以分析学生特点为前提，挖掘深层的问题，并提出有效改善课堂效果的方法。
【关键词】职校；语文课堂；低效化；改变1职校语文教学现状分析职校语文课堂低效化现象主要体现在：一学生上课经常注意力不集中、不认真听讲，甚至睡觉、玩手机；二很多教师对这些现象到了无可奈何的地步，到最后也失去信心只能一味的讲授并抱怨教学效果不佳，这些无效的教学现象既挫伤了学生学习的积极性，也给教师带来了很多烦恼，使得语文教学陷入“学生不爱学，老师难教”的状态。
面对这种现况，为人师的我们不能因此而忽视或怠慢语文教学，而应当从学生的实际出发，制订出切实可行的教学方案，使语文课在职教中真正发挥其应有的作用。
２对策从以上现状分析，笔者认为语文课堂效果不好不只是因为学生，更深层次的原因在于教师的教法及评价机制等，所以应该在认识学生特点的同时改进教学方法、改变教学理念及评价机制等来改善课堂效果。
根据这几年来的教学实践，笔者琢磨出了一些方法。
２．１实事求是深入分析学生特点，根据学生实际情况展开教学活动不难发现，职校的学生大都学习成绩大不好，文化程度素质等较差，但思想活跃且调皮叛逆，而且相当多的学生认为来职校是来学技能的，像语文课这类文化课可有可无，他们的这些特点及学习功利性导致他们出现认知偏差，使得像语文课这种文化课课堂效果很差。
针对学生的这些特点我们可以试着：２．１．１改变教学理念，让学生“学”起来笔者认为语文课堂要想走出困境就应先改变教学理念，要结合职教的特点、要根据企业用人的标准有针对性的实施教学，只有使得学生学有所用、学有所获、学以致用，才能实实在在的提高语文课堂整体效果。
笔者个人认为职校的语文教学不必追求学生通过学习文采变得多么的好、演讲水平变得多么的高，亦或对某些文章欣赏认识水平变得多么的好，而要以“实用”为主，如写方面，学生能书写工整、无错别字地准确写好工作生活学习中用到的文书就好了，例如假条、通知、计划等等；说方面，学生通过训练能口齿清楚、表达准确、逻辑清楚的把所需表达好就算到位了。
语文课堂教学的低效化现象分析及对策
语文课堂教学的低效化现象分析及对策随着社会的不断发展，语文课堂教学也发生了一些变化，但是一些低效化的现象也依然存在。
低效化的语文课堂教学无法激发学生的兴趣，无法帮助学生建立深刻的语文基础，影响了学生的语文学习效果。
如果我们要提高语文课堂教学的效率，我们需要对这些低效化现象进行深刻分析，并提出可行的对策，来改善语文教育的状况。
一、语文教学中的低效化现象1. 对学生能力的模糊认识语文教育应该注重培养学生的语文表达能力和语文综合素养，但是现实中，许多语文教师对于学生的能力并没有清晰的认识，只是浮于表面的检查结果和单项考试成绩来评价学生是否掌握了知识和能力。
这样的评价方式忽略了学生的个性，无法真正地反映出学生的整体表现。
2. 教学形式死板传统的语文教学，往往采用注重背诵的方法，这使得学生们的语文学习非常枯燥无聊。
语文教学的低效化程度还表现在知识和能力的传授方式上，许多教师依旧采用了单向讲解、板书、黑板报告等相对单一，毫无创新的教学方式，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习效果。
3. 知识点难度过大语文课本通常会选取一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，而这些文学作品对于初学者而言，难度还是很大的。
如果教师没有采取一些有针对性的辅导措施，学生将会面对着一份难以启齿的挑战。
二、语文课堂教学的对策1. 发挥学生的个性每一个学生独特的个性都是有利于语文学习和成长的。
如果教师能够在培养学生的语文能力和品味的同时，了解每个学生的特点和优劣势，并根据学生的不同品质，强化他们的优点，挖掘出他们的潜力，那么他们的语文能力和兴趣就会不断提高。
2. 考虑语文学习的多元化学生的语文学习应该是多元化的。
在教育孩子的过程中，教师应该尽量让学生进入多元化的语文学习模式中来，不限于通过阅读和背诵传统文学作品，更应该通过其他互联网工具或书本资料来增加学生的视野和丰富他们的语言能力。
3. 建立良好的互动平台引导学生积极参与语文学习，不仅需要教师配备生动活泼、富有表现力和共情力的语文教材，而且还需要在课堂上打造互动环节，让学生们能够通过言语互动、曲绕理解以及语言文字思维来互相学习和交流。
浅析语文公开课上几种低效教学行为
教 育 家 魏 书 生 说 ：我 改 变 了 自己 的 “ 教育 观 … …改 变 了教 书 育 人 的 方 法 。” 这 是 怎 样 的个 性 ！然 而 正 是 这 样 的个 性 造
发， 需要教师善于捕捉瞬 间的教学灵感 ，
更 需 要 教 师 心 中 时 时有 学 生 。
课 堂 气 氛 的 热 闹 ，选 择 了脱 离 文 本 的远
的深 度 撞 击 。 但 部 分 老 师 在 上 公 开课 时 明显 有 作 秀 的 嫌 疑 。只 让 学 生 问一 些 事 先 安 排 好 的题 目 ，偶 遇 学 生 有 超 出 自己
掌 控 范 围 的 问题 ， 顾 左 右 而 言他 。比 如 则
赖 教 参 对 教 材 的理 解 和 设 计 。教 师 没 有
四 、课 堂 教 学 中对 学 生 的
回答 缺 少 有 针 对 性 的 有 效 点
评
公 开 课 中 ，老 师 的评 价 多 为 激 赏 性
、
教 师 缺 乏 对 教 材 的个
性 化 的有 效 解 读
教 师 在 语 文 公 开 课 上 的 表 现 都 可 以
图在 哪里 。对文本 的解读不足 ３ ０分钟 ，
就 匆 匆 进 行 过 度 拓展 ，拓 展 的 内容 与 文
又平实 ， 真实而又充实 的。 应该是师生彼
此进行 的心灵 与心灵的真诚对话。语文 教师应该善用智慧 ，并充满 深情地走进
学 生 与 文 本 的 心 灵 世 界 ，上 出学 生 喜 欢
们仍有一些课堂存在 无效 现象 ：教师对
文 本 的核 心 价 值 认 识 不 到 位 ，师 生 间缺 少 真 正 的对 话 。一 些 合 作 学 习 变 成 了无 效 的玩 耍 ，一 些 自主 探 索 变 为 了 低 效 的 “ 放养 ” 。还 有 一 些 课 堂 存 在 缺 少个 性 化 教 学 ， 文 味不 足 ， 生 参 与课 堂 的 热 情 语 学
课堂教学低效表现及应对办法
课堂教学低效表现及应对办法一、课堂教学低效率的六种表现很多人都知道，搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。
搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松、课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补，于是乎，增加课时、增加作业、增加内容、大量补课、频繁考试，这种“占领学生时间、空间、延长课堂“多投入”补救办法，虽然也可能取得一些短期效益，但影响了学生的学习和全面发展。
因此，这后一条路是万万走不得的，然而，目前我们许多学校的许多教师却正在走着这条路。
不少学校的教师，课堂教学缺少效益观念和“经济”意识，教学浪费现象严重，课堂教学达成率不高。
具体表现在以下方面：1.信息量小就是在一定的课堂教学时间内传授给学生的知识量不够。
有的教师将一节课的内容拆成两节课进行，或者上课时只把课本上的话复述一遍后，就让学生看书做作业；有的课1堂教学节奏过慢、结构松散、内容重复，这样不但浪费了有效的教学时间，而且由于课堂知识容量少，造成学生知识面狭窄。
2.信息质量差就是课堂教学活动中教师向学生传送的信息其“质”达不到规定性，课堂教学学生的思维密度不够。
这种课，像一碗白开水，学生喝了感到没有味道。
课堂上的提问，拓不开学生的思路，且多半是判断性、叙述性问题：“对不对？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目标是学生对是非作出判断，或是再现教学内容。
3.思维密度不够一堂课应该有质有量，有的教师上课仅满足了讲得清楚，但是像一碗白开水，学生感到没有味道，所提的问题学生不用多加思考，便能回答出来，只需就事论事，不要举一反三；一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往，造成学生思维肤浅，不善动脑分析问题，智能得不到应有的发展。
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低效课堂的表现
低效教学的各种表现。
（一）不能维持课堂纪律
课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。
作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。
在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。
个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。
当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。
当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。
如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。
可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。
正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。
如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。
此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。
（二）不能正确对待学生
有些教师不能用正确的方式对待学生。
他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。
这种反常现象都会导致教学质量的下降。
（三）不能取得预期的课堂效果
有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。
（四）没有掌握所教的学科知识
教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。
为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。
教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。
教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。
学校中各门学科的知识都不是孤立的。
除了掌握所教的学科知识以外，教师还应该注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好。
这样，才能更快地提高教学质量。
（五）没有有效地传授学科知识
教育质量不是通过推广国家课程就能实现的，也不是单靠国家课程考试就能实现的，也不是只通过教师进一步掌握学科知识就可以实现的。
一个具有广博知识的学者不一定就能成为一个优秀的教师。
透彻掌握学科知识的教师并不一定能够有效地进行知识的传授。
掌握学科知识与传授学科知识完全是两码事，它仅仅是有效教学的一个重要环节而己。
教学是一项有规律的、充满艺术的工作。
教师的传授是一回事，学生的学习又是另一回事。
教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。
作为一个优秀教师，他还必须具备新的教学观，即教学不仅是为了传授知识，还要重视学生能力的培养。
教师必须具备教学设计能力、语言表达能力、能织管理能力等。
由于生源下降和师资紧缩，学校常常要求教师担任其他学科的教学任务。
有时候，管理学生、了解学生、教学方法比掌握学科知识本身更为重要。
优秀的教师能把所教的学科教好，他们不仅要掌握所教的学科知识，而且要了解学生的需求。
大量事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学。
有些教师也许掌握了扎实的学科知识并获得很高的文凭，但是却不能教好课，原因往往在于缺乏行之有效的教学方法，没有具备传授学科知识的能力，也没有具备制定合理的教学计划的能力。
在现实生活中，一些最优秀的教师并不一定是科班出身的毕业生。
有一位历史专业毕业生，他阴差阳错地承担了中学低年级的数学，结果成了一位出类拔荤的数学教师。
一位非常杰出的数学教授在回忆这位教师时说：那位数学教师虽然不是数学专业科班出身，但他却是自己一生中遇到过的最佳教师。
这位数学教师使他真正爱上了数学，并使他对数学的兴趣矢志不渝。
这位数学教师后来也承认，他既不是一位数学专业毕业生，更不是一位数学家。
在担任数学教学时，有时为了解答某些数学难题，他还不如个别学生。
他之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。
英国教育部门曾经对100名攻读研究生教育证书的中、小学教师作过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。
被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。
（六）没有合理地采纳他人的意见
一般来说，校方、同事和顾问都会向不称职教师提出的合理的建议和给予有效的帮助，拒绝接受建议和帮助的教师毕竟是极少数。
有些教师接受了建议和帮助，但是他们没有能力按照建议行事，或者误解了建议，从而错误地执行了建议。
当然，有些建议只适合某一特定的学生群体或活动场合，并不适合各种教学环境；有些建议因人而异，不是任何不称职教师都能采纳的。