课堂教学中低效或无效的表现
常态课堂教学中常见的低效行为及改进方案
石井中学“常态课堂改进”工作方案课堂教学中常见的低效行为包括:课堂结构不合理,时间安排不合理,情境创设流于形式,教师课堂管理能力差,课堂提问太随意,教学内容不分重点、难点,合作学习有形无实等。
常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略常态课是相对于观摩课、示范课而言的，是注重在普通的教学条件下，未经刻意雕琢的按教学计划而进行的课,是原生态的，能完全反应出教师自身的水平。
它要求教师在常态课中能够有效完成三维教学目标，使学生在常态课中体验学习的过程，掌握学习的方法，提升情感态度与价值观。
如果把观摩课、示范课、评优课等比作年夜饭，那常态课就是家常饭。
常态课是教师自己的“作品”，因此具有原始的、不加修饰的、保持本色的特点。
课上随意性比较大，讲多少、练什么、讨论多少时间由教师灵活确定。
常态课花架子少，都是实实在在的。
正如年夜饭一年只有一次，而家常饭天天得吃，年夜饭可以不吃，要活着家常饭不吃不行。
要提高学生成绩凭一、两节示范课、观摩课不行，还得靠常态课。
所以说常态课在常规课堂教学中显得十分重要，可往往在实际教学中却忽视了这一点，出现了诸多低效行为。
下面就常态课堂教学中常见的低效行为及改进策略谈一谈认识。
1指导思想学校内涵发展的核心：教学质量提升质量提升的三基石：常态课堂教学，师资队伍建设，教育教学管理抓手：常态课堂教学改进主体：教师出发点：研究和解决课堂教学中的实际问题目标：改进教学行为将课堂教学改革作为内涵发展的突破口常态课堂教学基本要求：两项‘关注’、三个‘还给’、四点‘原则’两项关注：关注学生的思维品质，关注学生的有效表达。
三个还给：把课堂的时间和空间还给学生；把质疑和评价的权力还给学生；把认知和习得的过程还给学生。
四点原则：高立意、重基础、宽视野、深思辨。
2行动基础：将课堂教学改革作为内涵发展的突破口从改变教师的理念到规范课堂教学的环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重“三维目标”的落实，从落实“有效教学”到提倡“高效教学”。
小学数学课堂教学低效现象分析与对策
小学数学课堂教学低效现象分析与对策尽管新课程标准颁布并实施已近十年,前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进数学课堂,但我们的课堂教学还存在着低效,甚至无效的教学现象,如何摆脱无效、克服低效,如何达到有效,追求高效,是我们应该思考的问题。
下面就笔者平时的听课调查及我校课堂教学中的一些现状,谈一谈笔者的分析与思考。
现状一:教学情境创设的低效精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的主要策略。
然而一些数学课中的情境只是为了创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课或者是思品课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和降低了数学知识和技能的学习,以及数学思维的发展,没有真正为学生学习数学服务。
分析:教学情境,在课堂教学中更多的应是问题情境,好的问题情境能点燃学生思维的火花,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,但情境只是一种形式,形式是为教学内容服务的,不能不考虑数学课的本质内容,一味追求新奇,切不能为设计情境而绞尽脑汁,教学情境的创设应该为课堂教学的内容服务。
策略:针对这一问题,教师应了解创设情境的目的,一是为新授内容教学做铺垫,以教学内容为核心;二是为激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力;三是情境创设必须符合学生年龄特点和认知规律,所引出的问题最好是发散的,学生提出的最佳。
现状二:教材研读的低效教者没有能深入研究教材内涵,抓不住教材的“关键点”,对教材编排意图、重点、难点和知识联系把握不准确,导致课堂思路不清晰,重点、难点不突出,容量不恰当,既定的教学目标达不到……分析:理解教材仅停留于一部分,没有充分把握好本部分在全册或在单元的地位和作用,理解教材往往只是对文本信息的重复性归结,缺乏深度广度,有价值的阅读教材和了解学生,学生已有的学习方法、经验、知识未能进入教师的视野。
策略:教师要认真研读教材,以集体备课为平台,积极倡导教师主动优化教材内容的呈现方式,并将编者意图活化到每一节课中,以促进学生学习方式发生转变,促进学生的全面发展。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
对课堂教学的低效或无效的教学反思
对课堂教学的低效或无效的教学反思一、学生的课前准备没做好就开始上课俗话说“万事开头难”。
一节课也是一样，有时学生的课前准备还没做好，还没进入学习的状态，我为了节省时间，就直接开始讲课，等新知讲完，练习反馈后才发现这节课上的很低效。
细想一下，学生还没准备好，心还没静下来，老师讲课时他们还在拿课本，找练习纸和笔，怎能进入学习的状态？一节课要有好的开头，学生要有提前做好课前准备的好习惯，才能为高效课堂打好基础。
二、师生倾听的习惯不好无论老师多么优秀，课讲的多么精彩，如果孩子们没有良好的倾听习惯，那么这样的课堂还是低效的。
有时当我讲得津津有味时，他们却若无旁人地干着自己的事。
课堂上每次学生的发言，好像只是对我说的，只有我和少数孩子在听，别的孩子都自忙自的，有时我也看出问题急忙提醒他们要学会倾听，可是这样，要么发言的孩子精彩的部分已经说完，要么就打断了孩子的发言使他们没了思路。
孩子们不注意听就不会明白别人说了什么，就无法辨别回答的对错，就不会有自己的见解。
这些现象都严重降低了课堂教学的效率。
孩子只有在课堂上认真倾听老师的讲话，倾听别人的发言，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
三、多层次的课堂练习没有精心设计练习是获取新知的有效手段。
在课堂教学中，我曾经出现过这样的情况，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合我的教学，效果显得很不错。
结果大出所料，课堂作业、家庭作业错题连连出错。
反思之后觉得在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。
在教学上我们应承认和认识到学生的个性差异，因此在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，为高效课堂提供最好的保证。
因此，多层次的课堂练习设计是实施高效课堂的保证。
四、对学生的关注度不够，特别是学困生课堂上我对学生的关注不够全面。
高三课堂教学中存在的无效或低效的现象之研究-word文档资料
高三课堂教学中存在的无效或低效的现象之研究高三的课堂教学与高一、高二的课堂教学有一个很大的不同，那就是高三的课堂教学直接面向高考。
尽管高一、高二的课堂教学也有为应考打基础的目的，但都不如高三课堂教学更具应考目的。
高三课堂教学直接面向高考，时间紧，任务重，研究课堂教学的有效性，提高课堂教学效率——实现有效课堂教学也就成了高三课堂教学最为关键的问题。
那么什么是有效课堂教学？关于这个问题，自20世纪上半叶作为课堂教学一个热点问题提出以来，仁者见仁，智者见智。
综合各种说法，我们以为有效教学当是能让学生在尽可能短的时间内获得知识，提高能力，让学生越来越喜欢学习的教学。
另外，还有一点很重要，“有效教学”作为学校教学活动的一个基本追求，在不同时期是有着不同的关注主题的。
也就是说有效教学还带有反思的特点，是不满足现状的教学。
因此，研究和践行有效课堂教学当从追问课堂教学中存在的无效或低效的现象有哪些，造成这种现象的原因是什么等问题入手。
循着这样的思路，我们对自己的课堂教学进行了尽可能的反思，对学生做了问卷调查，和学生做了深入的交流，通过汇总，梳理，分析和归纳，我们认为高三课堂教学中低效和无效的现象主要有以下若干个：一．确立的教学目标要么不具体，要么太具体琐碎，不能激发学生学习的欲望。
像“提高阅读能力”“掌握鉴赏古典诗歌中形象的方法”之类的目标，不具体，大而空，一两节课恐怕也实现不了；像“了解古典诗歌中形象的类型”“掌握几个实词和虚词”之类的目标，又过于具体，甚至琐碎，不能激发学生学习的热情。
像“反复诵读，品味诗歌的语言”“规范答题”之类，有的弄得学生一头雾水，让学生无从把握；有的属于对学生要求方面的内容，属伪目标。
教学目标应当在把握学生的最近发展区的前提下确立，让教育既走在发展前面，又不至于超出学生可接受的程度。
也就是说，教育目标的确立不是玩文字游戏，而应是切实立足于学生的实际，满足学生发展的欲望。
因此，随时通过问卷调查，根据学科特点制定可供反馈的试卷，对学生进行测试，掌握学生现有的发展水平，预测临近的发展水平，也就显得尤为必要。
语文课堂教学的低效化现象分析及对策
语文课堂教学的低效化现象分析及对策随着社会的不断发展，语文课堂教学也发生了一些变化，但是一些低效化的现象也依然存在。
低效化的语文课堂教学无法激发学生的兴趣，无法帮助学生建立深刻的语文基础，影响了学生的语文学习效果。
如果我们要提高语文课堂教学的效率，我们需要对这些低效化现象进行深刻分析，并提出可行的对策，来改善语文教育的状况。
一、语文教学中的低效化现象1. 对学生能力的模糊认识语文教育应该注重培养学生的语文表达能力和语文综合素养，但是现实中，许多语文教师对于学生的能力并没有清晰的认识，只是浮于表面的检查结果和单项考试成绩来评价学生是否掌握了知识和能力。
这样的评价方式忽略了学生的个性，无法真正地反映出学生的整体表现。
2. 教学形式死板传统的语文教学，往往采用注重背诵的方法，这使得学生们的语文学习非常枯燥无聊。
语文教学的低效化程度还表现在知识和能力的传授方式上，许多教师依旧采用了单向讲解、板书、黑板报告等相对单一，毫无创新的教学方式，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了学生的学习效果。
3. 知识点难度过大语文课本通常会选取一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，而这些文学作品对于初学者而言，难度还是很大的。
如果教师没有采取一些有针对性的辅导措施，学生将会面对着一份难以启齿的挑战。
二、语文课堂教学的对策1. 发挥学生的个性每一个学生独特的个性都是有利于语文学习和成长的。
如果教师能够在培养学生的语文能力和品味的同时，了解每个学生的特点和优劣势，并根据学生的不同品质，强化他们的优点，挖掘出他们的潜力，那么他们的语文能力和兴趣就会不断提高。
2. 考虑语文学习的多元化学生的语文学习应该是多元化的。
在教育孩子的过程中，教师应该尽量让学生进入多元化的语文学习模式中来，不限于通过阅读和背诵传统文学作品，更应该通过其他互联网工具或书本资料来增加学生的视野和丰富他们的语言能力。
3. 建立良好的互动平台引导学生积极参与语文学习，不仅需要教师配备生动活泼、富有表现力和共情力的语文教材，而且还需要在课堂上打造互动环节，让学生们能够通过言语互动、曲绕理解以及语言文字思维来互相学习和交流。
语文课堂教学低效行为及改进策略论文
语文课堂教学低效行为及改进策略【中图分类号】g424.1随着新一轮课程改革的不断深入，新课程的理念已逐渐深入人心，广大语文教师积极贯彻新课程理念，以饱满的热情投身于语文高效课堂的创建活动，语文课堂教学焕发出新的生机和活力。
但是由于部分语文教师对语文教学的本质特征认识不足，对新课程理念的理解出现了偏差，语文课堂产生了一些低效甚至无效的教学行为。
笔者通过调研分析，将目前语文课堂教学的主要低效行为表现和改进策略归纳如下，以求共讨。
一、导入新课用时过长“导入新课”是每一节新授课的首要环节，其目的是为接下来的教学主要环节服务，导入恰当将有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生学习的兴趣，促使学生自觉地投入到课堂探究学习活动。
实施该环节的首要原则就是”迅速”，不能花费太多时间，同时不能喧宾夺主。
而目前很多语文课堂特别是一些语文公开课，为了”先声夺人”，给评委及听课的老师留下深刻的印象，采用讲故事、听歌曲或播放影视动画等形式导入，可谓”精彩纷呈”，但设计者却没有考虑课堂及学生的真实需求，且用时过长。
这样的导入过多地占用了课堂教学的时间，浪费了学生的精力，对课堂教学造成的负面影响较大。
改进策略：教师课前应认真备课，根据课文内容精心设计导语，通过寥寥数语，迅速激发学生的求知欲望，调动学生思维，让学生快速进入”临战”状态，为后面的教学做准备。
二、课堂教学”满堂灌输”新课程明确提出”以学定教，教为了促进学”，”学生是课堂学习的主人”，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
而在实际教学中，不少语文教师仍然在坚持”满堂灌”“一言堂”。
教师在整堂课上只是向学生不停地讲述，强行灌输，而不注重调动学生的思维和学习自觉性，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生学习积极性受到抑制。
改进策略：教师要加强学习，进一步领会课改精神，转变教学观念，牢固树立”以学定教”的理念，要充分理解教师主导地位的内涵，重新审视学生的主体位置，积极引导学生自主学习、合作学习。
透视课堂教学中的“无效＂现象
随着新课程改革 的深入实施 ，我 们的课堂教学 活跃 ：
多媒体 集声 音 、 色 、 颜 图像 、 画于一 体 ， 动 具有生
了， 学生主体性增强了， 但我们也发现许多与新课程 ｆ 动性 、 观性 、 直 高效性 的特点 ， 学生来说 ， 有很强 对 具 改革理念相悖的无效的课堂教学现象。 ｝ 的感染性和表现力 ， 因此 ， 现代课堂 中运用 多媒 体技
生摸不着头脑 ， 无法 回答 ， 最后 只能教师 自问 自答 。 ： 二 虑多媒体使用是否必要 ， 而盲 目地硬套 入课堂 ， 比如 ，
是问题太多， 频率太快 ， 水平层次太低， 大多数问题只 ｛ 实验课本来可 以让学 生对照文本 自主探索 实验步骤
要 对“ ” “ ” 回答 ， 是 或 否 的 即使不是简单的是非 回答 ， 的 ， Ｊ 却把大部分 时间花在让学生观看各 实验部件 和实
一
无关的技术维修上 。 时、 省心、 省力 ， 导致课堂成为个别人的“ 合唱团”大 ｌ ， 无 指 多数学生成 为陪衬 ， 这也与新课程“ 了一切学生 ， ｆ 为 为 三 、 “ 效 ” 导
了学生的一切 ” 的理念相悖 。
ｌ
教师被称为平等 中的“ 首席 ” 教师 的指导 、 ， 点拨
一
、
“ 无效 ” 问 提
ｌ 进行教学成 了一种 时尚 ， 术 但如果运用不 好 ， 喧宾夺
古希腊大哲学家 、 教育家苏格拉底 曾经说过 ：没 ｌ ， “ 分散了学生 注意力 ， 而降低 了课堂实效。当前 ， 主 反
有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力 ， １ 课堂教学中多媒体使用无效或低效的表现主要有 ： 一 更能启发思维技能。课堂提问是一门艺术， ” 是一种水 Ｊ 是主次不分 ， 形式高于 内容 ， 片面追求课件 画面 的动
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课堂教学中低效或无效的表现
1、教师提问的问题较难或者无价值（如是不是、会不会、好不好）。
2、展示交流没有在自主合作的基础上，三类生参与度不高。
3、达标检测时学生边讨论边做，成了练习题。
4、自主探究过程中，放任自流，缺乏指导。
5、教师拖堂。
6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。
7、齐问共答。
8、课堂教学各环节时间分配不合理。
9、练习题设计一刀切，没有层次和梯度。
10、教师讲的过多，重复学生的回答。
11、合作交流的不是班级共性问题。
12、学生做练习速度太慢。
13、目标不可检测，笼统，如“有感情地朗读课文”，怎么叫有感情，不可检测。