如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生
课堂教学中无效现象及改进措施
课堂教学中无效现象及改进措施老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。
所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。
课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。
但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。
无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。
其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。
课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。
1问题：无效的课前引入。
好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。
好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。
而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。
而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。
比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。
虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。
这样的导入是没有花心思的、不负责任的。
1反思：要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。
导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。
紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。
导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。
我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）第一篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。
现象一、课堂教学环节设计脱离主题细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?Do you like watching TV? Do you like swimming?Do you like reading a book? 细节2在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。
授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。
如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。
课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。
如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。
新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。
改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。
现象二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。
如何克服无效和低效教学
如何克服无效和低效教学无效和低效教学是指教学过程中学生学习效果不佳、教学效果不明显的情况。
解决这个问题需要教师在教学设计、教学方法、教学环境等方面做出改进。
以下是几种克服无效和低效教学的方法。
首先，教师需要注重教学设计。
教学设计是教学活动的基础，它包括教学目标的明确和合理、教学内容的科学安排、教学方法的选择等。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容，确保教学目标的达成。
此外，教师还需要运用启发式教学法、问题导向教学法等灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，教师应该关注学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和兴趣爱好，教师应该根据学生的不同特点进行个性化教学。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战，培养他们的创新思维和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导、小组合作等方式，帮助他们提高学习效果。
此外，教师还应该鼓励学生参与课堂讨论、提问，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高课堂活跃度和学习效果。
另外，教师还应该关注教学环境的营造。
教学环境是学生学习的重要条件，良好的教学环境可以提高学生的学习积极性和学习效果。
教师应该创设良好的师生关系，建立和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情。
同时，教师还应该利用现代教育技术和多媒体教学手段，丰富教学内容，增加学生的学习乐趣和参与度，提高教学效果。
最后，教师还应该加强自身的专业素养和教育教学研究。
教师是学生学习的重要环节，只有不断提升自己的教学能力，才能提供更好的教育服务。
教师可以通过参加教育培训、研究教育教学相关专业书籍、交流学习等方式，不断提高自己的教学水平。
此外，教师还可以积极参与教育教学研究，探索新的教育教学方法和理论，为自身的教学实践提供指导和支持。
总之，克服无效和低效教学需要教师在教学设计、教学方法、教学环境等方面做出改进。
教师应该注重教学设计，关注学生的个体差异，营造良好的教学环境，不断提高自身的专业素养和教育教学研究水平。
如何克服无效和低效的教学心得体会
如何克服无效和低效的教学心得体会一、教师应有深厚的文化底蕴，过硬的专业知识教师要想把课堂教学组织好，灵活处理教学环节，旁征博证，没有深厚的文化底蕴，过硬的专业知识，是不可能的．课前要认真备好课，备教材，备学生，了解相应的历史背景．当今世界，科技日新月异，没有及时学习，就跟不上时代的步伐，要时刻发展自己，提升教师自己的综合素质，多读书，见好就吸收，捕捉课堂教学的点滴，只要教师发展了，才有利于学生的发展．二、和谐的师生关系古人云：“爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、转变观念进行课程改革，实现教学方式的转变，根本在于转变教师与家长、学校与社会的教育教学观念。
传统的教学模式重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。
在教学观念、教学内容、教学方法和教学手段等也显得陈旧与落后，严重束缚了学生的创新意识、创新能力和实践能力，不利于学生个性的发展和创造型人才的脱颖而出。
大力推进素质教育必须以教育创新为核心，转变教学观念，改革教学内容，创新教学方法，改善教学手段，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
提高效率．四、加强信息反馈，及时调整教学计划在教学中，要时刻注意“信息反馈”。
过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略
浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略第一篇：浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略所谓有效教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，如果教师在一段时间的教学之后，学生没有或很少获得具体的进步或发展，那么，不管教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不管学生学得如何辛苦，都叫无效或低效教学。
化学教学内容没有进入学生的最近发展区，导致教学的无效或低效原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的进一步发展。
所以，化学教师应该努力地找到学生的“最近发展区”，使学生能在原有的化学知识和经验（包括大量的化学概念、化学实验结论、化学模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何无视学生原有的知识和经验，简单强硬地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。
化学教学方式没有体现生本教学理念，导致教学的无效或低效2.1 讲授的无效或低效：对化学教学内容的重点、难点、易混淆点进行有序、清晰、生动的讲解和分析是教师课堂教学的最重要形式，也是学生学习化学知识的最重要活动，但在现实教学中存在很多无效讲授现象：有的教师讲授的语言不科学、不准确、不贴切，缺乏逻辑性、启发性、开放性，使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清；有的教师讲授语言缺乏生动性、形象性、吸引力，用同一种语速、语调、语音持续不断的讲述一个又一个化学事实，这种缺乏感染力的化学课，也就没有学习效率可言了；还有的教师经常会讲授一些与学科教学关系不大的内容，既浪费了宝贵的化学教学时间，也打乱了教师的教学计划，化学教学效果无从谈起。
2.2实验教学的无效或低效：化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性，同时也是学生探索化学奥妙，培养他们创造精神的最重要的实践形式，但如果处理不好也会变成无效或低效的实验教学：例如，我们有些化学教师实验准备不充分，没有预先做实验，导致实验没有达到预期的目的，降低了化学实验教学的可信度。
克服无效低效的教学 追求优质高效的课堂
克服无效低效的教学追求优质高效的课堂一、无效、低效的课堂教学现状分析●抢占时间，低效高耗的现象●教师不尊重学生的现象●三维目标的割裂的现象●“参与”和“活动”外化的现象●教学内容的泛化的现象二、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
其核心在于教学有效果、有效益、有效率。
在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。
当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。
教学有效性究竟指什么？教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。
学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。
提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。
2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。
3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。
新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。
4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。
要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。
5、发展的主体，有学生发展和教师发展。
有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。
如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。
减少课堂无效环节-增强课堂高效性
减少课堂无效环节，增强课堂高效性课堂是教学改革的主阵地，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力、形成理想信念价值观的主渠道。
提高课堂效益，减少无效环节是贯彻执行教学“精细化”管理的有效途径。
所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的教学。
在现阶段，课堂教学的有效性越来越引起各位专家及老师们的重视。
但纵观众多课例，在一些小环节上无效教学现象的存在仍然比比皆是。
这些现象中，有些早已为大家习以为常、熟视无睹了，还有些现象我们虽然有所关注，但改进的效果却并不理想。
下面是我对于课堂教学中存在的问题及无效现象的一些总结与思考。
一、教师教学中存在的问题1、大多课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。
当然，这样的课堂需要教师付出巨大的心血与劳动。
缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生的实际。
缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、在课堂教学中依赖教学资料。
对资料的精选与整合不是十分到位，忽视教师自身对知识框架的主动构建，课堂教学缺乏对学生了解知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。
不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生学习中存在的问题由于课堂教学中以上问题的存在，学生的学习出现了许多问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。
现象一、课堂教学环节设计脱离主题
细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?
Do you like watching TV?
Do you like swimming?
Do you like reading a book?
细节2
在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。
授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。
如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。
课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。
如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。
新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英
语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。
改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。
现象二、教学观念落后，教学手段单调，
我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。
学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。
一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。
分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。
教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。
努力提高课堂教学的有效性。
县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该
多认真做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。
现象三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。
在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：
细节1
教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。
细节2
一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。
分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。
但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。
改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。
新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。
现象四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。
细节1
有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?”叫了几位学生，都回答不出。
于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。
分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。
教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。
英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。
改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。