如何克服工作中的无效和低效的教学
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略
对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略第一篇：对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略对课堂教学的低效或无效的自我反思与改进策略郴州亚星学校黄泽红现在我们天天都在讲要追求有效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。
学校在校本教研活动中，倡导课堂教学的有效性已经有两年时间了。
但是由于每个人的接受能力和自我的发展限制，导致了各人的课堂教学的有效性的高低不一样。
于是我针对自己的课堂教学进行了反思，找出了自己教学中的一些“无效”或“低效”现象，现写出和老师们分享。
一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象自己也存在。
这样看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。
所以对于低段的小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要逐渐养成，以适应高效的课堂教学。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。
这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题我并没有细心地作好准备。
现在想来有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。
如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。
我有时也不注意提问的方式，像文章中说的先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。
教学实践中的低效(3篇)
第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。
然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。
一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。
这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。
2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。
4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。
二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。
2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。
3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。
4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。
5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。
三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。
3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。
4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）
如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生（精选5篇）第一篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。
现象一、课堂教学环节设计脱离主题细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?Do you like watching TV? Do you like swimming?Do you like reading a book? 细节2在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。
授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动……整节课师生之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。
如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。
课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。
如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。
新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。
改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。
现象二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。
克服低效教学 追求高效课堂
克服低效教学追求高效课堂一．指导思想：根据学校工作整体思路，认真落实上级教育部门的教学工作要求，本学期学校的教学工作要以“教学质量年”为工作重点，以校本教研活动为载体，有效推进学校教学常规管理有效促进课堂教学研究，加大教师培训的力度，探索“有效教学”、“有效教研”、“有效课堂”的规律，提升学校教学质量，推动教师专业发展。
二．工作重点：1、加强课程实施，规范办学行为。
2、加强教学常规管理，提高教学质量。
3、加强校本教研，推动教师专业发展。
三、具体措施：（一）加强教育教学管理，强化提高课堂效率。
1.教学质量重效率。
主要规范三个环节，强化教学质量立校核心理念。
（1）将集体备课作为教师教研评价的重要环节来考核。
每位参加集体备课的老师提前用心准备，积极参与发表自己的观点，校领导参与集体备课现场量化考核。
（2）紧紧围绕教育局质量年重点工作，克服低效教学，追求高效课堂，在教学中要注意以下四方面：A是要讲实效。
提问的问题要讲实效。
提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。
对于有些问题，学生交流很肤浅，教师要适时点拨，把对问题的思考、讨论推向深入。
B是要创设“大问题”背景。
问题要“牵一发而动全身”，提出的问题不能小而碎，不能直白的学生一看就懂、一读就会。
提出的问题要有质量，有思维训练的价值，要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，要符合学生的最近发展区；要有趣味性，使学生“欲罢不能”。
C是重点问题要“穷追不舍”，抓住不放，多问几个为什么，一连串追问，把学生的思维不断引向深入。
D是让学生提问，课堂上应放手让学生提问、质疑。
要舍得花时间、下功夫，培养学生的问题意识。
(3)规范教师教学习惯、学生学习惯形成环节。
重点考核教会学生学习的能力的形成。
举行学生习惯成果大比拼成果展。
九月学生听课状态评比（教师利用开放课展示）十月月教学检测优秀试卷十一月学生作业十二月各学科期末成果展示2.重视“教学质量年”活动。
如何克服无效和低效教学
如何克服无效和低效教学无效和低效教学是指教学过程中学生学习效果不佳、教学效果不明显的情况。
解决这个问题需要教师在教学设计、教学方法、教学环境等方面做出改进。
以下是几种克服无效和低效教学的方法。
首先，教师需要注重教学设计。
教学设计是教学活动的基础，它包括教学目标的明确和合理、教学内容的科学安排、教学方法的选择等。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容，确保教学目标的达成。
此外，教师还需要运用启发式教学法、问题导向教学法等灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，教师应该关注学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和兴趣爱好，教师应该根据学生的不同特点进行个性化教学。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战，培养他们的创新思维和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导、小组合作等方式，帮助他们提高学习效果。
此外，教师还应该鼓励学生参与课堂讨论、提问，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高课堂活跃度和学习效果。
另外，教师还应该关注教学环境的营造。
教学环境是学生学习的重要条件，良好的教学环境可以提高学生的学习积极性和学习效果。
教师应该创设良好的师生关系，建立和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情。
同时，教师还应该利用现代教育技术和多媒体教学手段，丰富教学内容，增加学生的学习乐趣和参与度，提高教学效果。
最后，教师还应该加强自身的专业素养和教育教学研究。
教师是学生学习的重要环节，只有不断提升自己的教学能力，才能提供更好的教育服务。
教师可以通过参加教育培训、研究教育教学相关专业书籍、交流学习等方式，不断提高自己的教学水平。
此外，教师还可以积极参与教育教学研究，探索新的教育教学方法和理论，为自身的教学实践提供指导和支持。
总之，克服无效和低效教学需要教师在教学设计、教学方法、教学环境等方面做出改进。
教师应该注重教学设计，关注学生的个体差异，营造良好的教学环境，不断提高自身的专业素养和教育教学研究水平。
克服无效低效的教学 追求优质高效的课堂
克服无效低效的教学追求优质高效的课堂一、无效、低效的课堂教学现状分析●抢占时间，低效高耗的现象●教师不尊重学生的现象●三维目标的割裂的现象●“参与”和“活动”外化的现象●教学内容的泛化的现象二、课堂教学有效性的内涵课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
其核心在于教学有效果、有效益、有效率。
在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。
当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。
教学有效性究竟指什么？教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。
学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。
提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。
2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。
3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。
新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。
4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。
要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。
5、发展的主体，有学生发展和教师发展。
有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。
如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。
工作中低效率的原因及解决方法
工作中低效率的原因及解决方法在工作中遇到低效率的问题是很常见的。
低效率不仅会耽误工作进度，还会影响工作质量和个人成就感，因此需要积极寻找原因并采取相应的解决方法来提高工作效率。
低效率的原因有很多，下面将列举一些常见的原因及相应的解决方法：1.缺乏明确的目标和计划：没有明确的工作目标和计划会导致工作的混乱和无效。
解决方法是制定明确的工作目标和计划，并将其与团队或上级沟通，确保大家都对工作的方向和进度有清晰的理解。
2.缺乏时间管理能力：很多人在工作中容易被琐碎的事务和紧急的任务所打断，导致工作无法按计划进行。
解决方法是学会合理的时间管理，如制定优先级清单、设定专注时间、避免多任务并善于拒绝不必要的事务等。
3.集中力不够：在工作中经常容易分心，比如被手机、社交媒体等干扰。
解决方法是学会提高集中力，可以通过设定专注时间、创造良好的工作环境、合理安排休息等方式提高工作的专注度。
4.缺乏适应力和创新精神：在面对工作中的问题时，很多人容易陷入固定的思维和方式，无法快速适应变化。
解决方法是培养适应力和创新精神，可以多尝试新的工作方式、寻求他人的建议和意见、不断学习新知识等。
5.没有合理的团队协作和沟通：在工作中，没有良好的团队协作和沟通会导致信息不畅通、任务分配不明确等问题，从而影响工作效率。
解决方法是加强团队协作和沟通，可以通过定期的团队会议、使用协作工具、建立良好的工作关系等方式来提高团队的工作效率。
6.缺乏自我激励和积极性：工作中的低效率也可能是因为对工作的兴趣不高，缺乏自我激励和积极性。
解决方法是调整工作态度，可以从转变思维、寻找工作中的乐趣、设定小目标等方式来提高自我激励和积极性。
7.工作环境不佳：工作环境对工作效率有很大的影响，如噪音、温度过高或过低等都会影响员工的注意力和工作积极性。
解决方法是改善工作环境，可以通过合理装饰工作区域、调整灯光亮度等方式来提高员工的工作效率。
8.技能和知识不足：工作中面对新的技术或任务，如果没有相应的技能和知识，会导致工作效率低下。
有效性是所有教育,我们老师该如何克服无效和低效的教学？在教学中如何去处理有效性和道德性的关系
在教学中克服无效和低效的教学、处理好有效性和道德性的关系在教学中如何去克服无效和低效的教学，我认为从以方面着手：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。
所谓“道”，即规律：教育教学规律、学生的认识规律和成长规律；所谓“德”，即生态。
道德课堂的理念，与新课程“育人为本，以学生的发展为本”的核心理念相一致；与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的把“育人为本”作为教育工作的根本要求相一致；与新课程的“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维教学目标相一致。
我们教师要认识到自己知识本位、应试本位、分数本位的课堂教学其实就是有“教”无“学”，学生的个体需求被有意无意的忽略或掩盖，实际上就是“目中无人”的教育，是道德缺失的教育。
我们只有认识到教学中有效性和道德性的关系，才能更好的组织我们的教学，才能更好的构建我们的高效课堂。
反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因
反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。
你认为怎样从有效教学走向优质教学？我觉得我的教学中有过很多无效或低效的行为，1，作文的的教学和批改。
以前是过多的强调写作的技巧的传授，忽略了兴趣的激发和素材的积累。
批改上只一味地精批细改，强调老师改，忽略了学生自批自改能力的培养。
经过学习之后我的感悟是：一，注重作文素材的积累。
巧妇难为无米之炊，使学生有东西可写是首先应解决的问题。
那么如何积累写作素材呢？1，细观察。
生活是写作的源泉。
要指导学生热爱生活，细心地体味生活，观察生活中细微之处，思考其中蕴含的深意，日久必会有所得。
2，常读书。
常读文质兼美的文章，既可以积累词汇，提高修辞技能和谋篇布局的能力，培养语感，又能够“他山之石”为我所用，积累写作的素材。
3，勤笔记。
“好记性不如烂笔头”，督促学生养成写日记，记笔记，做读书卡片的习惯。
二，注意作文技巧的指导。
作文是一种能力，凡能力没有不是经过后天长时间的练习才能习得的。
因此，在讲解课文的过程中，要抓住文章中或语言或谋篇布局的特点，时讲时练，边讲边练。
多进行一些片段的练习，因它学生参与度高，讲解及时，便于精批细改，又能切实提高学生的语言质量。
三，提高作文批改的实效。
以前我对每篇文章都精批细改，自己累得筋疲力尽不说，收效却甚微。
后来我效仿了另外一位老师的做法，自己轻松了，效果却很明显。
她的做法是：1，写文章之前，先让学生回顾相类似的课文，重温结构要点。
这一环节时间虽短却很重要。
2，利用一节课的时间当堂完成作文。
3，放置三到四天。
选一篇写得较好的文章精讲，从语言到布局都讲到讲透，然后让学生参照自批自改。
4，老师再收上来打分登记。
这样虽然多占用了一节课的时间，但效果较之前显著多了，学生不仅爱写作文了，注意提高语言的质量了，而且养成了当堂作文和自批自改的习惯，事半功倍。
四，提供佳作展示的平台。
多提供一些佳作展示的机会，如：向校刊投稿，制作佳作栏，写成书法作品等，让同学们享受到成功的快乐，作文的快乐。
如何克服无效和低效的教学
如何克服无效和低效的教学绩溪县教师进修学校、东山中学校长：汪光杰要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因：1．三维目标的割裂三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
2．教学内容的泛化课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。
在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
如：一年级上册《0的认识》上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。
启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
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如何克服工作中的无效和低效的教学
美术课要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
在我任教的小学美术课程中，学习了很多美术教学成功案例，观摩过许多优秀美术老师精彩授课，同时我也在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己总结的教学理念搬到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。
在素质教育的大背景下，义务教育阶段的美术教育由原来过于强调学科本位转为以学生的发展为核心。
目前，“为画而学”的教育观已经越来越受到美术教育者的非议。
因为我们的教育对象中绝大多数人，目前不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。
所以，我们对学生实施的不是专业美术教育，我们寻找的途径，必须是从教育的角度来认识美术课程。
现代儿童教育基质中，无不体现着“寓教于乐，寓教于玩”的基本特点。
经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教育教学侧重的是与学生的生活经验相联系，开发学生的创造性和能动性，特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。
然而，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松游戏、浅尝辄止”，它的“游戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为复杂，结局更多变化。
它要求学生真正做到一个亲身体验的参与者，眼、脑、手并用，充分运用各种知识，充分展示各种能力，充分挖掘各种潜能。
而我们教师就是这项“游戏”活动的组织者、指导者。
应该精心组织，合理安排，循循善诱，耐心引导，以充分启迪学
生的心智，发散学生的思维。
在低年级美术教学中引入游戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。
著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。
”而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。
在多种方法中，游戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。
教学案例：
1、游戏性教学符合“愉快教育”的指导精神。
“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
游戏性教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。
在《影子的游戏》教学中，通过让学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的游戏，一（1）班的多数同学都能在影子千变万化的游戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中无不体现着发现者的欣喜与童趣。
其他学生也基本能够运用画或者剪的方法来表现影子的外形了，在游戏的基调上达到教学目的。
2、在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃。
在愉快中得到知识，学到技能、巩固知识、熟练技能。
在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。
教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。
这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。
我用两个黑色严实的
袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。
我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。
孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。
通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。
只有巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。
同时巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。
而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。
心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。
同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。
根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。
以及巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。
在游戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。
我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：教师设计的游戏内容和形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。
总之，以游戏导入课堂教学，使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习
带来无穷的乐趣。
他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。
同时在游戏性教学方式中，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。
我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育工作者不断的探索与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。