无效和低效的教学行为和原因
教学实践中的低效(3篇)
第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。
然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。
一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。
这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。
2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。
4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。
二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。
2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。
3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。
4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。
5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。
三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。
3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。
4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
教学实践中出现的无效和低效的原因
教学实践中出现的无效和低效的原因
进入教师这个行业一个多学期，在从教的这段时间里，发现自己在教学过程当中经常会出现一些无效和低效的行为，例如，课堂内容较满，学生吸收不了；经常会把一些细节问题忽略了；在提问的方式方法上，没有认识到学生的认知水平，问的问题不是太简单就是太难了；有时会本末倒置，重难点不突出，该详细讲的没讲；有时设计了很多课堂活动，学生或者过分积极，或者表现很冷淡，导致课时进度比较慢；有时学生精神状态比较差，导致知识吸收不了，效率降低；有时有学生捣乱课堂，导致老师要花比较多的时间处理课堂纪律，上课效率自然比较低。
我想出现这些无效和低效的原因有，一是没有制定好合理的规范的课堂纪律奖惩制定，导致花在纪律上的时间比较多，我觉得这是新老师比较常见的问题之一，不能很好的控制课堂。
二是没有从学生的学情出发，没有站在学生的角度思考问题，没有注意学生的知识范围，在教学方案的设计上没有做到更全面，更贴近学生。
三是对教材的认识不够深刻，对于重难点的把握还是不够，导致教学不能突出重难点，学生学习起来也比较困惑；三是没有及时的和学生进行交流和沟通，从而找出适合学生的学习方法，没有及时从作业，练习及课堂表现中察觉到自己的教学问题，及时进行教学反思，导致教学得不到进步。
四是没有多听课，多于其他老师交流问题，多向其他老师进行学习。
五是自己没有认真备好课，没有准备好多种应急预案，预防突发状况的发生。
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
低效的教学行为及原因
低效的教学行为及原因
记得在教小学语文一年级《春笋》一课后，我认真地实行了反思，总的来说整堂课形式多种多样，课堂气氛活跃，学生们都很感兴趣，课堂效果较好。
但课后觉得有一些低效行为。
比方我在整堂课的语言上不够儿童化。
课堂上出现了一些诸如“万物复苏、大地更新、体现、覆盖、顽强、生命力、蓬勃向上”等这些让一年级学生难以理解的词，让学生在理解课文上增加了难度。
造成这样的原因是因为我刚刚带过六年级紧接着带一年级，角色还未来得及转换，未能抓住低年龄段的儿童语言特点，没贴近儿童语言，有些词语对孩子来说不能够完全理解，所以在课堂上有时达不到感情的共鸣，对课文理解造成障碍。
所以，在以后教学中我要引以为戒，在不同的年级，不同年龄段的孩子使用不同的语言，符合儿童的心理特点，这样才有助于教学。
课堂中教学无效、低效的表现
课堂中教学无效、低效的表现第一篇：课堂中教学无效、低效的表现我教书几十年了，在这里我来谈谈在我的课堂中无效、低效和有效、高效的表现。
课堂中教学无效、低效有以下几种表现：一、目标含糊不清教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。
当教师踏进课堂教学之前，该构想就应该已经成型，并且很清楚。
作为教师，制定简洁明了的教学目标是实现教学的前提条件，如果莲简洁明了的教学目标都没有的话，那么我们的课堂就很可能会变得杂乱无章。
二、合理运用教学辅助手段对于教学辅助手段，我们应该坚持实用的原则。
如果运用的合理，可以烘托课堂气氛，调动同学们的情绪，帮助学生对新学知识的理解。
若果运用过了头，这样不但起不到我们想要的作用，反而会把学生的注意力转移到别的地方去。
所以我们要加入学生，把精力花在设计教学上。
三、因材施教我们常常说我们的对象是全体学生，但是在实际的教学课堂上，这一点我们是做不到的，因为时间不允许。
当我们老师抛出一个问题时，能够举手回答的学生毕竟是少数，当我们带着同学们一起探讨这个问题的时候，又有多少学生参与呢？短短的45分钟里，面对几十个孩子，我们要让优等生有所发展，让中差等生有所进步。
所以我们要寻思着因材施教。
四、教学节奏有张有弛在课堂中，我们讲解知识点的时候要根据学生的反应张弛有度，当然在整个学期的教学中，我们也是一样的。
我们的教学内容要主次分明，特别是对我们这类学校的孩子来说。
要难易交替，劳逸结合。
课堂中教学有效、高效有以下几种表现：一、激励性的评价作为教师，我们要对课堂活动进行适当的激励性的评价，让学生积极参与活动，是他们从老师反馈的信息中获取信息，并且在课下反思自己和其他学生的学习情况，提高学习热情。
二、教学活动趣味化我们这样的学校，学生相对都比较活泼。
我们应该把教学活动设计的趣味化一点，这样学生才会有兴趣去学，使每个学生都积极的参与到活动当中去，让他们成为课堂的主人。
三、教学活动多样化我们在课堂上面对的是几十个学生，而不是一个学生。
教学中的低效无效行为
教学中的低效无效行为1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级之间的差异，导致同一节课在平行班教学过程一个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。
2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。
3、教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。
4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。
虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。
5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。
6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。
模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。
8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，或者对学生的问题肯定不够，尤其回答错误，鼓励不足，一味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。
9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。
10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。
11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
对课堂教学的低效或无效的自我反思
对课堂教学的低效或无效的自我反思对课堂教学的低效或无效的几点看法高永清现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。
学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。
原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。
我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。
一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。
所以对于小学生来说，课前准备的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。
课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。
二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。
这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。
交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。
不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。
我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。
重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。
三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。
教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。
反思你在教学中出现的无效和低效行为和原因
反思你在教学中出现的无效和低效行为和原因反思自己在物理教学中也出现了一些无效和低效行为，比如：有时只注重教师个人讲授，忽视学生主体作用的发挥。
究其原因还是没有深入领会新课程理念，对学生不能大胆放手。
新课程所倡导的教学理念和教学方法与过去传统的教学理念和方法不但有形式上差别，还有质的不同。
教师教学中的绝对主体地位被打破，学生在其中扮演了主体作用的角色，教学中不能忽视学生的感受和体验。
教师应是一个合理的组织者，引导者和参与者，可是在实际教学中，还是有传统的教学观念和应试教育理念在作祟，只管个人讲授，没有考虑学生的感受和接受水平。
特别是在教“解决问题”的教学中，只注重教给学生解题的常用方法，没有组织学生对问题的过多探究。
动手操作，对一些问题的变式，解决问题的策略缺乏灵活多变的方法指导。
考试中学生暴露出的问题就很明显，效果差。
反思教学中的无效和低效行为和原因
反思教学中的无效和低效行为和原因。
在多年的教学中由于多种原因，在教学中总有许多无效和低效的行为出现：
1.课堂教学没有树立牢固的目标意识。
原因：备课不够认真，没有充分解读课标要求。
课堂上也会由于多种突发因素导致课堂教学无法正常完成，教学
也不能使三维目标很好整和。
2.为了教而教，没有考虑到学生的发展需求。
原因：有时看到学生上课表现不好，我就会失去耐心，干脆就变启发式为满堂灌。
3.不能及时开发课程资源，使课堂教学内容泛化，学生对学习失去兴趣。
原因：专业教师缺乏，工作量大，使自己疏于整理，教学内容单一使学生兴趣不高。
4.不能大量使用多媒体教学设备辅助教学。
原因：所带班级多、课时多，加上学校多媒体教学设施有限给多媒体教学的实施带来了许多不便。
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无效和低效的教学行为和原因三: 教师这个职业是一个道德角色，是要承担道德责任的，是一个需要用道德良知来支撑的职业，家长、社会、学生都在关注这我们，正是这个原因，我们在教学工作中，必须善思善行，慎思慎行，兹事体大，不可不察。
而这个“察”，就是去审视，去反思。
无效和低效的教学行为:三维目标的割裂/教学内容的泛化/教学活动的外化/教学层次的低下/预设和生成的冲突对立1、不和谐的师生关系——教师专制的无效教学如果在课堂教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围，就能使学生好学、乐学，教学的双边活动也会积极、有效地开展下去。
我们必须清醒地认识到：创建一种和谐愉快的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，剔除“师道尊严”的陈旧观念，做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必须最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情！2、观点强加给学生——不会倾听的无效教学对于学生的述说，老师应多一份亲切平和认真耐心。
在课堂讨论交流中，要注重倾听学生哪怕是错误的声音。
一个真正的倾听者能在静静的倾听中，春风化雨般悄悄进入学生心灵深处去了解他们的呼喊和需求。
当学生的见解、行为出现错误时，我们不能武断、粗暴地制止学生，不能取笑学生，更不能把自己的观点强加给学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验和知识能力的“瓶颈”，鼓励学生“再想一想，再说一说”，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，选择恰当的时机巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立信心，掌握知识，提高能力。
3、挤占学生时间——忽视效率的无效教学教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》明确提出：任课教师要按时下课，做到不拖堂，不利用各种方式变相占用学生课间休息时间，不随意多留课外作业。
作为学生，谁都不希望老师拖堂，哪怕这位老师教得再好。
而有的老师会提前2-3分钟进教室，要求学生立即进入学习状态，下课了老师再拖堂2-3分钟，实际上学生的课间休息时间已经缩短到4-6分钟，严重的情况下，学生可能要上连堂课。
如此强挤硬占看似抓紧了时间，实际上是以牺牲学生休息时间为代价的“赶课”，大大削弱了学生课堂的学习积极性，实在是“丢了西瓜拣芝麻。
”！有的老师认为：“学生需要休息，老师也需要休息。
但是，比休息更重要的是教学质量，说白了就是升学率。
挤占学生时间更多也是评价制度和成绩考核逼出来的。
”他们开展素质教育的同时却倍受应试教育的煎熬。
但实际上现在的高考与过去的高考相比，在内涵上已经发生了变化，一次考试不仅是考学生的文化成绩，更是思想品德、心理意志的综合考查。
从这一点看，高考体现了素质教育的精神。
应试教育以目的为导向，用最简单的方式去完成目的，而素质教育则是尽可能的复杂化其过程方式，最终达到目的。
虽然最直接的方式是最有效的，但后者无疑是最为丰富的。
对于金字塔形的知识积累过程来讲，塔基越大，上升的可能性也就会越大，所以，素质教育要达到的目的之一就在这里得到了体现——尽可能地拓宽受教育者的知识面，增加其知识储备。
应试教育更多的是强调基础的掌握和精确，相对比较忽视对于外延知识、迁延性知识的掌握，而素质教育则是在强调基础的情况下，在有限的时间内提供更大的信息量，以丰富受教育者的外延知识储备。
4、“讲授、观看”代替“讨论、实践”——不求方法的低效教学素质教育虽大力推行，但很多老师仍占用课堂上的大部分时间。
在常规课上基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，只在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法。
”形式多样、效果精彩的课堂教学往往只能在“公开课”、“优质课”中看到。
课程改革增加了学生的探究实验的内容，目的是培养学生动手操作能力，增强学生敢于面对挫折的能力和培养学生与人合作的习惯。
而老师在实际授课时，把实验课变成了课堂讲授课，重在讲解，学生多数时间在听，有时学生连动手操作的机会都没有，只是看了一下老师的集体演示而已。
教学中缺乏一种动态的合作，老师教多少学生学多少，“教”支配、控制甚至取代“学”，学生的独立性、独立思考的品格丧失了，教师越教，学生越不会学，越离不开教师，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。
学生在这样的课堂中学到的知识不能举一反三，只能邯郸学步，所以，这也是无效的教学。
老师应该彻底转变观念：把以往“教师教得如何”这一重点，转变道“学生学得如何”上去，始终把学生的学习放在首位。
这就要求我们根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。
在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们老师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：(1)．教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展。
(2)．教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等。
(3)．教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性。
(4)．教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心。
(5)．教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。
5、贫乏的言语表情——无效的教学艺术教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。
教师较强的语言表达能力，丰富的表情，往往直接影响着学生的学习效果。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
我经常反思，同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却有天壤之别？我认为主要就是教学艺术的不同。
在我们的教学中，有的老师常用“阿婆”语言，总是不放心学生的理解能力，反反复复，罗罗嗦嗦，学生听得味同嚼蜡；有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡。
如此的讲解，学生的学习兴趣从何谈起？公开课上“抑扬顿挫”的语调，略显夸张的表情动作，虽然有那么点“作秀”的味道，但比起这种“白开水”般、毫无激情的课堂言语不知要强多少倍。
如果说公开课上的无效教学行为是一些教学形式上的问题，那么平时课堂的无效教学行为则是教学本质上的问题。
一个教师平时的教学习惯的无效教学行为对学生的影响是可怕的，这样的教学风格是万万要不得的。
当然，平时的每一次课堂教学不可能都像公开课一样的去精心设计、完美组织，因为时间和精力不允许，而每一个教师个体的能力也有限，但我们至少可以做到：(1)．发挥备课组的力量，集体备课，减少教学内容设计上的失误。
(2)．加强自我素质，充满激情地投入教学，减少教学组织上的失误。
(3)．注重资源积累，不断地在原来资源的基础上完善，改进教学环节上的问题。
无论是教学内容还是教学组织，只有做到以人为根本，以学生为主体的教学理念，不断地提高课堂效率，我们的课堂才会离优秀课越来越近，而我们也会与自己的目标越来越近。
6、缺乏基本功和良好的授课习惯——不能以身作则的低效教学听了王老师的一节课，让我心情舒畅，眼前一亮。
她的板书板画让我感受到了物理课中的别样的美丽和艺术。
学习习惯是在长期学习活动过程中逐步形成的，它是影响学生学习成绩的一个重要的非智力因素，并对今后乃至一生的学习活动产生重要的影响。
在物理教学过程中，我也注重培养学生良好的学习习惯。
在作业上，对作图、列方程、清晰书写等提出了较高的要求，可自己在课堂上的板书板画及语言表述却很随意，我想这样的教学应该是很低效的，时必须改正的。
众所周知，教师基本功贯穿于整个教学过程。
它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证，同时也是教师树立威信，赢得学生尊敬的必要手段。
试想，一个说话结结巴巴且满口方言，板书常出现错别字且不规范，化学教师不会背元素周期表，数学教师记不住圆周率的前六位，物理老师连个小收音机也不会摆弄…。
这样的老师能上出一堂高质量高效益高水平的课来吗？所以老师们要勤于学习、广于阅读、善于反思、躬于实践，力求使自己达到能够把知识、技能、审美集于一身的“全无敌”超级学者。
教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的精神工程。
对自己的课堂教学，我们要力争使每一堂课中的每一环节的安排。
都有一个理性的思考和设计，用一个简单的形式表达就是：“我做什么？为什么这么做？”我们的教学行为要有理论的支撑，而不是盲目的形式的追求。
！“那种做法不错，为什么不错”？要思考、要总结、要提升、要推广；“这样做效果不好，为什么不好”？要思考、要寻根、要论证、要改进——这就是理性的思考。
唯有如此才能改善我们的教学行为，减少教育过程中的无效环节。
有志于在素质教育中让自己脱胎换骨，快速成长的朋友们，请相信：一分耕耘，一分收获！每一个蹒跚前行的脚印，都将成为奏响灿烂未来的音符，勤奋者必能完成人生的辉煌交响曲！。