团体辅导对提升大学生班级凝聚力的研究
利用主题班会活动提升班级凝聚力的研究
利用主题班会活动提升班级凝聚力的研究一、引言班级凝聚力是指班集体成员之间产生的一种紧密的、共同的积极情感，它是班级内部成员之间感情联结的一种表现形式。
班级凝聚力的强弱直接关系着班级的团结、稳定和发展。
而主题班会作为班级教育管理工作的重要形式之一，对于提升班级凝聚力具有重要的作用。
利用主题班会活动提升班级凝聚力已经成为教育领域的研究热点之一。
1. 提高班级成员的归属感在主题班会活动中，班级成员可以通过分享自己的经历、情感故事或者心得体会来展示自己的个性和特长，从而让其他班级成员更加全面地了解、认识与接纳自己，建立起一种互相关照、互相关心、互相关心的氛围，加强彼此之间的情感交流，并加深对班级的归属感。
2. 建立班级共同的目标和价值观在主题班会活动中，可以通过讨论班级的发展方向、共同的目标和价值观，引导班级成员形成共同的理念和追求，增强班级成员对班级的认同感和向心力。
在主题班会活动中，也可以邀请一些成功人士或者优秀的学长学姐来分享成功经验和处世之道，对班级成员进行正确引导和榜样示范，激发他们的积极性和主动性。
3. 加强班级成员的团队意识在主题班会活动中，可以通过团队建设活动、集体游戏等形式，让班级成员亲身体会到团结协作的重要性和快乐，培养班级成员的集体主义观念和团队精神，增强班级成员之间的互助、支持和信任，从而提高班级的凝聚力。
1. 设立主题班会活动的指导思想在进行主题班会活动时，应该根据班级特点和学生需求，制定相应的指导思想。
指导思想要符合班级成员的实际需求，能够引导他们树立正确的人生观、价值观和行为观。
2. 主题的设置与设计在选择主题班会活动的主题时，应该注意与班级成员年龄特点、学科知识内容相结合，注重活动的互动性和趣味性，可以以班级学科知识学习成果为契机，引导学生成员从中发现问题、探讨问题、解决问题，使主题内容有针对性和针对性。
3. 活动形式的设置在主题班会活动的活动形式上，可以采取小组合作、角色扮演、情景模拟、案例教学等多种形式，让班级成员参与从而提高他们的参与度和体验感。
心理团体辅导在高职院校中提升班级凝聚力的探索
心理团体辅导在高职院校中提升班级凝聚力的探索作者：吕元凤来源：《职业》2019年第07期关键词：心理团体辅导凝聚力高职心理团体辅导是指在团体的情境中，运用积极心理治疗的理念和心理辅导技术，借助团体的力量，为个体提供心理援助与心理指导的一种心理辅导的形式。
它是通过成员之间开展人际互助活动，相互观察、学习、体验、讨论、分享，从而达到改善自己认知，调节不良情绪，改变行为，培养健康的人格。
心理团体辅导是以学生的成长和发展为中心，它的特点是提供平等共同身份，成员为共同目标而聚在一起，心理团体辅导效果可以迁移，并且持久。
我国现阶段高职教育是以培养技能型、实用型、专业型人才为方向。
班级，是大学生在学校学习生活的基本团体，班级凝聚力是班级内所有成员之间的吸引力和这个班集体对班内所有成员的吸引力。
它是衡量一个集体班级建设的重要指标。
强化班级品牌意识，发展自己班级的特色文化，建立良好的班风学风，帮助学生树立集体荣辱观和成就感，所有学生共同实现班级管理目标，提升班级凝聚力，以促进班级健康发展。
在当今日益竞争的社会，普通高校不断扩招，高职学院学生生源质量逐年下降。
现阶段高职学院为可持续发展，办学层次多样化，其中高中起点三年制学生和初中起点五年制较多。
一部分未考上大学本科的学生和未考上高中的学生，都被分流到高职学院。
尤其是五年制学生，他们入校时年龄偏小，还未成年。
这些学生普遍存在的问题是：学习能力不足，缺少主动学习的意识，考试及格就行;自律性差，没有良好的学习生活习惯，不能较好地遵守学校的各项管理制度，迟到、旷课现象普遍，课上玩手机、打游戏;思想道德品质薄弱和心理素质差，没有形成正确的人生观、世界观和价值观。
个性强惰性也强，以自我为中心，不愿意参加班级或学院组织的活动，事不关己没有集体荣誉感;合作意识淡薄，不能和他人有效沟通，缺失社会责任感和团结协作意识，没有信仰，不懂感恩，不懂回报;有的学生由于中考或高考发挥失常，未能考上理想的学校，心理脆弱不能承受挫折，甚至自暴自弃;有些偏远山区或家庭经济条件差的学生，自卑没自信;对社会、职场和自身的认知不足，自身定位过高或是没有就业目标，面对就业压力十分消极。
增强高校新生班级凝聚力途径探讨
增强高校新生班级凝聚力途径探讨引言班级凝聚力是指班级内部成员之间的紧密度和团结程度。
在高校新生中，班级凝聚力往往被认为是融入大学生活和提高学习成绩的重要手段。
因此，如何增强高校新生班级凝聚力成为了一个备受关注的问题。
本文将探讨几种增强高校新生班级凝聚力的途径。
途径一：开展团队活动开展团队活动是增强班级凝聚力的经典方法之一。
这些活动可以是体育游戏、游戏夜、户外拓展或志愿服务等。
通过与班级成员共同参与这些活动，新生可以更好地了解彼此、互相协作、交流感受、分享经验，从而建立起强烈的团队意识，缩小和消除差异。
对于班级成员来说，这些团队活动可以让他们体验到团队合作背后的快感和成就感，激发他们的创造性和团队主人翁精神。
同时，这些活动也是一个很好的社交机会，可以加速新生与其他班级成员之间的交流和互动。
途径二：组织主题讨论会组织主题讨论会是另一种增强班级凝聚力的途径。
这些会议可以涵盖多种话题，如健康、艺术、时事、文化、技术等，以及新生生活的各个方面。
它们可以通过线上或者线下的方式来进行。
这种类型的活动可以帮助班级成员思考共同关心的问题，分享自己的个人经验和知识，并且学习借鉴别人的经验。
在这个过程中，班级成员可以充分享受到思维碰撞、知识分享、意见交流以及思维的自由流动等过程所带来的乐趣和收获。
途径三：成立班级团队成立一个班级团队可以帮助凝聚所有班级成员的力量。
班级团队可以是一个体育运动队、一个文化艺术小组或一个社交组织。
这个团队可以有自己的文化和规章制度，以帮助其成员更好地团结起来，为共同的目标不断努力。
现在，许多高校已经成立了多样性的专业社团和社会学团体，而这些团体通常也会开放给新生加入。
让新生在学习和享受大学生活的同时，也能够加入这样的活动组织，而班级团队作为这些活动组织的拓展，可以促进班级成员在不同层面上和不同领域的感受和体验。
结论这篇文章探讨了三种方式来增强高校新生班级凝聚力——开展团队活动、组织主题讨论会以及成立班级团队。
班级团建活动 加强班级凝聚力
班级团建活动加强班级凝聚力班级团建活动是一项旨在增强班级凝聚力和加强同学之间关系的重要活动。
通过参与团队合作、互动游戏和集体活动，同学们能够更好地了解彼此，建立友谊，增强团队合作精神。
本文将介绍班级团建活动的意义以及如何有效地开展。
一、班级团建活动的意义班级团建活动对于促进班级凝聚力发挥着重要的作用。
通过这些活动，同学们能够加深彼此的了解，建立更为紧密的关系。
此外，班级团建活动还有以下几个意义：1.1 建立友谊：班级团建活动可以让同学们在游戏和互动中相互认识，并在合作中建立友谊。
这有助于打破陌生感，增加彼此间的信任和理解。
1.2 提升团队合作精神：团建活动通常涉及到团队合作，比如团队游戏、挑战等。
通过这些活动，同学们能够培养团队合作的能力，学会分工合作，共同克服困难。
1.3 促进班级凝聚力：班级是一个集体，班级团建活动可以增强同学们的集体荣誉感和归属感。
同学们在集体活动中感受到班级的力量和凝聚力，从而更加愿意为集体的利益付出努力。
二、有效开展班级团建活动的方法和建议2.1 考虑兴趣和需求：在安排班级团建活动时，需要考虑同学们的兴趣和需求。
可以进行问卷调查或组织小组讨论，了解同学们的意见和建议，根据大家的喜好确定活动的内容和形式。
2.2 多样化活动内容：班级团建活动可以包括户外拓展、团队合作游戏、文化体验等多个方面。
可结合当地资源和条件，选择适合的活动形式。
此外，还可以将团建活动与学科教育相结合，开展科普讲座或实践活动。
2.3 分组合作：在团建活动中，可以适当地进行分组合作，鼓励同学们合作完成任务。
这有助于培养团队合作精神和沟通能力，同时也能够加强班级之间的联系。
2.4 引导反思与分享：在活动结束后，可以组织同学们对活动进行反思和分享。
通过分享各自的心得和体会，可以加深对活动的理解，同时也促进班级之间的交流与沟通。
2.5 制定明确目标和规则：对于每个班级团建活动，都应明确活动的目标和规则。
目标可以是提升合作能力、增进友谊等，规则可以是遵守游戏规则、尊重他人等。
利用主题班会活动提升班级凝聚力的研究
利用主题班会活动提升班级凝聚力的研究近年来，班级凝聚力成为了学校管理中的重要问题之一。
对于班级凝聚力的提升，主题班会活动被广泛认为是一种有效的途径。
通过主题班会活动，学生们可以共同参与讨论与班级相关的话题，增进彼此的交流与了解，从而提高班级的凝聚力。
本文将探讨利用主题班会活动提升班级凝聚力的研究。
主题班会活动可以促进学生之间的交流与合作。
在主题班会活动中，学生们可以参与各种形式的小组活动，例如小组讨论、小组竞赛等。
通过这些活动，学生们需要相互合作，共同解决问题，这非常有助于增强他们之间的合作意识和团队精神。
学生们还可以通过交流与讨论的方式，分享自己的观点和经验，倾听他人的声音。
通过这样的互动，学生们可以更好地了解彼此，并建立起更加密切的关系，从而增强班级的凝聚力。
主题班会活动可以促进学生的个人成长与班级文化塑造。
在主题班会活动中，学生们可以表达自己的想法和观点，分享自己的经验和故事。
通过这样的表达，学生们能够不断提升自己的自信心和口头表达能力，同时也能够获得同学们的认可和赞赏。
主题班会活动还可以传递班级的价值观和文化，通过共同的讨论和参与，学生们可以形成一种共同的意识和共识，从而塑造出独特的班级文化。
班级文化对于班级凝聚力的提升非常重要，它能够让学生们感到归属感和认同感，并激发起他们对班级的积极情感和向心力。
主题班会活动可以培养学生的责任感和领导才能。
在主题班会活动中，学生们可以扮演不同的角色，例如主持人、小组长等，这要求他们具备一定的责任感和领导才能。
在活动中，学生们需要组织和安排各项任务，引导和指导同学们的参与，从而提高他们的组织能力和沟通能力。
这种培养责任感和领导才能的过程，不仅可以让学生们更好地发挥个人的潜力，还可以促进学生之间的互动和合作，进一步增强班级的凝聚力。
大学生如何促进团队凝聚力
大学生如何促进团队凝聚力在大学生活中，团队合作扮演着重要的角色，无论是在课堂上还是社团活动中，团队凝聚力的重要性不言而喻。
团队凝聚力的增强有助于提高团队的工作效率和成果，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
本文将探讨一些方法，帮助大学生促进团队凝聚力。
一、建立清晰的团队目标团队的共同目标是团队成长和发展的基石。
通过设定明确的目标，成员们能够明确自己的角色和任务，从而更好地协作。
在制定目标时，应该确保目标具体、可衡量，并与团队成员的兴趣和价值观相吻合。
此外，目标也需要具备一定的挑战性，以激发团队成员的积极性和主动性。
二、加强沟通与信任团队的沟通和信任是团队凝聚力的基石。
大学生应该学会积极地沟通和倾听，尊重他人的观点，并相互支持。
在沟通过程中，要注重表达清晰、准确，避免产生误解或争议，同时，也要给予成员们足够的空间，让他们能够表达自己的意见和想法。
此外，建立信任是团队凝聚力不可忽视的一部分。
只有相互信任，成员们才能够更加开放地分享和合作。
三、积极培养团队精神团队精神是培养团队凝聚力的重要方面。
大学生应该鼓励团队成员之间的合作和互助，营造积极的团队氛围。
可以组织一些团队活动，例如组队比赛、户外拓展等，通过这些活动来增进成员们之间的了解和信任。
同时，也可以建立团队价值观和团队规范，让成员们明确自己的角色和责任，从而更好地融入团队。
四、激励团队成员激励是提高团队凝聚力的有效手段。
大学生作为团队的一员，可以通过赞美、奖励等方式来激励团队成员。
在团队工作中，及时地表扬和认可成员的贡献，可以增强他们的自信心和参与度。
此外，也可以通过设立团队奖励机制，激发成员的竞争心理，促进团队的共同进步。
五、解决冲突和问题团队中难免会出现不同意见和冲突，大学生应该学会妥善处理这些问题，以避免造成团队凝聚力的破裂。
在面对冲突时，应该积极地进行沟通和协商，寻求共识和解决方案。
同时，也要学会接受不同的意见和观点，以开放的心态对待团队中的问题，以达到问题解决的最佳效果。
大学新生班级凝聚力团体心理辅导方案的制定
现代经济信息452大学新生班级凝聚力团体心理辅导方案的制定曾朝红 李欣忆 重庆大学城市科技学院摘要：本文通过分析实验班的班级凝聚力水平及其相关因素，查阅相关文献，有针对性地编制出提升该班级凝聚力的团体心理辅导方案，经多次修改，最终形成方案，拟用于实验研究。
关键词：大学新生；班级凝聚力；团体心理辅导方案中图分类号：G448 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)007-0452-01一、被试的筛选１．研究对象重庆大学城市科技学院新生，通过自编的《大学生班级凝聚力调查问卷》来筛选被试。
通过访谈和同质性测试，选取大一新生两个班级凝聚力水平差不多的班级，一个为实验班，一个为对照班。
本研究共66人，实验班和对照班各33人。
２．实验班与对照班的筛选对两个班级的班级凝聚力得分进行T 检验，数据显示，两个班级学生的凝聚力得分差异不显著，这就说明这两个班级的凝聚力现状相当，本研究可随机选择实验班和对照班，如下表：表1.2 两个班级在班级凝聚力得分上的差异检验检验因子实验班(M±SD)对照班(M±SD)t 值p 值人际关系 3.86±.453 3.88±.609-0.1430.886班级制度 4.16±.643 4.13±.6620.1890.851世界观 3.99±.643 3.92±.6920.4300.669班级目标 3.66±.724 3.76±.867-0.5140.609总均分3.91±.5053.92±.564-0.510.959*p<.05， **p<.01进一步对问卷调查结果进行分析发现，1班凝聚力分数(3.91±.505)低于2班凝聚力分数(3.92±.564)，所以本研究将1班确定为实验班，将2班确定为对照班。
二、团体心理辅导方案的制定１．理论依据马斯洛提出的需要层次理论，人从低到高的五个需求层次分别是：生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。
浅论如何增强大学班级的凝聚力
浅论如何增强大学班级的凝聚力在大学生活中，班级是学生们最为熟悉的一个小团体。
一个凝聚力强的班级不仅可以给同学们带来友爱和温暖，还能互相支持，共同进步。
因此，如何增强大学班级的凝聚力成为一个值得讨论的话题。
下面将从几个方面浅论如何增强大学班级的凝聚力。
首先，建立共同目标和信念是增强班级凝聚力的重要途径。
班级中的每个成员都应该认同并努力实现共同的目标，比如大家都希望在学业上取得好成绩、互相帮助、共同进步。
在这个共同的目标下，班级中的同学们可以相互鼓励、支持，形成一股强大的力量，推动班集体向着共同的目标前进。
其次，加强班级内部的交流和沟通也是增强班级凝聚力的重要手段。
同学们可以通过举办各种活动、组织团队建设等方式增进相互之间的了解和信任。
同时，在日常生活中，班级成员应该保持良好的沟通习惯，多进行交流，及时解决矛盾和问题，促进班级之间的融洽关系，增强大家的归属感和凝聚力。
再者，注重班级文化的建设也是增强班级凝聚力的一项重要举措。
班级可以制定一些共同的规章制度，共同遵守和执行，同时发挥每个成员的特长，丰富班级的文化生活，比如举办文艺晚会、座谈交流等活动，让每个人都能在班级中找到自己的归属感。
这样，班级就不再是一个简单的学习集体，而是一个文化氛围浓厚且有活力的团体。
另外，领导班级的老师和班干部在增强班级凝聚力中也起着至关重要的作用。
老师应该在班级管理中注重关心每个学生的成长和进步，为学生们搭建一个良好的学习和生活环境。
班干部则要具备良好的领导能力和组织协调能力，引导班级同学积极参与各项活动，共同提升班级的凝聚力和向心力。
综上所述，增强大学班级的凝聚力需要全体班级成员通力合作，共同努力。
建立共同目标和信念、加强内部交流和沟通、注重班级文化建设、老师和班干部的积极参与，是增强班级凝聚力的有效途径。
相信在大家的共同努力下，每个班级都可以成为一个温暖、和谐、积极向上的团队，为每个同学的大学生活增添色彩和光彩。
团体心理辅导在大学生班级建设中的作用
基 础 理 论 研 讨
团傩 心理 辅 导 在 大学 生 班级 建 设 巾的作 用
许 昌学 院教 育科 学 学院 陈书 崇
［ 摘 要］ 班级是 学校 的最基本组成单位， 对大 学生的教 育也是 以班级的形式进行 的， 因此班级 的建设对 大学生的教 育起到 了举足轻 重 的作 用。 而 团体 心 理 辅 导 是 以 集体 的形 式 进 行 的 一种 心理 辅 导 ， 级 作 为 一 个集 体 正 符 合 这 个要 求 ， 重要 的 是 团体 心 理 辅 导 对 班 更 大 学 生班 级 的 建设 有 很 好 的 促 进作 用 。 ［ 关键词 ］ 团体心理辅导 大学生 班级建设 团体心理辅导以团体为载体 ， 让参加成员互相交往 ， 通过一定的活 动形式 与人际互动 ， 相互启发 、 诱导 、 支持 、 鼓励 ， 同探讨彼 此关 心的 共 问题 ， 形成团体的共识与 目标 ， 成员 在互动体验 中成长 、 习与 最终 使 学 改变其观念 、 态度和行为方式。大学生作 为未来社 会的主力军 ， 到现 受 代社会各方面的重视 。 班级作为学校最基本的组织单位 ， 使大学生聚集 在一起进行学 习、 生活和思想等各方 面的交流。而团体心理辅导为 使大 学生进行更好 的交流起到了一定 的促进作用 。为促进大学生班级 的学 风、 作风 、 聚力 的建设起 到了很好的促进作用 。 凝 关于团体心理辅导的 阐述 团体心理辅导是在 团体 的情境下进行 的一种心理辅导形式 ，它是 通过团体 内人际交瓦作用 ， 促使个 体在团体活动 中通过 观察 、 学习 、 体 验 ， 识 自我 、 讨 自我 、 纳 自我 ， 整 改 善 与 他 人 的关 系 ， 习 新 的 认 探 接 调 学 态度 与行为方式 ， 以发展 良好适应能力 的过程 。 其最显 著的特点是在同 时问对多个人进行辅导 ，团体心理辅导主要就是想通过参加团体辅 导 的成 员 之 间 的互 动 、 知 、 信 来 增 进 心 理 辅 导 的 效 果 。 由 此 可 以 看 互 互 到， 团体心理辅导具有 个特点 ： 团体动力性 ， 一是 即以一种支持性的团 体气氛来推动辅导进程 ， 整个 团体就是一个助人集合； 二是多重人际性 ， 即非个体咨向式 的“ 一对一”而 是“ ， 一对多”甚至 可能“ （ 多对多 ”的辅导 ） 形式 ， 间存在 多重人 际关系 ， 其 包括辅导者 与当事人 的关系 、 当事人之 间 的关系； ｉ是最大优越 性 ， 即高效率 ， 可以存 同 一 时间 内进行 多重帮 助， 不仅仅是辅导者对 参与者 的帮助 ， 也是 参 与成员之 间的互助 。在一 一 种帮助集合 中， 推动辅导进程 ， 达到辅导效果。 概括而言 ， 团体心理辅导 相对个体心理辅导的优势 主要在 于，为 当事人提供 了＿ 卜其他成员在 一 起 尝试 与 体 验 新 行 为 的环 境 ， 助 员 的 人 际 学 习 与 自我 探 索 ， 且 有 Ｆ成 并 时 间 上 更经 济 。 ［ 心 理 辅 导 是 与个 体 心 婵 辅 导相 并 列 的 一 心 理 辅 圳体 种 导形式 ， ２ 世纪 ９ 自 Ｏ ０年代 传人ｒ 圈后 ， ｔ ｌ 国内高校的 一 心理 咨询 １ 二 作 者 已对 其 做 过 一些 研 究 ，证 实 了 它 在 治 疗 大 学 生 心 理 问题 方 面 的有 一 效性 。 随着发展性辅 导的提出和认可 ， 使得刚体心理辅 导在学校心理辅 导工作中 占据 愈来愈重要的位置 ，在解决 大学 生的心理 网扰和发挥个 人 的潜 能 ， 强 适 应 能 力 的 过 程 中 ， 增 团体 心 辅 导 比传 统 的 个体 心 理 辅导更有成效 。团体心理辅导在 当前越来越 受到人们 的重视 ， 特别是存 学 校 教 育 中 ， 在 ｝ 泛 的运 用 正 庋广 二、 团体 心 理 辅 导在 大学 生 班 级 建 设 中 的作 用 １ ． 增强班级凝聚力 ， 创建 良好班级氛围。一 个良好的班集体 不是 自 然 形 成 的 ， 须 有 一 个艰 苦 细 致 的 组 织 与 培 养过 稃 ， 离散 到 内 聚 ， 必 由 辅 导员（ 主任 ） 班 是此过程责无旁货的引导者 。班集体的整体心理气氛有 形 或 无形 地 影 响着 班 集 体 的建 没 。健 康 融 洽 的 班 级 心 理 气 氛 使 班 级 成 员强烈地体验到在集体 中的归属感 、 安全感 、 满足感和责任感 ， 容易 并 接受 集体的 目标 、 态度和价值观 ， 保持积极进 取的乐观情绪 ， 激发学 习 的动机 ； 而涣散 、 冷漠和缺乏关怀的班级心理气氛会使师生之间或 同学 之间产生误 解或隔阂 ， 有时甚至会出现消沉或敌视行 为， 引发厌学情绪 等。 此 存班级 巾有意识 、 目的 计划 、 有 有 有步骤地 开展团体心理辅 导 ， 活 动增 强 班 级 凝 聚力 ， 活动 促 进 班 级 成 员 的认 同感 、 属 感 ， 以 以 归 形 成 良好的健康融洽的班级心理气氛 ， 将对班级体 的建设 ， 对学生 的发展 起 到 事半 功 倍 的 效 果 。
大学生团队凝聚力辅导与咨询方案
蚂蚁时代—提高团队凝聚力蚂蚁时代-提高团队凝聚力 (1)一、团体理论 (2)1、马斯洛的需要层析理论 (2)2、影响团体凝聚力的因素 (2)（1）、团队成员的组成 (2)（2）、团队任务 (2)（3）、团队内部管理。
(3)二、团体设计 (3)1、团体成员招募 (3)2、团体设置 (3)（1）、团体名称 (3)（2）、团体目标 (3)（3）、团体性质 (4)(4）、团体时间和次数 (4)（5)、团体进行的场所 (4)（6）、团体领导者与团体成员 (4)（7）、团体流程 (5)三、方案实施 (6)附录： (7)一、团体理论团队凝聚力是指团队对成员的吸引力,成员对团队的向心力，以及团队成员之间的相互吸引，团队凝聚力不仅是维持团队存在的必要条件，而且对团队潜能的发挥有很重要的作用。
一个团队如果失去了凝聚力,就不可能完成组织赋予的任务,本身也就失去了存在的条件。
1、马斯洛的需要层析理论美国著名心理学家马斯洛在1943 年提出“需要层次理论"，他认为，“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”.心理学研究表明,每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体,如有家庭，有工作单位,希望加入某个协会、某个团体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。
在群体内,成员可以与别人保持联系,获得友情与支持；成员间在发生相互作用时,其行为表现是协调的，同一个群体的成员在一致对外时，不会发生矛盾和摩擦,彼此都体会到大家都同属于一个群体，特别是当群体受到攻击或群体取得荣誉的时候，群体成员会表现得更加团结.2、影响团体凝聚力的因素(1）团队成员的组成。
①团队的规模.②成员的相似性。
③成员的相吸性.（2)团队任务。
①任务目标的一致性。
②目标任务实现过程中的相互依赖程度.③团队任务对成员的吸引力。
④任务的难度。
（3）团队内部管理。
①领导方式②激励方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第３５卷第３期
Ｖ０１＿３５ Ｎｏ．３ 开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年３月２０日 Ｍａｒ．２０ ２０ｌ５
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１５．０３．０８７
团体辅导对提升大学生班级凝聚力的研究
谢湘萍
（上海工艺美术职业学院，上海２０００００）
摘要：为了探讨团体辅导对大学生班级凝聚力的干预效果，将上海某高职院校环境艺术设计专业两个班
６２名学生作为测试对象，以班级为单位分为实验组和对照组，对实验组进行为期６周的团体辅导，采用实验组
对照组前后测设计，团体辅导前及结束后一周采用《大学班级凝聚力封闭式问卷》进行施测，验证团体辅导的
效果。结果发现，团体辅导后，实验班在组织认同、管理支持、人际和谐、集体参与维度及班级凝聚力上的总体
得分显著高于对照班。可见，团体辅导能有效提高大学生班级凝聚力。
关键词：团体辅导；班级凝聚力；人际关系
中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１５）０３—０１８３—０２
班级凝聚力对学生影响深远，一个具有高度凝聚力
的班级能使班级成员轻松、愉快地学习和生活，能让班
级成员充满激情和创造力，积极、健康地成长…。高度
的班级凝聚力能营造温馨愉快的班级氛围，而良好的班
级氛围有利于促进学生健全人格的发展。大学生来自 全国各地，由于地域、文化和个性的差异，班级成员之间 缺乏深入的互动。同学之间的交往频率和交往深度影 响班级凝聚力的建设，有研究表明，让学生从班级活动 中获得成就感、愉陕Ｊ惑、认同感能有效提升班级凝聚力 。 团体辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导，它是 通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中观察、 学习、体验，认识自我、探索自我，调整改善与他人的关 系，养成新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发 展的过程 ］。团体辅导能给成员带来积极愉快的体验， 能让成员在互动中学习和成长。因此，本研究调查团体 辅导能否有效提升班级凝聚力。 一、对象与方法 （一）研究对象 本研究将上海某高职院校环境艺术设计专业大一两 个自然班级作为被试，其中实验组班级３１名学生，对照 组班级３１名学生。对实验组班级进行为期６周的团体 辅导活动，对照组班级不进行任何干预。 （二）工具 本研究采用熊娇编制的《大学班级凝聚力封闭式问 卷》，该问卷共２５个条目，有组织认同、管理支持、人际 和谐、集体参与、团队业绩五个特征维度。每个条目５（非 常重要）一１（很不重要），分数越高表明被试认为该项目 所描述的内容对于凝聚力强的班级越重要。问卷的一 致信度为０．９２７，分半信度为０．８０２，各维度与总问卷的 相关均在０．７以上，该问卷具有较好的结构效度＿４ Ｊ。所 得数据采用ＳＰＳＳ１７．０进行分析。 （三）研究过程 设计符合高职院校提升班级凝聚力的团体辅导方
案，采用实验组对照组前后测设计，对实验组班级开展团
体辅导活动，活动共６次，每周１次，每次１．５—２小时，对
照组班级不进行任何干预。六次团体活动的名称分别为
“缘来相聚”“同舟共济”“齐心协力”“群策群力”“众
志成城’‘友谊地久天长”。每次活动都完成一个分目标。
用《大学班级凝聚力封闭式问卷 全部被试进行前后测。
二、结果
（一）实验班、对照班在团体辅导前班级凝聚力得分
差异检验
表１ 实验班对照班前测独立样本Ｔ检验
组别 Ｎ Ｍ ＳＤ ｔ Ｐ
实验班 ３１ ７３．Ｏ９７ ９．０７１ 前测总分
—．
．
１０８ ．９１４ 对照班 ３１ ７３
．
３５５ ９．７１１
实验班 ３ｌ １９．Ｏ９７ ２．Ｏ５６ 组织认同
１．４３７ ．１５６ 对照班 ３１ １８
．
１９４ ２．８３３
实验班 ３１ １４．６７７ ２．０５６
首埋又伺 －１．６７５ ．Ｏ９９ 对照班 ３１ １５
．
６１３ ２．３３３
实验班 ３１ １７．１９４ ２．８２２ 人际和谐
－
１．０５６ ．２９５ 对照班 ３１ １７
．
９３６ ２．７０７
实验班 ３１ １２．２９０ ２．２６９ 集体参与 １
．
６７７ ．０９９ 对照班 ３１ ｌ１
．
３８７ １．９６１
团队业绩 实验班 ３１ ９．９０３ ２．６２５ 一．５５５ ．５８１
对照班 ３１ １０．２２６ １．８９２
注： 表示ｐ＜０．０５，”表示ｐ＜０．０１ 表示Ｐ＜０．００１．
从表１中可以看出，团体辅导之前实验班与对照班
收稿日期：２０１５—０３—０５
基金项目：２０１３年上海高校青年教师培养资助计划。
作者简介：谢湘萍（１９８５一），女，湖南衡东县人，上海工艺美术职业学院助教，心理咨询师。研究方向：大学生心理健康教育。
・
１８３・
在班级凝聚力总分和各个维度上的得分差异均元统计 学意义（Ｐ＞０．０５），因此，可以说实验班与对照班是同质 的，可以作为等组加以比较。 （二）实验班前后测差异检验 表２实验班前后测配对Ｔ检验 Ｎ Ｍ ＳＤ ｔ Ｐ 前测 ３１ ７３．０９７ ９．０７１ 总分 －２１．９２８ ．ｏｏＯ 后测 ３１ ８７．５８１ ８．６５２ 前测 ３ｌ １９．Ｏ９７ ２．０５５ 组织认同 －２．１８７ ．ｏ３７｝ 后测 ３１ １９．９６８ ２．５２３ 前测 ３１ １４．６７７ ２．Ｏ５６ 管理支持 －１７．２８６ ．Ｏｏｏ｝ 后测 ３１ １９．１２９ ２．３０６ 前测 ３１ １７．１９４ ２．８２２ 人际和谐 －１２．９２０ ．０ｏ０￥ 后测 ３１ ２１．０６５ ３．１８３ 前测 ３１ １２．２９０ ２．２６９ 集体参与 —１９．２６０ ．ｏ（）ｏ 后测 ３１ １７．１６１ ２．５９６ 前测 ３１ ９．９０３ ２．６２５ 团队业绩 —１．３６２ ．１８３ 后测 ３１ １０．２５８ ２．０３３ 注： 表示ｐ＜０．０５， 表示ｐ＜０．０１。 表示Ｐ＜０．００１． 如表２所示，实验班在参加６次团体辅导后班 级凝聚力总分与未参加团体辅导前总分差异显著 （ｐ＜０．００１），这种显著差异在其中的四个维度上也有体 现，其中管理支持、人际和谐、集体参与三个维度差异 最显著（ｐ＜０．００１），组织认同维度也达到了显著性水平 （ｐ＜０．０５）。 （三）对照班前后测差异检验 对对照班进行前后测配对样本Ｔ检验，班级凝聚力 总分、组织认同、管理支持、人际和谐、集体参与、团队 业绩维度的Ｐ值分别为：Ｏ ６０４、Ｏ．３４３、０．１６７、０．１４１、 ０．２２１、０．１７４。由此可见，不进行任何干预的对照班在 班级凝聚力前后测的总分以及各维度上的得分，差异均 未达到显著性水平（ｐ＞０．０５）。 三、讨论与分析 在班级建设中，提高班级凝聚力的方式多种多样， 据调查， 在班级开展团体互动的游戏更受学生欢迎 。 在国内外班级凝聚力研究的基础上，本研究尝试运用团 体辅导的形式，来探讨其对提升大学生班级凝聚力的 效果及有效的团体辅导方案。在团体辅导实施的过程 中，通过趣味性活动，充分调动学生积极性。设计共同 目标，引导同学们通过竞争与合作来实现目标。让同学 ・１８４・ 们在活动中体验班级活动组织者、领导者的角色。同时
也让同学们学习解决矛盾、愉快沟通的方式。从结果来
看，团队业绩维度没有显著变化。团队业绩维度主要表
现为在团队比赛中班级成员表现优异，获得更多的集体
奖励。而在整个团体辅导活动期间，实验班没有参加以
班级为单位的团队比赛，故没有体现出变化。但在组织
认同、管理支持、人际和谐、集体参与维度及班级凝聚力
总体水平方面有显著的提高。这说明本次团体辅导有
效提高了实验班的班级凝聚力。
从班级实际变化来看，根据辅导员、班委及部分同
学的反馈，团体辅导结束后，班级成员更加关心班级的
发展，有更强烈的集体荣誉感。班干部在班级成员中更
具权威，而班级成员更加认可和配合班委的工作。班级
成员之间有了更多的沟通和交流，互相接纳、认可，同学
之间关系更加和谐、融洽。班级中有更多同学愿意并积
极参加班级组织的各项集体活动，而开展丰富多彩的活
动是班级凝聚力强的重要特征之一【６ ３。
四、反思
本研究中，班级凝聚力采用的是封闭式问卷，若能
与开放式问卷相结合，获得实验班同学团体辅导活动
前后对班级凝聚力的主观评价，则能更全面地了解同
学们对班级凝聚方的主观感受。此外，还需要重视和
深入了解实验班辅导员对实验班团体辅导前后班级凝
聚力水平的主观评价，以便更好地检测团体辅导的干
预效果。
参考文献
［１］王萍．团体辅导对高职班级建设的影响［Ｊ］．太原城市职业
技术学院学报，２０１０，（６）：７１．
［２］蒯义峰，蔡丹．班级活动提升班级凝聚力的作用机制［Ｊ］．
内蒙古师范大学学报，２０１１，（６）：５４．
［３］樊富珉．团体心理咨询［Ｍ］．北京：高等教育出版社，
２００５．
［４］熊娇．基于大学生评价的班级凝聚力特征研究［Ｄ］．重庆：
重庆大学，２０１０．
［５］王稳建，陈理，陈愉炯．团体心理辅导对新生班级凝聚力和
环境适应作用的实验研究［Ｊ］．广西教育，２００９，（４）：
３２．
［６］姚立，黄甲寅，江珩．班级凝聚力的社会学实证比较研究［Ｊ］．
青年研究，２０００，（５）：４４．
（责任编辑：陆水东）