浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文

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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。

刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。

这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。

这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。

由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。

二、找准学生的兴奋点与兴趣点俗话说得好：“兴趣是最好的老师。

”当一个人对这件事情真正感兴趣的时候，你无须担心他不会去做。

同样，当一个学生对某门学科或某堂课感兴趣的时候，你也无须担心他会不听。

当学生真正听进去了老师所讲的东西，那他一定能学得好，这堂课当然也就是有效的。

比如在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率。

三、确立有效的教学方法同样的知识点同样的目标，不同的方法肯定会有不同的效果。

相比之下，我们都知道，死气沉沉的课堂肯定没有活跃融洽的课堂效果好，创设新颖的课堂肯定要比平凡单调的课堂效果要好。

而且根据学生情况的不同，有的学生希望听到知识容量大的课，而有的学生就喜欢老师“吹牛”，将知识贯穿在轻松幽默的语言中。

不管怎样，我们应该根据不同的学生采取不同的教学方法，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。

四、建立良好的师生关系良好的师生关系是体现在整个教学生活中的，特别体现在教师对学生上。

无论是优秀学生，还是学习成绩、行为习惯差的学生，他们都希望自己学好。

而且，学生在学校里面对最多的就是同学与老师。

而身为长辈或者教育者的老师，学生更希望能得到我们的承认以及关心。

与学生建立良好的关系，可以让学生在课堂上乐于听课，愿意积极配合。

有一次，我在班上表扬了一个平时表现一般的学生，自此以后，他就非常愿意学数学，其他科都不学，就只学数学。

后来我又适时点拨他一下，慢慢地，虽然成绩依然很差，可是行为习惯好得多了。

与学生建立良好的师生关系，我们能听到更多学生真实的意见或者真诚的心声。

我平时与学生的主要交流方式就是与学生的信件交流。

因为我坚持每封必回的原则，越来越多的学生愿意把他们的困惑与心事和我交流。

从他们身上，我了解到了很多学生的真实感受，我也学习到了很多他们真诚的优点，对我的教学是一个直接的促进。

很多感人的东西都从我与学生良好的师生关系中释放发掘出来，这种良好关系也让他们的数学成绩有了较大提高，而我的数学课堂也因为有这么真实的感情联动而提高了效率。

五、加强学生学习策略教学学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。

在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。

事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。

通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。

学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。

六、课外学习有效性我们所说的课外就是指“课前、课后”，当然还有“双休”。

怎么利用“课前、课后”呢？要先在思想和意识上转变观念，重视“课前、课后”时间在学习中的作用。

要创造良好的“课前、课后”环境和场所，这是保证课外有效的重要前提。

无论在什么时间、什么地点学，都要有良好的环境、安静的场所。

这样才能保证“有效”的可能。

正所谓“学习无处不在，无时不在”。

现在很多学生认为：课堂上是学习的。

下课了，就是就是我们的自由时间，想玩就玩。

玩是可以的，那为什么不在玩中促学呢？在课前课后的玩乐中把学习也轻松地加进来，这样不就能更好的提高学习效率了吗？因此我们要重视课前“预习”，为课上的学习做准备，以及课后“复习”对课上学习的内容进行补充、巩固、完善。

还有就是为学生提供空间，促进学生向多方向、多角度发展。

关于“课外”的问题，各方面讨论的都不多，可能是由于“减负”的关系。

所以我的经验和理论就更不足了。

“课外”问题是绝不能忽视的，往往学生的很多问题就是在“课外”发生的。

总之，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。

只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。

通过高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学必须具有艺术性、智慧性，这样才可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提学生数学高学习效果浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇2摘要：高效，是新常态下各行业必须努力践行的行为准则。

在数学教学中，如何构建高效课堂，是每一位数学教师探究的重要课题。

本文就高中数学高效课堂的构建，提出自己的一些肤浅观点。

关键词：数学;高效课堂;构建新课改与新学生，对教师的要求不断提高，可教师们的脾气似乎也愈发愈大，常常感叹学生基本功不佳，计算不力，甚者有更多的低级错误。

但我们更应深切地明白：即使内心再多焦虑与困顿，我们依然要做的就是对学生的纠正与提高，哪怕就那么一点点，依然要打造有效课堂，甚至高效课堂，笔者结合自身实际，对营造高中数学高效课堂谈几点意见。

一、构建高效课堂教学应遵循的原则1.新课程强调以人为本、以学生的发展为本，其核心理念是：为了每一位学生的发展。

所以教学过程要以学生的发展为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。

注重学生主体参与，师生互动。

课堂教学要遵循如下原则：以学定教：以学定教要求教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容,将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据学生心理特点和认知规律确定现场教学方法。

从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定———至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。

从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来。

2.先学后教：先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。

先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自省也”。

教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。

先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”。

3.少讲多学：多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。

要考虑学生的最近发展区。

多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。

从教的内容上看，少教意味着教师要把握重点、少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，每堂课集中精力解决最重要最关键的一两个问题，而不能面面俱到平均用力。

从学的角度来讲，多学就是要注重学生自学习惯和自学能力的培养，通过教师的教唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。

不能以教师的“教”替代学生的“学”。

4.控制难度：有时，教师为了拓展学生知识，不注重学生的实际，喜欢在课堂教学中使用大量高考题，或者所谓的“名题”“好题”，而这些题目往往技巧性强，难度较大，导致大部分学生跟不上。

课堂教学要重视基础、重视通法，不宜讲太多偏题难题，不可轻易拔高，否则学生听不懂学不会，严重浪费教学时间，甚至打击学生的自信心。

教师要熟悉课程标准对教学内容的具体要求，使教学目标恰当，难度适中，甚至宁可降低难度。

实际上，课堂教学不可能一步到，尤其是对于高一、二年级学生，不要总是拿高考的标准来要求,要循序渐进。

适当降低难度可以让更多的学生学得更好，而且有利于学生信心的竖立。

5.主体参与：课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的积极、有效参与。

每一个知识方法的学习，都需要学生积极参与，亲身体验。

教师要转变观念，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”的传统教学模式和观念，把学生被动听课被动学习的课堂，转变成学生自主学习、合作探究的课堂。