浅谈数学教学中学生参与意识的培养
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学已经从侧重传授知识转变为注重培养学生的主体参与意识。
数学教学中培养学生的主体参与意识，是指通过创设积极的学习氛围，使学生在学习中成为主体，主动、积极地参与到学习活动中，从而在实际操作中学到更多的知识和技能。
为了培养学生的主体参与意识，教师需要采用相应的教学策略，下面就从课堂教学设计、教学方法选择、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略。
一、课堂教学设计1. 创设宽松的课堂氛围为了培养学生的主体参与意识，教师需要在课堂上创设宽松、开放的氛围，在这样的氛围中，学生会更愿意表达自己的观点，提出自己的问题，参与到课堂讨论中。
教师可以通过引导、鼓励、表扬等方式，让学生感受到自己的参与是被欢迎的，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 设计多元化的教学任务在教学设计中，教师应该注重设置多元化的教学任务，通过多样性的教学任务激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学中可以设计一些小组合作任务，让学生一起讨论解决问题，或者设计一些开放性的问题，让学生自由发挥，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
3. 利用现代技术手段丰富教学内容在当今信息化发展的时代，教师可以利用现代技术手段，如多媒体课件、互联网资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
利用现代技术手段可以使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，帮助他们更容易地理解和掌握知识。
二、教学方法选择1. 以问题为导向的教学法在高中数学教学中，教师可以采用以问题为导向的教学法，让学生从问题出发进行学习。
通过设计一些有启发性的问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习，促使他们在解决问题的过程中习得知识。
2. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作讨论和合作学习来培养学生主体参与意识的教学方法。
在合作学习中，学生可以通过相互交流和讨论，发现问题、解决问题，共同参与到知识的构建和学习过程中，从而培养他们的主体意识和团队精神。
浅谈在数学教学中如何培养学生的参与意识
四 、 视 学 习方 法 在 教 学 过 程 中的 推 动 作 用 重
地探 索 求知 ， 须在 主 、 等 、 合 作帅 牛关 系基 础 上 ， 设 必 平 友好 创 愉悦和谐的 气氛。因此 ， 教师只有以 自身 的积极进取朴 实 大度 、 学识渊博 、 讲课十动有趣 、 教态 自然 大方 、 态度认真 ， 治学 严谍 、 和蔼可亲 、 不偏不倚等一系列行为红学生中树立起较高威 信 ， 能有 较大 的感 力 ， 会 唤起 学 生 感 情 卜的 共 鸣 ， 真诚 才 才 以 友 爱和 关怀 的态度 与 学 生平 等交 往 ， 他 们 尊 重 、 对 理解 和信 任 ， 才 能激 发他 们 的 卜 心 ， 动 地参 与学 习活 动 。教 师应 鼓 励 学 进 主 生 大胆 地提 出 白Ｌ的 见解 ， Ａ 即使 有 时 学 生 说得 不准 确 、 完 整 ， 不 也 要让 他们 把话 说 完 ， 保 ： 的积 极 性 。 生 交 往沟通 、 求知 进取 和谐愉 快 的学 习氛 围为学 牛 提供 丁充 分 发腱 个性 的机会 ， 只 有善 于 协调 好 师生 的双 边 活动 ， 能 让 教师 才 大多数 学 乍都有 发表 见解 的机会 。例如 ， 在讨 沦课 上教 师精 心设 计好 讨论 题 ， 有理 有 掂 的指 导 ， 进行 学生 之 间 进 行讨 论 研 究 。这 样学 在 牛动 活泼 、 民主和谐 的群 体学 习环境 中既 独立 思 考又 相 瓦启 发 ， 共 同完成认 知 的过 程 ＇／ 强 思维 表 达 、 析 问题 和 解 ｂＪ ｌ ｉ 分 决 『题 能力的 发展 ， 步提 高学生 参 与学 习活 动的质 量 。 ｕ ｊ 逐
课堂教 学 中 ， 师 的质 疑 、 论 、 问可 讨 论 ， Ｊ 怎样 解 决 教 讨 设 『题 ｕ ｕ 讨论 。通 过 讨论 ， 生 间 町充 分发 表 自己的 见解 ， 到交 流 进 达 而 共 同提 高的 效果 。
如何在数学教学中培养学生的参与意识
如何在数学教学中培养学生的参与意识教学过程是师生教与学的双边协作的活动过程，在数学课堂的教学活动中，教师的任务就是引导学生主动学习。
从心理学的角度看，小学生也希望自己能参与教学活动的全过程，在教学活动中表现自己，在参与中求得成功，得到满足，获得喜悦。
因此教师要最大限度地引导学生自主参与探索新知的全过程，促使学生的认知因素及数学思维能获得健康、和谐的发展。
一、引导学生收集材料，激发探究意识数学知识来源于现实生活，而且很多就在我们身边，在指导学生自主学习自主探究前，为了使学生所学的数学知识更贴近现实生活，应有意识地让学生收集一些感性材料，培养学生的探究能力。
这样，既使学生在探究新知识之前，丰富了感性认识，又为学生进一步探究准备了感性材料，同时避免了教师为准备学生的学具所花的大量时间和财力，解决了缺少材料的问题。
例如在教学“圆柱的认识”的前一天，我出示了形状是圆柱的教具，不告诉学生它叫什么，只让学生仔细观察，回家后，每人准备一个形状像老师教具的实物。
为了激发学生都积极地参与该项活动，准确地进行收集，我进行引导：明天老师要从你们带来的学具中间选出一个当教具使用，看谁准备的能被当选。
请同学们在收集的过程中，结合预习给它取一个名字。
这样，通过一激一导，学生的兴趣大为浓厚，积极性非常高涨，甚至有的学生向我保证老师明天一定要选我的，我会准备漂亮的还会给它取一个好听的名字。
果然到了第二天上课，学生们收集了大大小小的圆柱形实物。
上课时，让学生说说自己收集时的感受，为学生进一步认识圆柱，准备了素材，为丰富学生的感知做好准备。
二、情感交流，激发参与兴趣良好的师生关系会产生良好的效应。
教师对学生关心、热爱，学生就会对教师有感情，就喜欢你所教的课，使其学习兴趣得以巩固。
相反，教师对学生冷淡疏远，学生不但对这位教师有看法，还会影响到有关学科的学习。
那么怎样才能融洽师生关系，增进情感交流呢？如果教师注意关心学生的进步，因材施教，分层教学，让他们尝到学习的甜头，享受成功的乐趣，就会激发他们的兴趣，增强自信心。
如何培养学生的数学参与意识
边统一 的活动过程 。在这个 过程 中 ，教 与学 才 能更 好 地进 行 比较 、分 析 、概括 等 一 系 改善 ，逐步提高学生参 与学 习活动 的质量 。
的矛盾 决定 了教需 有法 ，教 必得法 ，学 才有 列 思维活动 ，进 而真 正参与到知识 形成 和发 路 ，学才 有效 ，否 则学生 只会效仿 例题 ，只 展 的全过程 中来 。让学 生多观察 能使学生 把
就要求 数学教师应 加强学 生的参 与意识 ；增 组织 竞赛 ；设 置愉快情 景等 ，使 学生充分 展 极性 。交 往沟通 、求知进取 和谐愉快 的学 习 加学生 的参与机会 。
一
示 自己 的才 华 ，不断体 验解决 问题 的愉悦 。
氛 围为学生提供 了充分 发展个性 的机会 ，教
、
以适 当调 整 自己的学习行 为 ，进 而通过 学习 到交 流进而共 同提高 的效果 。此外 ，教学 中 教师不但 要教知识 ，还要教学生如何 “ 学”。 方法 的探 索来 提高学生的参与能力 。 让学 生多练 习、多提 问、多板演 等等 ，通过 教学 中教 师不能忽视 ，更不能 代替学生 的思 维 ，而是 要尽可能地 使教学 内容的设计 贴近 学生 的 ” 最近 发展 区 ” 。通过设 计 适 当的教
的实际情况 ，来总结 出个人行之有 效 的学 习 堂教学 中的质 疑、设问 、问题怎样解 决 。通 才有路 ，学才有效 ，否则学生只会效仿例题 ， 方 法 ，对 自己 的学 习过程进行 反思 ，学 生可 过讨论 ，学生 间可充分 发表 自己的见解 ，达 只会一招 一式 ，不 能举一 反三 。在教 学 中，
如 何培 养学 生的数学 参与意识
口 河南省南乐县 实验 中学 赖 占伟 在初 中数学教学 中 ，学生 如何消化基 础 既能 化难为易 ，又使学生 倍感 亲切 ；提 出问 参 与学 习活动 。教 师应鼓励 学生大胆地 提 出
数学课堂教学中如何培养学生的参与意识
己的 才 华 ， 断体 验 解 决 问题 的愉 悦 。 不
四 、 高 实 践 活 动 的 能 力 提
教 学 是 教 与 学 的 交 往 、 动 ， 师 生 双 边 相 互 交 流 、 互 沟 互 是 相
数学与生活紧密地联 系在 一起 ，从 而使 学生不再感 到数学是一 件枯燥 乏味的事 ， 使学生树立 了数学来源于生活 ， 生活中处处用
、
研 究 学 生 。 解 学 生 ， 助 学 生 树 立 学 习 自信 心 了 帮
现 在初 中学 生 是 划 片 招 生 ， 部 免 试 就 近入 学 ， 生 的 程 度 全 学 参 差 不 齐 。很 多学 生 的学 习基 础 较 差 ， 习 目的 不 明 确 ， 习 态 学 学
度不端正， 上课精力不集 中。教师要认 真研 究学生 ， 了解学生出 现这些现象的原 因。如果这些不 良因素不及时设法排除 ，任何 教师都无法获得 良好 的教学效果 。我 的做法是 ： 通过 与学 生相 互 交 流 ， 现 每个 学 生 的 闪光 点 ， 助 他 们 克 服 困难 ， 立 学 习 发 帮 树 的自信心 。教师可采用 “ 低起点 、 小步 子 、 多台阶 、 层教学 、 分 议 论点拨 、 严格管理” 的新思路 ， 逐步提高学生对数 学的学习兴趣 ， 激发学生学 习的主动性 ，论研究 。这样学生在生动活泼 、民主和谐 的群体学习环 境 中既独立 思考又相互启发 ， 在共 同完成认知过 程中加强思维
表 达 、 析 问题 和解 决 问题 等 能力 的发 展 ， 步 提 高 学 生参 与学 分 逐 习 活动 的质 量 。 （ ） 馨 的 师 生 隋谊 是 营 造 良好课 堂气 氛 的催 化 剂 三 温
初中数学课堂教学应注重学生参与意识的培养
、
的机会 ； 数学本身是抽象的学科 ， 课堂教学 中针对某些数学 问题 ， 教师 可 以通过创设让学生动手实践的机会来达 到问题的解决 ， 使学 生通过 动手 实践把知识 内化 ， 达到 自身动手能力的提高 。 三、 教师 要善于营造轻松愉快 的数学课堂 ， 从而提高参与意识 教学 中渗透 愉快 因素， 让他们 主动 、 自由、 快乐 、 有 效地学 习。提高 学 生的参 与程度 ， 首先 ， 教 师要善 于挖掘教材 中的激励 因索 。“ 凡是富有 成效的学习 ， 学生必须 对要学 习的材料具有浓厚 的兴趣 。 ” 兴趣是 推动学 生学习的内驱动力 ， 是促 使学 生参 与学 习 的前提 。教 师可 以用 故 事激 趣、 置悬念等手段 ， 学生会迫不及待 地渴 望教师 讲解 或尝试 利用 自己 已 有的知识解决问题 ， 从而激发学 生 的求 知欲 和创造 欲望 ， 达 到调动 学生 参与课堂教学的 目的。其次 ， 教师应 融入感 情 ， 以情导 学。教学过 程是 学生的认知过程又是知 、 情、 意、 行全 面发展 的过程 ， 也是师 生 双方 情感 和思想交流的过程。教师在课堂教学 中应做 到与学生情感 沟通 ， 构建一 种师生共进退的 良好气氛 。古 人言 “ 亲其 师 ， 才能 信其道 ” ， 这 就要求教 师在课堂教学 中做到 以情激 情 、 以趣激情 、 以动激 情 、 以美 激情 ， 即教 师 不仅要精神饱满 ， 热情洋溢 ， 体态活泼 ， 语言风趣 ， 而且要方 法灵活 ， 富于 激情 ， 使学生始终处于最佳 兴奋 状态 。从 而营造 出平等 、 宽容 、 尊重 、 理 解、 和谐 的学 习氛 围。教师应 完全置 身于参 与者的位 置 ， “ 服务者 ” 的地 位， 使学生在课堂上想说 、 敢说 、 乐说 ， 积极参 与课堂教学 活动 ， 真正 成为 学 习的主人 。因此课堂教学 中， 教 师不 能只照顾 到成绩 好 的学生 ， 而更 应 注意基 础差 的学生 ， 让他们参 与到课 堂教学 中来 。多留给他们一 些思 考问题 的时间 ， 多 给他们 一些等 待 ， 鼓励 他们 去思考 ， 去参 与课 堂教学 ， 注意保 护他们 的 自尊 心 ， 对 于他们 的每个微小 的进 步及时给予鼓 励 。对 于不同层次的学生提出不同层 次的问题 ， 让每个 回答 的学生都可 以享受 到成功的喜悦 ， 从 而调动他们课 堂参 与的积极 性 ， 让 每个参 与 的学生都
浅谈学生在数学课堂中参与意识的培养
与合作的能力等．突出创新精神和实践能力的培 养。第三 ，在培养学生能力的基础上 ， 使其逐渐 学会参与社会决策 ，形成作 为未来社会公民应谈具有的情感态度与
价值现。
关蕾词 ：学生；参与意识
引言 数 学作为 一 门基 础而又 非常 重要 的学 科 ，教学内容 中有许多的定义、公式 、解蹶 技 巧和思想方法。学生如何消化基础知识 ， 掌握解题技巧和思想方法 ， 进而增强分析问 题 、解决问题的能力 ，这不但要靠 “ 教” ，
师应 了解学生的个性特点 。 灵活使用激励性
一
三 、具 体课 例情况 比如我们在讲三角形这一课 ， 就可以充
分 的和学生互动起来。
参与意识的意义及重要性 数 学教学 在学生 主体性 发展 中 占据 十
一
、
课前 我 们就可 以让学生 们 回去 准备教 具， 四根小木棒分别为 ３ ｃ ｍ， ４ ｃ ｍ， ６ ｃ ｍ ， ８ ｅ ｍ。 上课老师就应该设置问题情境 ， 让同学们
消化、 改造 、 使之适合 自己的数学认 知结构 ， 才能真正被理解 和掌握 。 我结合 自己的教学 经验及对数学 的认识 ，说说我 自己的想法 。
生进入主动参与。课堂教学要充分考虑学生
的身心发展特点 ， 结合他们 的生活经验和 已 有 的知识 ，设计合理有趣的活动 。 使Байду номын сангаас们有
更 多的机会 ，从周围熟悉的事物中学习 ， 领
现这样 的 目标教 师就不 能只满 足于学 生遵
评价机制 ， 如 “ 好极了”等鼓励的话语。一 个轻松的手势 ， 一个点头 ， 一个微笑 ，一个 热烈专注的 目 光。 都 能使学生进入你情感的 怀抱 。只要 不是原 则性 的错误都应 予 以肯
浅谈怎样培养学生的数学参与意识
基教实 础育践
浅谈怎样 培养学生 的数学参 Ｊ３Ｌ ｌ 、 与意 、 ＝， 识 ＝Ｅ ＝ ｌ ： ｌ
陆建刚
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数 学作 为一门基础又非 常重要 的学科 ，教学 内容 中有许 交 流进而共 同提高的效果。 多 的定义 、公式 、解题 技巧 和思想 方法 。学 生如何 消化 基 此外 ，教学中让学生多练习 、多提 问、多板演等都可增加 础知识。掌握 解题技巧和思想方法 ，进而增强分析 问题 、解 学生参与 的机会 。 决 问题 的能 力 ，这不 但要 靠 “ ” 教 ，更 主要 的是 要使 学 生 三 、重 视 学 习环 境 在 教 学 过 程 中 的作 用 会 “ ” 学 。在学 的过 程 中使 学生 由被 动接受 变为 主动探 索 ， 发挥学 生 的主体作用 。
一
通 过 创设 良好 的人 际关 系 和学 习氛 围激 励学 生 学 习潜 能 的
释放 ，努力 提高学生 的参与质量 ，和谐 的师生关 系便 于发挥
重 视 学 习动 机 在 教 学 过 程 中 的激 励 作用 学生 学 习的主 动性 、积极性 。现代 教 育家认 为 ，要 使学 生 通过激发学生 的参与热情 ，逐步强化学生 的参 与意识从 积极 、主 动地探 索求 知 ，必 须在 民主 、平等 、友好 合作 师 教育心理学的角度来说 ，教师应操纵或控制教 学过 程中影响 生 关 系 基 础 上 ，创 设 愉 悦 和 谐 的学 习气 氛 。 因 此 ，教 师 只
概括等一系列思维活动 ， 进而真正参与到知识形成和发展 的全 使教学内容的设计贴近学生的 “ 最近发展区” 。通过设计适 当 过 程 中来 。 的教学程 序 ， 引导学生从 中悟出一定的方法 。 例如：学生学会 个内容后 ，教师就组织学生进行小结 ， 让学生相互交流 ， 鼓 数学虽不 同于一些实验性较强的学科 ， 能让 学生直接观察 励并指导学生结合 自己的实 际情况。 总结 出个人行之有效的学 实验 隋况， 出结论 ， 得 但数学概念的概括抽象 ， 数学公式的发 习方法 ， 自己的学 习过程进行反思 ， 对 学生可以适 当调整 自己
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浅谈数学教学中学生参与意识的培养
发表时间：2011-11-10T12:13:42.837Z 来源：《学心方法报教研周刊》2011年9期作者：刘彦垒
[导读] 数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法.
河南滑县白道口二中刘彦垒
数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法.学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”.在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用.
在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力.
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量.在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素.只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域.在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机.例如，在讲解勾股定理时介绍关于赵爽弦图的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解实数的概念时，通过介绍圆周率的来历，使学生了解实数的产生和数的发展历史.引导学生向数学知识领域近进；在讲解圆柱时，联系生活实际，让学生思考油桶的表面具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向.
教学中，激发学生参与热情的方法很多.用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦.坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情.
二、重视实践活动在教学过程中的启智功能
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会.在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来.
1．让学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察.
2．让学生多思考
课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考.
3.让学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论.通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果.
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会.
三、重视学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性.现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛.因此，教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动.教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性.交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会.例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究.这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量.
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习.教学过程是一个师生双边统一的活动过程.在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三.在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”.教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”.通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法.例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况.总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用.只有这样才能收到良好的教学效果.。