浅谈在初中数学教学整合中课堂教学的有效性
初中数学课堂教学有效性
浅谈初中数学课堂教学有效性摘要：本文结合对教学目的和教学活动的改善这两个层面，粗浅地分析了“我们要如何来提高初中教学的有效性”这一问题。
其方法包括：明确教学目标，认真备课，努力做好课堂引导和课后复习总结工作。
关键词：教学目标；教学活动；初中数学；有效性教学的有效性反映了教学活动对教学目标实现的有效程度。
现今各地推行新课改的一个重要原因就是教学的有效性不高。
多年以来，提高初中数学的教学效率一直是我们努力追求的，而且，数学教学是中学教育系统中的重要环节，作为一门基础课程，提高其教学有效性就成了教学的首要任务。
那么如何提高数学教学的有效性，笔者认为可以从以下两个方面入手：一是明确初中数学的教学目标，二是改善初中数学的教学活动。
一、教学目标傅鼐登塔尔曾探讨数学教育的目的，他表示数学是训练我们思维能力的一种工具。
我非常赞同这种说法。
在数学的教学过程中我们都应该要带着这样一个目的。
经常接触数学的人大多逻辑思维缜密，考虑问题比较全面。
由此可见，数学教学与逻辑思维密切相关。
因此，在教学的过程中，教师要做的应当是教会学生如何掌握和运用数学这种工具的方法，以及如何掌握好和运用好它的诀窍。
此外，学数学另一目的是要学会实际运用，思考数学扮演的社会角色，这才是数学教学最重要的目的。
在人类社会发展的进程中，数学都与现实社会紧密相连。
二、教学活动在确定了教学目标之后，就要从教学过程开始着手。
包括改善教学活动，提高活动的有效性，具体细节如下。
1.加强备课备课质量的高低直接决定了教学质量的好坏。
提高教学有效性的首要任务就是加强备课，这也是从根本上提高教学质量的方法。
上一堂好的数学课也像作文一样，“凤头猪肚豹尾”。
“良好的开头是成功的一半。
”好的引导能够激发学生的好奇和兴趣，而好奇心和兴趣往往是让学生不断探究的动力，是提高教学有效性的重要手段。
营造一个好的教学环境，导言是第一步，重视导言，会在教学过程中收到较好的成效。
除此之外，中间的教学过程也很重要。
浅谈初中数学课堂教学有效性
视学生 的个体差异。教师组织教学 时要有层次性 ， 知识点 的
讲 解要将 “ 由浅 入深” 深入浅 出” 和“ 相结 合 ， 在对概 念引 申
和思维发散时 ， 要善于分层设 问 、 诱导启发 、 学法指导 、 举例
说 明。
２３利用现代教育手段创设情境 ． 新 教材 的情 景图尽管幅幅都色彩 明丽 ， 充满童趣 ， 但毕 竟都是静态的平 面图形 ，有些故事情节 、人物活动不好体 现， 而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所 以在现代 化教学手段 相当普遍 的今 天 ，有条件 的学 校应 充分利用 自 身的优 势 ， 把情景 图制作成动画课件 ， 充分利用 它的形 、 、 声
体会 ： １１ 数 学 教 师对 学生 课 程 的 预 习 要做 到 可 行 性 和 明 确 性 ， ． 同 时 预 习作 业 要 有 差 异 性 、 局 性 ， 习 问 题 也 要 有 点 拨 性 、 全 预 方法 性 教 师 要 善 于将 预 习 的 内容 从 小 的 方 面 人 手 ，也 就 是 通 过小 问题 来 引 导 。因 此 ， 对课 程 的 内容 设 计 的 问题 难 度 要 针
学 习数学时营造一个图文声像并茂 的课 堂环境 ，从而引发 学生 的新鲜感和好奇心 ，促发学生对 数学 的学习兴趣 。并
且 ，教 师 可 以在 教 学 内容 的 基 础 上 适 当地 添 加 一 些 课 外 知
２加 强课堂教学的针对性 ， 灵活 有效地 实施课 堂教学
２１ 利 用 多媒 体 丰富 教 学 形式 ， 使 教 学 生动 有 趣 ． 促
数学一直 以来都被学生看成是既单调 乏味又抽象枯燥
的一 门学科。在课堂上引入多媒体后 ， 教师在教学中注入 了
一
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
提升初中数学课堂教学有效性的措施
提升初中数学课堂教学有效性的措施一、激发学生学习的兴趣教师在进行课堂教学时，应该注重激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有让学生对数学感兴趣，才能真正吸引他们投入到学习中去。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如引入数学趣味性的问题、数学游戏等，来激发学生学习的兴趣。
教师还可以结合数学知识的应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用，从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
二、灵活运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，来呈现数学知识内容。
通过图像、声音等多种形式的信息呈现，可以更加直观生动地展示数学问题，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和记忆。
多媒体技术还可以帮助教师更好地组织课堂教学内容，使之更加系统和条理清晰。
三、建立互动式教学模式在数学课堂教学中，教师应该建立起一种互动式的教学模式。
传统的单向讲述式教学模式往往难以引起学生的兴趣，而且也容易使学生产生学习厌倦情绪。
教师可以通过让学生参与课堂讨论、提问、解答问题等方式，引导学生主动参与到课堂教学中来。
通过互动式的教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生积极思考，增强他们的数学思维能力。
四、差异化教学针对不同水平的学生，教师应该进行差异化的教学。
不同学生在数学学习上的基础、兴趣、学习能力都会存在差异，教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容和教学任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习任务。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。
五、注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学实践能力。
通过设计一些实际的数学问题和数学案例，让学生实际运用所学的数学知识解决问题，不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实践，还可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
浅议如何提高初中数学课堂教学的有效性
131FAXIAN JIAOYU 2018/08课堂实践 Ke Tang Shi Jian ………………………………………数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学，使学生具备接受知识的能力、应用知识的能力，以及培养学生的创造思维能力。
笔者认为，在数学课堂教学中，可以从以下几个方面提高数学课堂教学的有效性。
一、营造良好的学习氛围教学实践表明，良好的学习氛围，有利于激发孩子们的学习兴趣，促使学生主动参与到知识的探求中来。
1.态度和蔼、语言幽默，创设轻松的学习氛围教师上课时态度和蔼可亲，能够消除学生的畏惧感，语言幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。
反之，如果教师语气生硬、表情呆板、语调平缓，无抑扬顿挫之变化，都会让学生昏昏欲睡，产生逆反心理，大大降低学习的热情。
2.发展教学民主，创设良好的课堂教学氛围在课堂教学中，教师要充分地尊重学生的人格，相信学生的能力。
学生自己能弄懂的教师不讲，稍微提示就能弄懂的教师要简讲，学生讨论后还不能弄明白的就需要教师详讲。
课堂教学中要建立起和谐的师生关系，要和学生互动。
回答错误的，要及时纠正，耐心引导；回答正确的要及时表扬、肯定。
有时候，我们一个鼓励的眼神、一句不经意的赞美，都能极大地激发孩子们的自信心。
正所谓“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极参与到课堂教学之中。
3.把握学生的思维，创设问题情境教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，给各个层次的学生以展示的机会。
问题设计得过于简单，一是不能达到训练的目的，再就是会让学生感觉到无趣，不能调动学习的积极性。
反之亦然，如果问题设计得过难，会让学生感到无从下手，产生畏惧心理，甚至会有抵触情绪。
当学生完成老师设计的问题，他会有一种成功的喜悦，会以更加饱满的热情投入以后的学习中。
同时，作为教师，也达到了“让孩子跳起来摘到苹果”的预期目标。
4.创设人人求异，勇于创新的气氛在课堂教学中，我们要鼓励学生敢想、敢说、敢问，引导学生善于表达不同意见和看法，敢于发表不同的见解和想法，鼓励学生的奇思妙想。
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的有效性
］ ６ ２・
教学 中 ， 我们要不 断反 思数 学课 堂教学行为 ， 时刻关 注课
堂教 学的高效 性 ， 用反 思的精神指导后续教学 ， 让初 中数学 课 堂充满成长气息。
・
适时 、 适量 、 适解决 问题。
４ ． 坚持教 辅 结合
辅导 重在 因人 而异 、 分类分 层 ， 具体可分 为个 别 、 小组 、 集 体辅导 ， 积极探索多种辅导形式 ， 让每个学生都得 到发展 。
针对性提问 ； 面 向全体学生 ， 全员参与课堂讨论 ， 做到人人有事 做； 给学生足够 的知识信 息 ， 分类指导 ， 让学生有序积 累。
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｔ ｒ
教学 实践
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的有效性
郑 云
（ 泗洪县第 四中学 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
在数学课堂教学中 ，教师一直扮演着课堂主导者的角色 ，
思“ 我 的 教 学 有效 吗？ ”
而学生没有得到应有的发展 ， 学生一味地听使得课堂 变得
向交 流 和教 学 共 振 。
新课程理念 的教学既追求传授知识又要求培养能力 ， 既关
注学生全面发展又注重学生个性发展 ， 但在新课 程实施过程 中 却出现了一种表面达成课 程 目标 的现象 。 第一 ， 课堂表面热热 闹闹 ， 教学 目标常常落实不 到位 。 课 堂 过分追求形式 ， 内容不能有效落实。自主合作探究 的方法少 ， 学 生对数学知识 的迁移运用 只是浮于表面 ， 不能消化 、 运用知识。 第二 ， 课堂变成 “ 教堂” ， 学生 自主学习时间少。 数学概念教
浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
一、预设问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没有给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。
在人教版数学八年级（下）《三角形中位线》合作学习中有一个问题：将一张三角形纸片剪成一个三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四边形，应当怎样剪？对于这个问题，一教师预设了三个小问题来引导学生：（1）像图1那样剪，可以拼成平行四边形吗？（2）像图2那样剪，可以拼成平行四边形吗？（3）怎样剪才能拼成平行四边形呢？教师预设的前两个问题，的确能很好地为第（3）问做好铺垫，是不错的引导；但是由于教师问题设计过于详尽、顺畅，没有给学生留下“障碍”，学生轻而易举地回答出第（1）、（2）问，第（3）学生短暂思考就回答出来，这个问题便显得没有挑战性，探究价值就“一滑而过”，这对提升学生的思维层次没有益处。
笔者认为，这个问题先不给出任何预设的小问题，就让学生先动脑动手画，再让学生动手剪。
在大部分学生没有结果的情况下给出预设第（1）问。
这样整个问题的处理上坡度不会太小，学生能经历一个相对完整的思考过程，也把握了时机，在知识的关键处、疑难处预设有效问题引导学生思考。
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新课标下初中数学课堂教学整合的探索初中数学教学的整合是指在教学中，突破学科章节限制，把相关知识、相关学科与相关现象综合起来，使教学内容、目标、过程及评价等要素之间进行整合，以实现教学效果的整体效应。
它包括数学知识多层次、多方位的联系；数学与其他相关学科知识的联系和渗透；数学现象与现实生活之间的联系等。
整合的有效性在教育教学过程中显得尤为重要。
一、联系性教学
数学教学走向综合化，首先要把本学科知识联系融通。
对此，林群先生有一个形象的比喻：他说，认识问题有两种方法。
例如，你要了解一个城市，可以一条街、一条巷的走，逐个认识；更好的办法是坐上直升飞机，从天空向下观察，不仅可以清晰了解每条街、每条巷，更可以把握街道之间、巷子之间的关系，能够从总体上更直观、更清晰地把握。
数学教学也应当这样，应当让学生坐上直升飞机来看问题。
“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“课题学习”几大领域不是割裂的条块。
这种对原先的代数、几何统整，并非简单地增删，拼贴，移植，而是进行了系统的综合与再划分。
虽然教材编排注意到数学知识之间的关联，但混编和螺旋上升的处理方式使知识显得不太系统，这就需要教师引导。
联系性教学把内容看作彼此相关的知识、工具，有可能以交织在一起的形式出现，如数形结合、数据处理、数学建模等。
适时加强各领域的渗透与前后知识的综合，随着学习的逐步深入，可在学生头脑中形成完整的认识体系与合理的知识结构，也利于发展学生综合应用知识的能力。
教学第二十六章“二次函数”之前，学生已经了解了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式（组）、二元一次方程组的联系。
本章通过探讨二次函数与一元二次方程的关系，再次展示函数与方程的联系。
可以深化学生对一元二次方程的认识，又可以运用一元二次方程解决二次函数的有关问题。
因为函数是初中数学知识的顶峰，综合性较强，教学时要特别注意联系已学知识。
如，在第一节开头，用函数的概念对正方体表面积、多边形对角线数、产量增长等问题中变量之间的关系进行说明。
用关于y轴对称点的坐标的关系说明y轴是抛物线y=x2的对称轴。
用平移描述函数y=ax2与函数y=a（x－h）2＋k图象之间的关系。
这
样处理既利于知新，也益于温故。
二、综合性教学
数学教学的综合化，还体现为密切数学和其它学科间的联系。
从多向、多维、多层的联系中寻找结合点，把“触须”伸进这些学科中，建立起数学通向其他学科的“互联网”，实现学科整合。
数学作为一种工具和普遍适应性技术，应用领域在不断扩大。
它的简捷与理性，使之在研究诸多客观世界中不可缺少。
教材加强了学科之间的联系，大量物理、化学、地理、生物等其他学科知识的融入，进一步促进了数学教学综合化的发展。
加强与其他学科的综合，应用数学知识解决相关问题是对数学知识的检验。
反过来，其他学科又包含着很多数学因素，为数学提供鲜活的背景与素材。
要用“大课程观”的理念将数学教学与其他学科有机融合起来。
跨学科学习，消除学科间的隔膜，对如何挖掘其他学科的资源，利用数学解决其他学科的问题提出了新要求。
我们要“跳出数学教数学”。
八年级下册前两章，多处提到电阻、电压、功率、压强、杠杆等名词，如PR=U2，电压一定时，用电器输出功率是电阻的反比例函数。
再如研究F=pS时，当压力为定值时，压强与受力面积成反比，利用函数图象来表示，p与S关系一目了然。
这种知识与知识之间的相互渗透与融合将促使学生更自觉地去探究知识。
另外，语文知识让数学表达简练、明白。
学生比较陌生、定义又比较抽象难懂的概念，利用语文知识增加数学教学的生动性、形象性和趣味性，往往能够取得良好的效果。
多媒体课件是解决教学重难点强有力的工具，教材中的“信息技术应用”板块也为学生提供了很多丰富的学习背景，如对位似、函数性质等知识探索。
随着互联网的发展，加强与信息技术的整合，数学将被充实得更富于立体化、多元化，更富于时代性。
三、生活化教学
《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此，数学教学在立足综合性、着眼实践性的同时，要重点突出数学性，培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
一方面在课堂上增强与现实生活的联系，可以通过提炼生活场景中的数学因素引入概念，可以把所学知识运用于实践，解决身边的问题。
另一方面，可以走出闭塞的教室，回归生活，在广阔的生活空间展开数学教学。
鼓励学生利用双休日、节假日等开展实践活动，将课堂与课外、教材与活动、学校与社会实现有机整合。
教材第二十七章“相似”，通过生活中大量的实例（照片、足球、车模、不同字号的字）引入相似图形、位似图形的概念。
“相似三角形应用举例”给出了一些利用相似三角形的性质和判定方法，解决生活中不能直接测量物体长度的问题（金字塔高、河宽、盲区）。
再如二元一次方程组的应用，引用古老的鸡兔同笼问题；讲到黄金矩形，介绍了优选法和生活中的美妙应用；讲到镶嵌，干脆让学生到生活中去观察、去发现，思索其中的奥秘。
教材中的生活比比皆是，生活中的数学举不胜举。
教学中要特别留意数学与生活的联系，提高了学生的学习兴趣。
通过初中数学教学整合的几条途径，可以实现“数学知识的综合运用、各种能力的整体发展、数学与其他学科的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合”。
数学学习过程变成了综合运用数学知识和技能的过程，同时成为相关学科知识和能力迁移运用的过程，也是各种学习方式综合发挥作用的过程。
数学教学走向综合化，根植于现实，促进了学生的全面发展。