农村小学生活化作文教学的研究
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
农村小学作文生活化教学的点滴尝试
农村小学作文生活化教学的点滴尝试农村小学的作文课一般为两课时，对作文教学无非是“写前指导——学生构思——学生写作——老师批改”这样的模式。
教师根据每单元的写作·口语交际·综合性学习，先做些简单指导后，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，把作文课教成了纯写作课。
在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧。
最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。
学生称写作文为“狼来了”。
怎样才能让他们自己说：“狼来了，我不怕”呢？最重要的是结合农村学生的生活实际，教农村学生做生活中的有心人，认真观察，积累素材，写出特色。
为搞好农村小学的作文教学，教师应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向农村现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并让学生养成认真观察和写日记的习惯，做生活中的有心人。
提醒农村小学生多留心自己所处的环境，多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。
一、观察农村自然景物农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。
树木、田野、蓝天、白云、落日、晚霞、青山、绿水……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，用记录手册的形式、最经济的笔墨勾勒出所见的景色，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
二、体验农村田园生活体验就是积累农村生活经验，如果没有实际农村生活经验或经验不丰富，写出来的东西常常不切实际，干巴巴的，甚至言之无物。
农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、上山放牛、砍柴割草，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。
让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。
探究小学高年级生活化作文教学
的弊端 所在。大部分学生不仪缺少对生活 的） 【 ！ Ｊ Ｉ ！ － 察、 体验和思考 ，
热爱生活 ， 才能感悟生活 ， 抒发 出 ｆ ｌ ｛ ． 还 缺 乏 认识 事 物 的 卞 动性 ， 从Ｉ 导致 了 作 时 选 材 陈 Ｉ Ｉ ＝ ＿ ｌ ， ｔ 搬 新鲜事。 只有深入地 了解生活 、 人 】 心情感世 界， 激 活 生 活 中 的 积 蚀套 ， 缺乏创新心维 ， 为＿ ｒ 完成任务小 小写 的脱象 比如 ， 对于 埘 生 活 的 热 爱 火 注 学 生 丰 富 的 『 使学生产生倾吐欲望。尊重学生主 的独立体 验 感受 ， 结 合 《 我最喜炊的人》 这个题 ｆ ｊ ， 多学 生会 写 自己的家 人 、 老帅 、 友 累， 做剑“ 高于生 活” 。学 生 必 须 削析 现 象 ， 深 入 到 事 物 的 本 等， 对 他们 的外貌卡 ¨ 格通过一 一 些 事例进彳 Ｊ ． 抽 ・ ＿ ． ｊ ， 却 少 上 火 注 实践 ， 身边的感人敝事 ， 像 先进劳动者 、 歌 唱大赛扶奖肯 ， 他们 的背后也
２ ． 积 少 成 多
受生活 、 领悟 生活 ， 将 自己看到的周 围的一切事物 ， 用 自已的语 言
表达出来 ， 并Ｊ Ｈ 艺 术 的色 彩 去 』 Ｊ ｕ Ｊ ： 。
大 部分学 生缺少对生 活的观察 、 体验 和思考 ， 还缺 乏认识 事
物 的 主 动性 ， 从 而导 致 了写 作 时选 材 陈 旧 ， 生搬 硬套 ， 缺 乏 创 新 思 维， 为 了完 成 任 务 不得 不 写 的现 象 。这 就造 成 了写 作 积 极 性 不 高 ， 写 作 状 态 被 动 的 恶 性 循 环 。无 论 是 作 文还 是 日记 ， 学 生 很 少 自己 积 极地 、 主动地去写作 ， 觉 得 作 文 与他 本 人关 系不 大 。 就其现状而言 ， 原因有很多 ， 首先 ， 学 生 的 因 素 是 肯 定 的 。学
农村小学“生活化”作文教学初探
农村小学“生活化”作文教学初探谈到作文指导，是农村小学语文教师感到最头痛的问题。
农村小学作文指导真的那么难吗？其实未必！关键在于我们怎样指导，采取什么样的方法指导，是以“我”为核心，把学生套在条条框框里，还是以学生为主体，激起学生的写作兴趣呢？如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，将学生套在一个模式里，按老师的模式来写，那必然会强制性地改变学生的思维方式，抑制学生的思维和个性发展，削弱学生的写作兴趣。
近年来，关于生活化作文的研究已经比较成熟，从不同的角度对作文全过程进行了“生活化”。
从作文取材来看，提倡关注学生的校园生活、家庭生活、以及社会生活。
提倡从生活中积累素材，用作文表达生活；从作文指导过程来看，注重通过情景的演绎再现生活和想像生活，关注学生的真情实感与独特感受。
以贴近生活为标准，以富有童趣为目标，教师只是作为引导，给予了学生充分的自主；从作文评改来看，以生活情感的真实为评改的标准，提倡学生自改互改。
其实，小学生年龄小，认识能力有限，自我控制力较差，知觉事物很大程度上处于无意知觉。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。
也就是说小学生对他所知觉的许多事物是无所谓的，不加以引导，那样的生活即使发生在学生身边，也不会是学生的生活，作文即使写出来了，也不会有真情实感，不会动人。
学生不能感受到作文的实用与乐趣，也就不利于激发起学习的主动性，不利于作文水平的提高。
我们知道，在学生心理发展的主观因素中，最积极的因素是学生的需要。
只有那些与学生的需要有直接或间接联系的事物才能使学生产生情感。
也就是说，没有经过学生的情感体验就不能作文。
所以，学生作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。
因此，要使学生从生活中获取鲜活的题材，关键在于为学生搭建起生活和作文的桥梁，将学生身边的生活变为学生的需要，激发起学生对生活的热爱，积极地参与生活，尽可能地拓宽生活的取材面，引导学生在参与生活的同时学会观察生活，并与生活进行“情感对话”，学会记录生活。
小学作文教学的生活化研究
活 当中有 所体会 ， 并且 能够通过 语言文字 进行体现 ， 这也是 小学 实 的情感 。为此 ， 教师应 当启发学生 吐露 真言 ， 表达真挚 的情感 。
语 文作文 教学 的基本要求 。然而 ， 在小学作文教学实践 活动当中， 学生的作文应当爱憎分明， 不加粉饰 ， 不虚伪。教师应 当要求学生
（ 作者单位
・编辑
福建省泉 州市台商投 资 区百崎 中心 小学 ）
作 文的生命力就是它 的真实性 。作文的真实性 ， 不仅 仅是说
代敏 丽
够更直观地学 习英 语知识 ， 从 而能够在一定程度 上使 学生 的形 象 上提升其职业素养 ， 才能够在一定程度 上充分培养学生运 用英语
学应 当指 导学 生从 实际生活 当中搜集素材 ， 以适应学生的特点。
一
而想要使学生表达 出 自己的真实情感 ， 就应当引导学生有 效地认
、
引导学生跟大 自然接触 。 搜集写作素材
识生 活 ， 从 而有所体会 和感受 ， 这就需 要学生在 实际生 活 当中培
在素材 的积 累 当中 ， 观 察和记 录是 非常有 效的 ， 教师 应 当启 养 自己的真挚感情 。在信息社会里 ， 学生通过 上网或者看 电视 能 发学 生懂 得有意观察与即兴观察 ， 可要求学 生观察 自己周 围的事 够了解到一些事情 ， 也需要有 自身 的观点 与看 法 。只有使学生 打
活较为乏味 ， 未 能够切实有效地感受生活， 所 以缺少写作素材。为此， 简要论述小学作文生活化教 学的策略。 关键词 ： 小 学作 文； 生活化教 学； 策略探 讨
一
般来讲 ， 写作是学 生实际 生活的反 映 ， 学 生可 以从实 际生 作文 具有真实 的内容 ， 较强 的逻辑性 ， 还要求 作文具 有真挚 和真
参加课题研究心得体会10篇
参加课题研究心得体会10篇参加课题研究心得体会篇1我参加了我校语文组开展的《新课改下农村小学作文教学生活化的研究》课题的研究，在研究过程中的工作主要有：参与课题研究、教学实践等。
在参与课题研究过程中感受颇多，下面我谈谈自己的体会：一、提高科研理论水平、教学能力通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。
课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。
在课题研究前期，课题负责人吴主任多次对我们进行了课题方面的培训与讲解，通过听讲座，了解模式的框架，在教研组活动中，学习了与课题有关的资料，案例，听习作指导课，参与评课，自己查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。
随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。
教学中，从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。
并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。
例如，每周一学生上交周记后，我充分利用时间尽快批阅，在下午最后一节课让学生进行交流。
根据布置内容，找出好的或是比上一次写的有进步的在班内进行交流，让他们在全班同学面前读，其他同学听后还可以提出自己的修改意见或是点评。
这样的做法即鼓励写得好的同学，又激励写得有进步的同学下次写得更好。
没有读的同学可以提出自己的意见，那么他自己再写这方面的__是就不会再犯同样的错误了。
通过这种形式，使好同学信心更足、使写作能力差的学生看到自己的进步，树立信心，激发兴趣。
总之，每组织一次交流活动，要使学生全员参与，充分调动每一位学生的积极性，激发他们写作的兴趣。
其次、让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。
再次、引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。
最后、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。
问渠那得清如许,为有源头活水来——谈小学作文内容的生活化教学研究
体验生活 。 捕捉素材 ， 让学生有 感而发 叶圣陶曾说 ：作 文这件事离不开生活 ， “ 生活 充实到什么
、
程度 ， 才会作成 什么文章。” 活的积 累是最 主要 、 生 最基本 的 作文 素材 。 １ 留心观察 ， 、 感受周 围事物 人 人都生活 在这个世 界上 ，生 活是每个 生命个 体 的一 种 独特 的活 法。我通 过周 围的食 物 ，找准 孩子们 的生活 热 点 ， 做无感而作 。如开家 长会 了 ， 不 我让 学生写一 写我们 的 教 室是 怎么布 置的 ， 如何设 计邀 请书 的 ， 长会结 束后 ， 是 家 要求 孩子与家长对话 ， 围绕对 话写一篇《 家长会后 》 平时我 。 们就 经常性 布置学生一些 家庭 劳动任务 ， 如打 扫卫生 、 整理 房间、 上街 购物等 ……劳动难度 由易到难 ， 并且 让他们 多写
春天到了，我带孩子来到我们家乡的大运河畔 ，观察柳树发 芽， 翠草吐绿 ； 听燕语呢喃 ， 莺歌阵阵。 这些既丰富了他们的社 会生活 ， 又增长 了见识 。语 文的外延等于生活 ， 学生只有用心 去体验生活 ， 出来的作文才会 闪耀着生命 的灵动和活力 。 写 二、 回归生活 。 依托童心 ， 学生有“ 可依 让 文”
图从“ 生活化” 的角度来优 化作 文教学 ， 赋作 文教 学以生活的 灵性 ， 将生活之水灌溉作文之 在亲身感受与体验中让学生感觉 到生活 和作文 的联 系 ，让作文成 为学生传情达意 的工具 ， 让 作文成为学生生活的需要 。在这样一次次的观察实践 和练笔 作文 中， 学生 的作文素养才会 真正得到提高。 ２ 教师范文 ， 、 互动引领 此外在作 文生活化 的尝试 中我 们还特别提 出教师要 经 常做 “ 下水 文” 苏联杰 出的教育实践 家 、 论家苏霍姆林斯 ， 理 基认为 ， 学生不会作 文 ， 简单 的原 因 ， “ 最 就是 教师 自己不会 写作文。学生从来 没有 听到过教师 自己议论写作文的亲切体 会。” 我们在指 导学生写作文之前 ， 自己先去写一写 ， 考虑如 何 审题 ， 中心是 什么？选择 什么材料 ， 如何布局 某篇 ……这 样， 通过 自己的实践就能体会到 ， 目是否出得合适 ， 题 学生是 否有 内容可写 ， 文章重点是什 么， 难点在哪里 ， 了这种写法 除 之外 ， 还可 以怎么写 ， 如此等等。教师言传 身教完成作 文 ， 能 让学生真 实的感受 到作 文在 Ｅ常生活中的实 际作用 ， ｌ 教师 的 作文也能潜移 默化 地引导学 生努 力提 高 自己的作文水平 ， 同 时在 师生共 同创 作 的过程 也能让学生体 会到作文 的乐 趣和
农村小学生作文难点的分析及对策思考
农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要:随着教育改革的开展，小学语文教学在农村教育中所占的比重越来越重。
但是，写作教学这一难点随着语文教育的分量的提升，也日益凸显出来。
很多小学生对作文具有恐惧心理，不愿意习作。
为此，教师应当正确分析写作教学现状，积极思考合理的应对策略。
关键词:小学生写作教学难点对策写作作为语文教学的一部分，一直都是教学的重难点。
写作考验的是学生对于语文知识的综合运用能力，是对已经学到的字词句段以及写作方法进行具体实践的载体。
在多年的教学经验中发现，农村小学生整体作文水平较低，很多小学生甚至害怕写作文。
探索农村小学生作文的现状和对策，有着重要意义。
一、农村小学生作文的难点分析1. 农村小学生的视野较窄。
农村小学生受到生活环境的限制，生活范围比较狭，生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。
这种情况在留守儿童身上显示得更为明显，这些学生每天的生活范围就是学校和家庭两点一线，根本没有切实地感受生活的机会。
2. 农村小学生交流能力弱。
由于学生所处的环境，农村人口流动以及学生活动范围小，所以普遍胆小，不善于交流。
这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境，作文整体结构也不合理，前言不搭后语。
3. 写“假”作文。
“假”是作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。
学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体; 或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
二、造成这种现状的原因分析1. 学生自身的原因。
农村学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。
农村小学的办学条件又较差，课外读物少，而且又对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。
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农村小学生活化作文教学的研究第一篇：农村小学生活化作文教学的研究《农村小学作文教学有效方法研究》课题开题报告一、课题研究的背景新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。
”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。
我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。
学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。
教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。
为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。
从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。
二、国内外研究现状及分析北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。
构建了按季节的变化写景状物和抓住活动记事写人的生活化作文教学内容系列，总结了农村小学生活化作文实施的步骤：课内积累（学习表达方法）——观察生活（积累写作素材）——自由写作（改变传统方式）——即兴训练（捕捉瞬间抒情）——成果展示（享受成功乐趣）。
浙江省桐乡市石门中心小学的“小学农村风俗项目作文研究”课题将作文的范围拓展到农村的民风民俗中，取得了较好的效果。
这些研究探索都各具特色，对作文教学都做了有益的尝试。
我们的课题研究，正是在省内外已有研究的基础上展开的，并尝试在小学教学一线中实践，探索出一种适合我校实际的有效作文教学策略。
三、课题研究的目标总目标：分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索，培养学生写作兴趣，培养学生良好的作文的习惯（观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
）实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。
探索作文教学的有效途径和方法。
通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的生活化作文教学的策略。
全面提高农村小学作文素养，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。
1、低年级阶段目标鼓励学生走进农村美丽的生活，培养学生认真观察周围的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写话中乐于运用在阅读和生活中学到的词语。
2、中年级阶段的目标培养学生热爱农村生活的情感，引导走出课堂，走进丰富多彩的农村生活，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象，作文具有农村特色。
在习作中用上平时积累的词语，表达方式。
在生活中经常练笔，写日记。
3、高年级阶段的目标培养学生热爱农村生活的情感，留心敏锐地观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活素材，写下自己对农村生活的独特感受，内容具体，感情真实。
在习作中乐于运用在阅读中学到的表达方法。
更加丰富读写结合的形式，在生活中经常写日记或读书笔记，养成认真修改作文的习惯。
四、课题研究的理论依据（一）叶圣陶的生活作文理论叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。
” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
”“我们作文要写出诚实的，自己的话。
”（《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
（二）《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学目标及建议《义务教育阶段语文课程标准》年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”五、研究内容1、对各个阶段的班级进行调查探究评价，分析当前语文作文课堂教学中师生互动的基本情况，研究分析各阶段小学生对作文产生的兴趣学习与教师作文授课方法的关系。
2、开发和利用现代农村的生活环境，丰富农村小学生活作文题材。
3、收集、阅读与应用结合。
4、营造有利于作文教学的环境，走“生活作文”之路，初步培养学生作文的习惯，形成有效的作文课堂教学策略。
实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。
5、通过课题实验和研究，反思教学以及撰写教学论文等，进一步转变广大语文教师的作文教学观念和教学行为。
6、改变作文评讲形式，批改方法的研究。
六、课题研究的对象和方法（一）研究对象总体研究对象是蕉树中心中小学1—6年级学生。
抽样研究的对象是1—6年级个别班级的学生。
（二）研究方法1．调查法：通过问卷调查，个别访谈等方法，有目的，有计划地调查收集实验对象的材料，针对我校各阶段的小学生现有的作文水平，教师的作文教学方式，教材内容，学生的生活等进行分析研究，研究农村小学“走进自己生活”的作文教学策略。
2．资料研究法：研究国内外小学生活化作文课堂教学改革的崭新成果与发展动态，收集资料，及时了解总结优秀教师的研究成果，教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。
3．教学试验、观摩、竞赛等方法：通过在不同的年段，针对不同层次的小学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。
4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
找出具有典型性的作文教学案例，深入研究探讨，形成理论认识，以点带面达到整体推动效果。
七、课题研究的过程本课题整体实验为3年，从2014年4月到2017年4月，实验分为以下三个阶段：第一阶段：准备阶段。
（2014年4月---2014年6月）1、课题申报立项，成立课题研究小组，各组员分工明确。
2、学习相关理论知识，做好摘抄，为实验打好良好的理论根基。
3、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好设计研究方案，做好课题研究的准备工作。
4、撰写好准备阶段的研究计划。
第二阶段：实施阶段（2014年7月－2017年1月）1、对课题组教师进行培训，提高教师研究水平2、结合语文教材的编排特点和学生的生活实际，以年级为单位，制定学生相应的习作训练内容，并安排好各阶段的实施任务，开展研究工作。
3、开展多种形式活动。
教师方面：专题研究，课堂教学观摩，教学论文、案例、设计、反思评比。
学生方面：多种形式的生活实践和作文竞赛。
4、积累整理相关的研究资料（附教研活动记录表），进行课题过程管理。
5、撰写本阶段总结。
第三阶段：总结阶段（2017年2月—2017年4月）1、整理与课题有关的资料进行验收，分析研究效果。
2、做好课题的结题工作。
七、研究的成果及形式1、课题研究教学设计2、课题研究图片3、课题研究相关教学论文汇编4、学生的作文集5、课题阶段性总结6、课题研究结题报告八、成员分工梁云：主持本课题的全面工作（整理资料，研究报告的撰写，协作成员做好各项研究工作等）蒙敏华、甘发燕：负责低年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。
杨小姬、谢丽芳：负责中年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。
林小芳、谢翠芬：负责高年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。
吴萍、谢东兰：负责活动设计、课堂教学的实验研究，相关资料的整理。
吴肖桦：负责资料文件的查阅，学生作品的收集整理。
七、课题研究的成效本课题的预期成果主要有课题成果报告与资料汇编、论文、教学设计、学生作文集等研究的保障条件1、成立课题研究小组，明确人员的分工。
2、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。
强化课题组成员的理论学习，通过多种形式，多种渠道，外出学习、考察、业务培训。
3、校领导十分重视课题的研究，保证资料、设备、课题研究的科研经费的正常供给。
4、研究进度计划。
5、学校现代化设备设施的齐全。
有图书室，实验室，多媒体教室等。
中期目标1、培养学生写作兴趣，从而体验写作的乐趣，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化。
2．分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索，逐步探索作文教学的有效途径和方法。
3、学生养成良好的生活作文的习惯。
第二篇：《农村小学生活化作文教学研究》工作报告青岛市教育科学“十一五”规划重点课题《农村小学生活化作文教学研究》研究工作报告莱西市院上中心小学课题组2006年3月开始，我校在市教科所和镇教委普教办领导的指导下，进行了《农村小学生活化作文教学研究》的研究。
在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。
现将该研究的工作情况总结如下：一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。
原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。