农村小学作文教学的五个策略
优化农村小学作文教学的方法
浅析优化农村小学作文教学的方法当前，面对课改的新趋势，给农村小学作文教学改革也带来了一定的突破。
但是，农村小学的作文教学仍然没有发挥出自己的优势，仍然存在薄弱环节，是比较普遍，令人担忧，值得深思的。
如何才能克服农村不利因素，充分挖掘农村的有利资源，切实提高农村小学生写作水平呢？根据自己多年来的教学经验，粗浅谈谈自己在教学中几点方法和策略。
1 激发学生写作兴趣，让学生快乐作文兴趣是最好的老师。
心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”教师想要克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激发学生的写作兴趣，就必须创设一个和谐、快乐、活跃的写作语言环境。
一方面，可有目的地收集课本上有关作家的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍作家的成才道路和学习精神，激发写作热情。
另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物、事件，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。
如教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。
2 引导学生观察生活，让学生捕捉写作素材2.1 鼓励学生多到社会生活中去汲取写作的源泉农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。
尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供学生自由支配。
可以叫学生去帮父母养养鸡、放放牛，到农忙时节，去参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。
引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。
2.2 指导学生在生活中养成观察事物、分析事物的好习惯苏霍姆林斯基说过：“观察是学习之母”，鲁迅说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。
农村小学三年级作文教学策略
作文教学研 究
农 村 小 学三 年级 作 文教 学 策略
福建 陈 敏 ຫໍສະໝຸດ 现有的小学一 、 二年级语文看 图写话要求相对低 ， 宽孩子的知识 面 ， 加强语文修养 ， 陶冶情操 ， 促进其健 而三年级语文要从看图写话 ， 直接进入到篇的写作 ， 视 康成长方 面的作用 。经过不懈 的努力和经常地交流 ， 觉上没有凭借物 ， 材料上需要选择 ， 遣词造句上需要斟 多数家长赞同了我的看法 ， 给孩子买书多了， 鼓励孩子 酌， 难度大可想而知。在农村小学三年级学生的作 文 看书了， 促使孩子在课余时间里喜欢扎进书里 ， 更加乖 中， 有的学生通篇下来只有一段 ， 没有一个标点符号或 巧懂事了 ， 他们开始央求父母买更多的书看 。在此基 是标点乱用 ， 还有更多的是语序混乱 ， 内容空洞。由于 础上我再鼓励学生建立 自己的图书柜 ， 发动学生 ， 建立 农村家长受到 自身知识 和认识不足的局 限 ， 他们关 心 班级图书角。有书读不是 目的 ， 而只有不断地鼓励和
学生的观察力 ， 观察农村特有的事物 ， 就能扬长避短 ， 过“ 说” ， 能够促进学生将 内部语言外化为有声语言 ， 同 时也对 内部语言进行梳理 、 调整 、 检验并顺利地过渡到 取得事半功倍 的效果。因此 ， 教师要有 目的、 有计划地 在写作之前引导学生留心观察生活 ， 体验生活 ， 记录生 书面语言。可 以指名说 、 分组说 ， 要做到人人动 口， 取 教师还要合理安排时间， 争取让学生当 活， 储备材料 ， 破解习作的神秘感 ，如指导学生观察早 长补短。当然 ， 晨 的村庄和其他 时候 的不同。和爸妈去菜地 ， 观察蔬 堂抄写 ， 对思路跟不上的学生进行个别辅导 。这个过 教师可 以相机提供一些语言材料 ， 帮助学生顺畅 菜、 瓜果 ， 认识 昆虫 ， 去摘草莓 ， 挖萝 卜 。了解家里鸡鸭 程中，
让农村小学生学好作文的四种策略
、
让学生对作文“ 心弛神往”
学生对 作文 “ 心弛神 往 ” 作 文 “ 是 血
肉丰满 ， 情感归真 ” 的前提条件。 所谓 “ 心
“ 闻强记 ” 博 是学 生作文 “ 肉丰 满 ， 血
弛神往”就是要充分调动 学生 的作文 情
感， 引起学 生的作 文意 向， 使学生对 写作
情感 归真” 的基础 。 博 闻” “ 就是把作文训 练的触角伸 向生活 的每一个角落 ，使学 生见 闻广 博 ，为作文写 出真情实感 接通 源头活水 。 国著名教育家 陶行知说过 ： 我 “ 没有 生活做 中心 的教育是死 教育。” 无 独有偶 ，叶圣 陶老先生也说 过 ：作文 这 “
蠹 戮碴 醇 拄ｊ
ｌ ｌ
、
ｉ 篙ｊ 警 ．
，
让农村小学生学好作文的四种策略
口 贵港市港南 区瓦塘 乡福新 小学 李育迎 谭斌武
随着素质教育 的不断推 进 ，新课程 改革 的进一步深入 ，小 学语文教 学 中作
文教学的质量有了很大 的提高 。 然而 ， 农
就是用笔说话 ， 心里 怎么想就该 怎么写 ， 即“ 我手写我 Ｅ ， ｌ我笔写我心” 教师一定 。
不 良现 象？用什么方法才能 使学生 的作 文达到 “ 肉丰满 ， 血 情感归真 ” 的境界 呢？ 我认为我们 教师应当从 以下 的几 个方 面
去对学生进行指导和训练 。
一
牵动 了学生 的情思后 ，就 能使写作 文变
成 了令学生 们 “ 弛神往 ” 心 的一 大乐 事 。
所 以说 ， 让学 生对 作文 “ 心弛神 往” 是学 生表达实感 的先 导 ， 流露 真情的导火 索 ， 是作文 内容充实 ， 具有真情 实感的前提 。
提高农村小学生作文能力的策略
在作 文教学 中 ， 力让学 生从 身 边之 ： ， 尽 让他们讲 一讲过程 ， 束 谈一谈感受 。引导 可 以提 醒学 生按照课 文 中的观察 顺序 ， 表 事写起 ， 写出 自己熟悉 的人 和事 ， 学生 的 ： 使 学生观 察老师 、 同学 、 长 的生活 ， 助汉 现手法写作文 。老师还 要为学生创设语 言 家 借 作文 在求真 务实上 ，表 达 出真情实 感 ， ： 这 语拼音写几 句话或一段话 。 环境 ， 体点拨 。例如 ： 具 有一名老师让班 里 件家务 ， 对妈妈说一 句：妈妈 ， “ 我爱你 ！” 然
２１—５ ０ ０ ０
教 改 聚 焦
怎样让 小学数 学复 习课真正“ 活起 来”
刘 建 斌
复习课 的教学 任务 要重视 “ ” 达 到 精加 工 ， 理 ， 使平 时所学 的“ 分散 、 零乱 、 细碎 ”
结成知识链 ， 形成知识 网。 “ ， 化”把平时一个个课时所学的知识从新 的 的知识点 ， 角度 ， 新的要求 进行 梳理 ， 织 练习 ， 按 组 沟 条理 化 、 系统化 ， 终 达到浓 缩化 ， 学生 最 让 三、 综合训 练 ， 化认 知结构 。 活 催化 知
一
、
复习课 的基本训 练要 抓住这 一单 元 的 比 、 辨析 ， 促使学 生认知结构 “ 融会贯 通” ： ， 和 复习课的练习设计必 须联 系实际 ， 此 把所 要害 ， 突出重 点 ， 为下一步知识 的梳 理做好 “ 精确分化 ” ，提 升学生综合应 用知识 的能 一 学 知识应用 于解决问题中。 思维 、 知识 和心理上的准备 ， 将学生 已有的 力 。所 以， 复习课 的练习提升应根据本节课 ： 四、 自主总结 ， 自我反思 、 成果共享 ， 使 知识储备激活 。同时 也是 对学情进行 一个 的复习 目标 。设计具 有针对性 和思 维含金 ： 知识 浓 缩 化 初步 的摸底 ， 重要 的基础 性知 识做好 查 量 的习题 ， 对 不仅要做 到层次清晰 、 结构合理 ，： 复 习课 的总 结与 新授课 、 习课相 比 练 漏补缺 ， 切实 做到 旧知要 烂熟 ， 求熟 练 、 还应根 据教材的特点 和学生 的不同知识基 ： 力 较． 更着重于概括性和整体性 。 在设计时 ， 要 准确 、 快捷 。 础进行不 同的练习设计 ，同时要处理 好坡 ｔ 使前 ３ 阶段的 内容条理 化、 个 系统 化之后 ， 二、 激活 认知 结构 、 系统整理 、 实施 精 度和难度 、 数量 和质量间 的关 系。 ： 通过 系统性 总结 ， 画龙点 睛 ， 提纲 挈领 ， 浓 加 工 １设计 针 对 性 练 习 ， 住 关 键 ， 点 ： ． 抓 重 缩成“ 板块 ”使知识进一步概括 、 ， 深化 。 复 习不 是简单 地再 现 旧知识 ， 而是要 突破 。在课堂教学 中 ， 对知 识的重点 、 点 － 难 数 学复 习课 足～片需 开垦 的地 带 ， 只 通 过对 旧知识 的系统 整理 ， 学生 以新 的 以及学生 容易混淆 、 给 容易出错 的内容 ， 计 ： 设 要我 ｆ善 于思 考 、 于实 践 ， 习课 就会越 ｆ ｊ 勘 复 信息， 引发新 的思考 ， 进新 的发 展 ， 促 特别 针对性 强 、 形式 多样 的练 习 ， 突出重 点 ，・ 可
农村小学作文教学策略研究
然 后 出 示 “ ” 也 ” 门” 上 ” 下 ” 尔 “ “ “ “ 等 卡 片 ， 学 生 找 一 找 哪 些 字 能 和 单 让 人 旁 做 朋 友 。 学生 找 到 “ ” 他 ” 你 “ “ ” ， 常 高 兴 ， 着 给 同学 们 出 们 后 非 争 题 ， 找到 了跟“ 又
一
编 制字 谜 ， 较 好 地达 到音 、 、 能 形 义 结 合 的 识 字 目的 ， 趣 味 性 强 。 比 且 如 在 教 “ ” 时 ， 师 先 指 导 学 生 哥 字 教 观察 “ ” 个字 。学生发 现“ ” 哥 这 哥 这
个 字 的 上半 部 分 是 没 有 勾 的 “ ” 可 字 ， 半 部 分 是 “ ” 。 再 引 导 学 下 可 字 生 想 ， 哥 ” 个 称 呼 是 谁 喊谁 的？ “ 这
于 是 根 据 形 与义 编 出 了 “ — — 可 哥 上 又 可 下 ， 二 喊 老 大 。 的歌 诀 。 老 ” 学 生 的 积 极 性 很 高 ， 根 据 字 的 形 又 与 义 编 出 了许 多字 谜 。如 ： 目— —
的字 。 ２摆 火 柴 ．
笔“ ” 掉 。所 以针对 其形 ， 点 丢 可 编歌 诀 ： —— 王字 旁 ， 、 钩 ， 球 横 竖 点 、 、 、 、 小 球 。 这 样 学 习 生 提 撇 捺 顶
字 ， 生 不 仅 兴 趣 浓 厚 ， 字 效 率 还 学 识
“ ” 做 朋 友 等
Ｐ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ ｅ ｅ ｒ ｄ ｗ Ｓ ｈ ｏ Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａｃ ｇ ｈ
小学教学研完
二、 近生活 。 贴 有话 可 说
专 题 研 究
作 文 教 学 应 从 “ 重 学 生 语 言 技 术 能 力 培 注
提高农村小学生作文水平的策略
提高农村小学生作文水平的策略在农村的小学，孩子们的作文水平，嘿，那可真是五花八门，有的写得像大山里的溪水，清澈见底；有的则像小河里的石头，磕磕碰碰的，真让人哭笑不得。
说到提高他们的作文水平，其实并不难，关键是要找到合适的方法，让他们在轻松的氛围中写出心里话。
得让孩子们爱上写作。
怎么做到呢？可以组织一些有趣的作文比赛，比如“我最喜欢的动物”或者“我和我的小伙伴”。
这样的题目，孩子们总能找到说的东西。
你想啊，提到动物，哪个孩子能不兴奋呢？他们可以把小猫小狗描绘得活灵活现，甚至还可以加上一些搞笑的故事，真是让人忍俊不禁。
每次比赛结束，老师再给点小奖励，嘿，孩子们可乐坏了，写作文也变成了乐趣。
咱们可以让孩子们多读书。
读书的重要性就像吃饭一样，缺了可不行！可以让他们读一些有趣的绘本或者故事书，书中那些生动的描绘和有趣的情节，能激发他们的写作灵感。
比如，读到小红帽的故事时，孩子们肯定会想：“如果我是小红帽，我会怎么做呢？”这时候，他们就能从自己的视角出发，写出一篇独特的作文来，想想就觉得有意思。
平时可以多鼓励孩子们说话。
你看，现在的小孩说话多么有意思，天南地北都能聊得火热。
把这种聊天的氛围带入作文中，就能让他们的文字变得更加生动。
比如，有的孩子可能会说：“我今天在田里捉到一只小青蛙，嘿，真是个调皮的小家伙，它跳得可欢了！”这种口语化的表达，不仅让作文更有趣，还能让读的人感受到那种生动的场景。
老师在批改作文时，最好不要只是指出错误，也要多夸夸孩子们的优点。
这样，他们才会觉得自己有成就感，有动力继续写下去。
你想想，如果每次写完都只看到红笔划的错误，心里肯定是闷得慌。
可如果老师说：“这个比喻真好，写得非常形象！”孩子们的心里肯定乐开了花，积极性自然就上来了。
再加上，家长的支持也很重要。
有空的时候，家长可以和孩子一起写作文，或者讲讲他们小时候的故事，让孩子们觉得写作不仅是学校的事情，还是家庭的一部分。
这种互动，能让孩子们在轻松的氛围中体会到写作的乐趣。
农村小学作文教学策略
浅谈农村小学作文教学的策略小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。
面对课改的新形势，农村小学作文教学改革也有了一定的突破。
但是，农村小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势，严重制约了学生的作文能力，农村小学作文教学仍存在薄弱环节，是比较普遍，令人忧虑，值得深思。
因此，改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。
近年来本人在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。
一、言之有物根据儿童的心理特征，我首先从以下两方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
1.说真话就是作文农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。
面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。
如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给学生们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来。
结果篇篇形象生动。
其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。
他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。
糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。
啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。
也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。
等我解完手后，来不及系裤子。
于是，一边跑一边系裤子。
当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。
”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣2.写事实就是作文农村学生热爱劳动，看到的动植物多。
这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学随着我国教育改革的不断推进，语文素养教育日益受到重视。
在这样的背景下，农村小学生的作文教学也应该顺应时代潮流，创新教学模式，注重培养学生的语文核心素养。
本文将从农村小学生的实际情况出发，探讨基于语文核心素养的作文教学方法。
一、了解学生的实际情况农村小学生的学习环境和家庭环境与城市大相径庭，因此在进行作文教学前，首先需要了解学生的实际情况。
学校可以通过家访、问卷调查等方式，了解学生的家庭背景、学习情况、兴趣爱好等，为后续的作文教学提供参考依据。
二、注重阅读素材的选取作文教学的首要任务是激发学生的写作兴趣，而阅读则是作文的源泉。
为了提高学生的阅读能力和写作素养，教师可以选择那些与学生生活密切相关、情感真挚、内容丰富的课文、散文和小说等作为阅读素材，引导学生深入思考，培养他们对作品的感悟和理解能力。
通过精心筛选的阅读素材，教师可以引导学生在阅读中汲取写作的灵感和素材，培养他们的写作意识和写作技巧。
三、培养写作意识和写作技巧学生在阅读素材的基础上，需要有一个良好的写作意识，才能够把所学到的东西融会贯通，并转化为自己的写作素材。
教师应该注重培养学生的写作意识，激发他们对写作的兴趣。
可以通过开展写作比赛、举办作文演讲会等形式，让学生有机会展示自己的写作成果，增强写作的自信心和成就感。
教师还要引导学生掌握一些写作技巧，例如如何构思文章、如何展开论述、如何组织语言等。
在实际教学中，可以通过提供大量的写作模板、范文赏析等方式，帮助学生掌握一些通用的写作技巧，让他们能够在写作时游刃有余，得心应手。
四、注重情感体验和情感表达在农村小学生的作文教学中，情感是其写作的重要组成部分。
作文是一种情感的表达，而情感又是农村学生的生活中常有的。
教师应该注重引导学生进行情感体验和情感表达。
可以通过给学生一些情感类的话题、故事、图片等，让学生产生共鸣，激发他们的写作灵感。
教师还应该引导学生在写作中发挥情感的作用，表达自己的情感和想法，增强作文的真实感和感染力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学一向是一个难点，而如何引导农村小学生写好作文更是需要老师们
用心去做。
下面，我将为大家介绍五个策略，帮助老师们更好地进行农村小学作文教学。
一、激发兴趣
写作文需要有兴趣，没有兴趣就难以写出好的作文。
农村小学生的生活环境较为单调，接触的知识相对有限，因此，教师需要从孩子们的生活中发现并挖掘他们的兴趣点。
可以
引导学生描述自己家乡的美景、自己喜欢的一件事情、自己愉快过节日等，让学生们在写
作中体验到快乐和成就感。
二、师生互动
在农村小学教育环境中，学生们对语文的学习往往缺乏兴趣，成绩相对较差，此时，
师生互动显得尤为重要。
教师可以根据学生的实际情况，根据他们的作文进行有效的反馈
和指导。
邀请学生们轮流向全班展示自己的作文，并在全班进行讨论和评价，让孩子们感
受到自己被尊重和被重视，激发他们之间的交流和合作意识。
三、注重培养思维
作文的关键在于思维。
写出好的作文，农村小学生需要有一定的思维能力。
因此，教
师在教学中应该培养学生的思维能力。
学生可以通过朗读好文章和短文，识别好段落，理
解好词句，培养提炼关键词、理解主题的能力，形成良好的语感和思维模式。
四、创设有趣的情景
农村小学的孩子们普遍文化水平比较低，学习内容比较单调，教师可以通过创设有趣
的情景来引起学生的学习兴趣。
教师可以设立一些青岛话剧、小报社等活动，让孩子们亲
自体验写作的乐趣，因为孩子们对于应用情景的写作方式更容易理解和接受。
五、变换形式
在教学过程中，单一的教学方式会导致学生对语文学习的单调乏味，因此，我们可以
适当地变换教学形式。
例如，教师可以在教学中适时地让学生听音乐、播放童话音频让学
生欣赏，甚至可以邀请学生用小说的形式叙述自己的乐趣和感人的经历，让学生在不断变
换的形式中感受到语文学习的趣味和魅力。
以上就是我总结的农村小学作文教学的五个策略。
我们农村小学教育的环境与城市中
不同，需要我们更用心的教育、更加人性化的引导。
希望各位教师在教学语文时，能够确
定自己的教学方法和技巧，能够更好的为孩子们打下学习的坚实基础。