农村小学作文教学优势课题研究
农村小学作文教学有效方法的研究
农村小学作文教学有效方法的研究农村小学作文教学是教育教学工作的重要组成部分，如何有效地教授作文对于提高学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从教学方法、教学环境和教学评价等方面对农村小学作文教学的有效方法进行探讨。
一、教学方法1. 以实例为主对于农村小学学生而言，他们的生活环境可能与城市小学学生有很大差异，因此在教学作文时，教师可以以学生熟悉的实例为教学材料，让学生从自己的生活中获取素材。
通过给学生大量、生动的实例，可以激发学生的兴趣，使他们更愿意动笔，积极参与作文写作。
2. 让学生参与讨论在教学作文时，教师可以通过讨论，引导学生思考和表达。
可以通过让学生讨论作文的主题、结构、语言运用等方面，让学生积极思考，提高他们的写作思维和表达能力。
3. 引导学生多读书作文教学的关键在于学生对于语言的理解和运用。
为了提高学生的写作水平，可以引导学生多读书，包括文学作品、散文随笔等，让学生接触到更多的优秀作文，从中汲取营养，提高自己的写作水平。
二、教学环境1. 创设良好的教学氛围农村小学的教学环境可能会受到一定程度的限制，但是教师可以通过自己的努力，营造一个良好的教学氛围。
可以在课堂上贴上一些优秀的作文，激励学生向这些作文看齐，争取超越。
可以在课后组织一些作文比赛，提高学生的写作积极性。
2. 利用多媒体教学多媒体教学是提高教学效果的有力工具。
在作文教学中，可以利用多媒体教学手段，让学生通过图像、声音等方式获取更多的信息，激发学生的写作灵感和兴趣。
三、教学评价1. 注重实际效果作文教学的目的在于提高学生的写作水平，这就需要从实际效果出发进行评价。
可以通过学生的作文成绩、写作水平的提高情况等多方面来评价作文教学的成效。
2. 科学评价方法为了科学评价作文教学的效果，可以采用多种评价方法，比如可以通过学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等方面进行全面评价，而不仅仅是单纯的用分数来衡量学生的作文水平。
农村小学作文教学的有效方法需要教师在教学方法、教学环境和教学评价等方面进行综合考虑。
农村小学提高写作能力的课题开展（5篇）
农村小学提高写作能力的课题开展（5篇）第一篇：农村小学提高写作能力的课题开展《农村小学生写作能力的培养和提高研究》一、课题的提出农村小学作文教学一直是农村小学语文教学的难中之难。
由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。
作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。
不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了许多老师与学生“苦恼课”。
为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，我校等确立了课题《农村小学生写作能力的培养和提高研究》。
本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范。
二、本课题的理论意义和实践意义（一）本课题的理论意义1、细读《语文课程标准》，其中就提到，写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活，品悟生活，丰富学生的个性体验，眼听、耳见、心想、笔记习惯，见中有感，闻中有感，勤于笔耕，乐于表达。
农村小学生在写作方面有诸多的不足之处，如积累贫乏、阅读量少、孤陋寡闻、表达能力差等，但同时他们也有着得天独厚的优势：他们生活资源广泛，和大自然接触的时间和空间都非常广阔，实践经验丰富，从生活的角度来说，他们可谓见多识广，写作的题材如此之广，谁说他们缺乏写作素材呢？他们缺乏的只是对生活的观察，对材料的累积，大胆表达的勇气，对生活的感悟和羞于表露的情感……如果打开这一扇扇关闭的门，我想农村小学生的表达激情就会如开闸的洪水一样，一泄而不可收。
2、不恰当的评价也是制约小学生作文能力发展的一个重要的因素。
语文教师对《语文课程标准》和《教学大纲》的准确解读与否也影响到教师对学生作文的评价，从而也影响到学生写作的信心和激情。
《小学生作文能力的培养与提高》的研究不光是单方面研究如何提高学生写作能力，同时也是对教师如何有效进行作文指导的一个双向的研究。
农村小学语文作文教学有效策略的研究
农村小学语文作文教学有效策略的研究随着农村地区经济的发展和教育条件的改善，农村小学语文作文教学也逐渐受到重视。
由于农村小学生的学习环境和作文能力的差异性，如何制定有效的作文教学策略成为了当前的一大挑战。
本文将从培养学生写作兴趣，提高写作技能，以及激发写作创意这三个方面进行探讨，总结出一些适合农村小学的语文作文教学有效策略。
培养学生写作兴趣是作文教学的首要任务。
农村小学生由于学习环境的限制和家庭条件的差异，对于写作可能缺乏兴趣。
教师需要从如何激发学生的写作兴趣入手，制定相应的策略。
教师可以通过给学生讲述有趣的故事，或者引导他们在课外阅读一些丰富多彩的文学作品，来激发学生的写作欲望。
教师还可以通过组织一些富有创意的课堂活动，如写作比赛、写作展示等，来激发学生的写作兴趣。
教师还可以借助多媒体技术，展示一些有趣的作文范文，以吸引学生的注意力，从而提高他们对写作的兴趣和热情。
在农村小学语文作文教学中，要想取得良好的效果，教师需要综合运用多种教学策略，以提高学生的写作能力。
教师需要注重培养学生对写作的兴趣，通过多种途径来激发学生的写作欲望。
教师需要注重提高学生的写作技能，通过多种方式来帮助学生掌握写作的基本要领。
教师需要注重激发学生的写作创意，通过多种途径来帮助学生拓展写作的思维空间。
通过综合运用这些教学策略，可以有效提高农村小学生的写作能力，使他们在语文作文教学中取得更好的效果。
【结语】农村小学语文作文教学是当前教育改革的一个重要领域，而如何制定有效的教学策略，是当前亟待解决的问题。
本文从培养学生写作兴趣，提高写作技能，以及激发写作创意这三个方面进行了探讨，总结出一些适合农村小学的语文作文教学有效策略。
希望可以为今后的农村小学语文作文教学工作提供一些有益的借鉴。
农村小学语文作文教学研究
农村小学语文作文教学研究作文教学一直以来都是语文课堂中的重要环节，它不仅是学生语言表达能力的培养，更是对学生综合素质的提升。
农村小学的语文作文教学因环境、资源等方面的限制，和城市小学有所不同。
对农村小学语文作文教学进行研究，探索适合农村小学学生的作文教学方法，对提高学生的语言表达能力和综合素质具有重要意义。
目前，农村小学语文作文教学存在一些普遍问题。
首先是教师的教学水平不高，有的甚至不具备专业的语文教学能力，这直接影响了作文教学的质量。
其次是作文教学资源匮乏，农村小学的师资力量和教学设备都比较欠缺。
再者是学生的语言表达能力偏低，他们的语文基础薄弱，常常缺乏灵感，写不出有思想、有内容的作文。
由于农村生活环境的单一性，学生对于作文题材的选择和展开能力较差，缺乏创造力。
二、农村小学语文作文教学的困难在农村小学，语文作文教学面临一些特殊的困难和挑战。
首先是师资力量的不足，很多农村小学的语文教师都是本科教育学专业的，但很少有专门的作文教学培训。
其次是教学设备的匮乏，农村小学教室多是单一式的教学设备，缺少多媒体等现代化教学设备，这影响了教学效果。
再者是家庭环境的影响，农村孩子大多是独生子女，家长对孩子的教育重视程度不高，缺乏家庭教育对孩子的语文写作能力也是一种制约。
最后是学生的课外活动时间较少，缺乏外出参观、实践的机会，对于作文材料的积累和拓展比较困难。
针对农村小学语文作文教学的困难和现状，我们有一些具体的改进措施。
首先是教师的培训，学校和教育部门应该加强对农村小学语文教师的专业培训，提高他们的语文教学水平。
其次是加强教学资源的建设，学校需要增加语文书籍、课外阅读资料，提高学生的文化素养。
再者是营造良好的教学环境，改善教室设备，增加多媒体设备，丰富语文课堂的教学方法，提高学生的学习兴趣。
学校和教育部门要加强对家庭教育的指导，提高家长的教育意识，让家长和学校共同关注学生的语文写作能力。
最后是开拓课外活动，组织学生进行郊外写生、实践活动，让学生广泛积累大量的作文素材。
农村小学语文作文教学有效策略的研究
农村小学语文作文教学有效策略的研究农村小学是我国基础教育的重要组成部分，而语文作文教学又是小学语文教学中的重要内容之一。
由于种种客观原因，农村小学语文作文教学存在着一些问题和挑战。
为了更好地促进农村小学语文作文教学的发展，本文将研究农村小学语文作文教学的有效策略，希望能够为相关教育工作者提供一些有益的启示和参考。
一、了解农村小学语文作文教学的现状在进行有效策略研究之前，我们首先要了解农村小学语文作文教学的现状。
通常情况下，农村小学的师资力量相对薄弱，教学设备和教学资源相对匮乏，这些都给语文作文教学带来了一定的困难。
而且，由于农村学生的家庭背景和环境的限制，他们对语文作文的积累和阅读量都往往比城市学生要少，这也给语文作文教学带来了一定的挑战。
农村小学语文作文教学需要针对性地采取一些有效策略，以提高教学效果。
二、提供丰富的语文作文素材语文作文的素材来源广泛，但是在农村小学，由于学生的阅读量相对较少，他们的语文作文素材积累往往比较薄弱。
教师可以通过多种途径，如朗读、讲故事等方式，为学生提供更多的语文作文素材。
教师还可以组织学生外出实践、参观、采风等活动，让学生亲身体验，积累更多的写作素材，以丰富他们的写作内容。
三、激发学生写作的兴趣激发学生对语文作文的兴趣是语文作文教学的关键之一。
农村小学学生由于家庭背景和环境的限制，通常对书面语文比较抵触，这就更需要教师用心地激发他们对语文作文的兴趣。
教师可以开展形式多样的语文作文活动，如语文作文比赛、写作沙龙、文学朗诵等，让学生在活动中体验写作的乐趣，从而激发他们写作的兴趣。
四、注重语文写作的实际运用语文作文不仅仅是为了考试而进行的写作练习，更重要的是要让学生学会将语文写作应用到实际生活中去。
教师应该在语文作文教学中，注重语文写作的实际运用，培养学生写作的实践能力。
可以通过组织学生写实践性的作文，如写信、写日记、写倡议书等，让学生在实践中感受语文写作的魅力，提高他们的写作水平。
农村小学语文作文教学研究
农村小学语文作文教学研究随着教育行业的不断发展，语文作文教学已成为农村小学教学改革的重要课题之一。
语文作文教学是培养学生语言表达能力和审美情趣的一种非常重要的教学内容，也是培养学生综合素质的关键环节。
本文将针对农村小学语文作文教学进行一定的研究和探讨。
在农村小学中，由于师资力量不足、教学条件艰苦、学生家庭环境的影响等因素，语文作文教学存在诸多问题。
首先是师资力量不足，农村小学教师整体水平相对较低，缺乏对语文作文教学的系统的认识和研究。
其次是教学条件艰苦，农村小学的教学设备、教学环境等都比城市小学要差，这对语文作文教学也带来了一定的困难。
再者是学生家庭环境的影响，农村孩子接受的启蒙教育较少，家庭环境对学生的语文写作能力有一定的影响。
农村小学语文作文教学面临着很多挑战。
二、农村小学语文作文教学存在的问题1. 学生缺乏写作兴趣。
由于课外文化娱乐设施匮乏，农村小学学生在课余时间大多数是在家里帮忙做农活或者做家务，对写作缺乏兴趣。
2. 学生写作水平参差不齐。
农村小学学生的家庭环境和教育条件不尽相同，导致学生的基础能力差距较大，写作水平也参差不齐。
3. 教师缺乏系统教学方法和手段。
很多农村小学教师缺乏对语文作文教学的系统认识和方法，对于如何引导学生写作也存在一定的困惑。
1. 拓宽学生写作空间。
在课堂上，教师可以鼓励学生通过各种渠道收集素材，拓宽学生的写作空间，增强学生的写作兴趣。
2. 多种写作形式的训练。
在教学中，教师可以安排学生进行不同形式的写作训练，如散文、小说、诗歌等，以此增强学生的写作能力。
3. 注重学生写作规范。
在写作教学中，教师要注重学生写作的规范性，教导学生要讲究文字的表达方式、结构和语法，提高写作的质量。
4. 加强写作评价反馳。
教师可以采用互评的方式，让学生相互修改彼此的作文，这样不仅可以让学生学到其他同学的写作亮点，也可以从中吸取教训，进而提高写作水平。
5. 拓宽学生的文学视野。
在教学中，教师要经常带领学生接触优秀的文学作品，激发学生的文学情趣，提高学生的审美意识。
农村小学语文习作教学探究
农村小学语文习作教学探究随着教育事业的发展，农村小学语文教学也逐渐受到重视。
语文习作作为语文教学的重要组成部分，在农村小学教学中扮演着重要的角色。
习作不仅是对学生语文知识的检验，更是对学生语言表达能力的培养和锻炼。
如何进行有效的习作教学，成为了农村小学语文老师们需要认真思考和探索的问题。
一、农村小学语文习作教学的现状与问题农村小学语文习作教学存在一些普遍的问题。
由于农村小学教育资源相对匮乏，师资力量相对不足，导致语文习作教学存在一定程度的滞后。
由于农村小学学生家庭环境和生活条件的限制，导致学生的语言表达能力相对较弱，这也给习作教学带来了一定的困难。
传统的习作教学方式单一，缺乏创新和活力，不能满足学生多样化的学习需求。
由于缺乏有效的评价机制，学生对习作教学缺乏积极性和主动性，导致习作教学效果不尽如人意。
为了改善农村小学语文习作教学的现状，农村小学语文教师可以从以下几个方面入手，加强习作教学的有效性和实效性。
1. 注重语言环境的创造语言环境对学生语文习作的表达能力有着重要的影响。
农村小学教师可以通过丰富多彩的教学手段，创造出浓厚的语言环境，鼓励学生大胆表达，激发学生的语言表达兴趣。
在教学中可以引入趣味性的话题，组织学生开展小组讨论和角色扮演等活动，从而培养学生的语言表达能力。
2. 注重写作技巧的培养写作是语文习作的核心，写作技巧的培养对提高学生的写作水平至关重要。
教师可以根据学生的实际水平和学习需求，设计不同类型的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，结合实际教学，有针对性地开展写作技巧的培养。
教师要注重对学生的写作过程进行指导和辅导，及时纠正学生的语言错误和逻辑不严谨之处，提高学生的写作表达质量。
3. 注重大量阅读的积累阅读是写作之母，大量阅读对提高学生的语言表达能力有着非常重要的作用。
农村小学教师可以通过多种途径，如课内课外阅读、图书馆阅读、家长培育阅读等，帮助学生积累丰富的词汇和句型，拓展学生的知识面和视野，为学生的写作提供充分的素材和启发。
农村小学语文作文教学有效策略的研究
农村小学语文作文教学有效策略的研究1. 引言1.1 农村小学语文作文教学的重要性农村小学语文作文教学的重要性不言而喻。
作文是语文教学的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力、文字表达能力，更可以培养学生的思维能力、创造力和想象力。
在当今社会，写作能力已经成为人们综合素质中不可或缺的一部分。
农村小学作为基础教育的一环，其语文作文教学的重要性更加凸显。
农村孩子面临的环境和资源相对有限，良好的语文作文教学可以帮助他们更好地表达自己，增强自信心，促进个人发展。
通过作文教学，学生可以学会用语言来表达自己的思想和情感，增强情感交流和沟通能力。
作文还可以培养学生的逻辑思维和组织能力，提高他们的综合素质，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
农村小学语文作文教学的重要性不容忽视，需要我们认真思考有效的教学策略，以更好地促进学生的全面发展。
将为我们提供更多的思路和方法，帮助我们更好地开展语文作文教学工作，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
1.2 研究背景农村小学语文作文教学的研究一直备受关注，因为农村小学生的语文写作水平一直是教育改革的重点之一。
在农村地区，由于师资力量和教学资源的不足，导致语文作文教学存在着诸多问题和难点。
农村小学生在语文作文中常常表现出词汇贫乏、写作表达能力弱、思维逻辑不清晰等特点，这给他们的学习和发展带来了一定的困扰。
研究农村小学语文作文教学的有效策略，对于提升学生的写作水平和语文能力具有十分重要的意义。
随着教育技术的不断发展和进步，多媒体辅助教学已成为语文教学中不可或缺的一部分。
而如何利用多媒体技术进行农村小学语文作文教学，如何引导学生进行正确的表达和思维，如何激发学生对写作的兴趣和热情，都是当前研究的重点和热点问题。
需要深入探讨农村小学语文作文教学的有效策略，以期为改善农村小学生的语文水平提供有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色在农村小学语文作文教学中起着至关重要的作用。
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农村小学作文教学优势课题研究导语：我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。
以下是小编为大家分享的农村小学作文教学优势课题研究，欢迎借鉴！一、本课题提出的背景：本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。
这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。
2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。
3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。
因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。
4、从农村小学教师方面看，作文教学从句式训练，片段训练到成篇的写作训练都缺乏有效策略指导，在写作学习中的跨度较大，作文教学存在着重形式的训练，轻内容的指导，重技能的训练，轻基本能力和习惯的培养，重写的训练，轻读的训练，忽略了读写的有机结合，导致学生读写脱节。
因此，作为农村小学来说，只有走具有农村特色的作文教学探索之路，才大有作为。
课题研究的宗旨是：加速扩展农村小学生的知识面，消除学生的作文恐惧心理，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力。
1、语文实践论：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”培养学生的语文能力，离不开语文实践。
语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课内外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。
2、建构主义理论：由于学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”，教师应成为教学过程的组织者、引导者，成为学生自主建构意义的帮助者、促进者。
在建构主义理论的指导下，努力改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型结构，并在此基础上逐步实现学生学习方式的改革，从而使培养大批创新人才的素质教育目标真正落实落到实处。
3、皮亚杰的认知理论：皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接客体的桥梁。
学生智力、技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是由外部的物质活动向认知心理活动的过程。
把活动原则实施于教学过程中，就应放手让他们动手、动脑、动口，运用多种感官，去探索，去发现，亲自体验过程。
在课堂教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动。
”研究的目标1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的作文能力。
使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。
从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。
2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学作文教育质量的方法和途径。
初步形成一套适合农村小学作文教学特点的行之有效的作文教学策略体系。
研究的内容农村小学作文教学研究的领域相当宽，为了使研究取得更好的实效，在本课题前阶段研究的基础上，本阶段侧重选择了以下几个领域：①继续开展农村小学生作文心理的研究。
②拓展好现有的作文教学资源，树立以“学生为本”的教学思想，为学生营造一个良好的习作环境。
③继续加强作文批改的研究，改革评价方法、手段和途径，重视过程评价。
④加强对现有教材的作文训练内容的研究。
根据农村小学作文素养发展的需要，对现有习作内容教材部分进行适当改编、组合、补充和拓展，使作文教学内容综合化、生活化、活动化、情感化、人文化。
1、循序渐进原则：根据《新课标》要求和按照教材编排体系，作文训练的序列，建立词---句—段写作循序渐进内容的体系，强化听写，说写，读写的训练，每一年级有其明确的知识结构和训练要求，训练内容，组成逐级循进的梯度，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
2、主体性原则：学生是学习的主体。
在整体教学过程中，教师要从农村学生的实际出发，做到“目中有人，心中有数”，贴近学生实际，重在于努力提高以学生为主体的课堂教学效率，给学生提供较多的学习和思考时间，让学生成为学习的主人，其次要想方设法激发学生的作文动机和写作情趣，使之从动机走向目的训练，让学生从想说，敢说，爱写转化为有话可说，有情可抒，逐步达到会看，会想，会说，会写。
3、因材施教原则：一要充分利用教材，教给学生读写方法，让学生掌握知识要点，重点加强课堂练笔活动，每教完一课，根据课文不同的写作要求，安排一定的时间让学生进行写的训练;其次要增强课外阅读量，教师要提供给学生课外读本，加强训练。
其次要组织学生踏上社会，组织参观，访问，贴近生活，体验生活，寻找写作素材，对程度不一的学生提出不同的要求，因才因人制宜训练写作。
4、整体性原则：作文的训练系统整体内部都与认识世界外部有着辩证的关系。
《新课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”因而指导学生写作文，必须从内容着手，甴内容决定形式，要引导学生接触自然，接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
整体规划，分步训练；提前读写，循序渐进。
1、整体规划，构建序列。
依据学生的语言发展规律，特别是学生作文能力发展的规律，从整体考虑，构建小学阶段作文训练的序列。
从训练目标、要求、形式、重点等方面订出了分步训练计划。
2、引导观察，重视说写。
通过有计划地训练，养成习惯，培养能力创造机会，激发兴趣，进行练说。
在教学中，激发学生听说的兴趣，使他们听后乐意说，结合课文讲一些内容形式充满情趣的童话故事，播放一些录音故事等。
创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。
利用板书，复述课文，进行练说。
选择课文，仿说片断，进行练说。
通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。
强化迁移，读写结合；重视积累，活学活用。
1、在阅读教学中，寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作。
在读写结合的形式上，有以下几种：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。
二是延伸性读写结合。
就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写。
三是改动性读写结合。
就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。
四是评议性读写结合。
就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。
2、对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。
从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。
注重语言积累。
字、词、句是组成作文篇章的基本单位。
儿童语言的发展是从模仿起步的。
无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象。
注重素材积累。
素材是作文的基础。
对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。
素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来；二是从阅读中来。
引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。
注重写作方法的积累。
多年的实践，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
激发兴趣，激励情感；拓展空间，开发题材。
1、激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感的必须手段。
激发兴趣。
挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报，民间采风、写新农民故事、图画作文、介绍照片等形式。
满足需要。
小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。
我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。
这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
和谐人际。
创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。
通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。
2、农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。
要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作了有益的探索。
问村史家史，忆苦才知今日甜。