农村小学作文教学探索
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
切实提高农村小学生写作水平的策略探究
切实提高农村小学生写作水平的策略探究随着教育事业的不断发展，越来越多的资源被投入到农村学校中，但是小学生的写作水平依然是一个值得关注的问题。
农村小学生在语文写作方面存在着许多问题，比如写作能力薄弱、语言表达能力不足等。
这些问题直接影响了学生的语文素养和学习成绩，同时也影响了他们的综合素质教育。
必须采取一系列有效的策略来提高农村小学生的写作水平。
本文将探讨如何切实提高农村小学生写作水平的策略，并提出一些建议。
一、重视写作教育要提高农村小学生写作水平，首先必须要重视写作教育。
写作教育是语文教学中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、思维能力和创造力都具有重要的意义。
教师和学校应该高度重视写作教育，将其纳入到语文教学的重要内容之中。
学校可以设置写作专题讲座，邀请资深教师或作家为学生讲解写作技巧和方法，激发学生的写作兴趣。
学校和教师还可以通过多种形式激发学生的写作兴趣，比如组织写作比赛、发布学生的优秀作文等。
这样可以让学生在写作中感受到成就感，从而激发他们的写作热情，提高写作水平。
二、注重写作素材的积累和扩展农村小学生的写作水平通常有一个共性，就是写作素材匮乏。
学生缺乏观察与思考的习惯，对于周围的事物缺乏深入的思考和观察，因此在写作时缺乏生动的表现力和丰富的想象力。
针对这一问题，学校应该提供更多的写作素材，让学生能够接触到不同类型的作品，并帮助他们积累丰富的写作素材。
教师可以引导学生去观察周围的人和事，激发他们的好奇心和创造力。
教师还可以组织学生进行写作实践，引导学生从日常生活中获取素材，比如观察自然、人物描写等。
这样可以帮助学生积累写作素材，从而提高写作水平。
三、注重写作方法和技巧的指导提高农村小学生写作水平还需要注重写作方法和技巧的指导。
写作是一门艺术，需要一定的技巧和方法。
教师应该针对学生的写作问题，有针对性的进行指导。
比如在写作方法上，教师可以教授学生如何进行材料的收集、布局的构思、语言的运用等技巧。
农村小学作文教学探究
农村小学作文教学探究（四川省南江县杨坝镇新民小学四川南江635600）作文教学向来是我在语文过程中最重视的问题，下很多工夫却收效甚微，不见起色，以致我的作文教学成了“写写，评评，讲讲，练练”这样一个模式，逐渐丧失了作文的生机。
而通过新课程理念的学习，我总结了小学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的学法，一是教师指导的方法。
两方面又是相辅相成，密不可分的。
小学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。
作为一名农村小学语文教师，提高小学作文教学的质量，应该注重以下几点：一、提倡快乐作文教学我总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，小学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直节怕写和测试。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中以囿多讲故事。
小学生有兴趣快乐写作的理念，从端正的态度去快乐写作。
（1）自主是快乐作文的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
（2）激情是快乐作文的推动力。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
农村小学作文教学浅探
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7、．1’终膀照熹型◇弥勒县弥阳镇铺田小学杨德慧怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会。
一、从读悟写。
读写结合阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。
学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
我们在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中．指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写西沙群岛是个美丽富饶的地方，再举例分述它的美丽和富饶，最后总结。
其中第二部分写得很具体，分别从海水、海底、海滩、海岛几方面，具体体现它的美丽和富饶。
文章主次分明，每一段都以中心句开头。
指导学生学习这篇课文，不仅要理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把事物写具体生动。
在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。
联系课文，适当仿写，仿中求创。
例如在写景时，我认为学生就可以模仿《美丽的小兴安岭》一课，一开头点明要写的地方，并总写出特点，然后按时问顺序来具体写，最后总写并抒发情感。
也可以引导学生模仿课文《荷花》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我高高兴兴地去什么地方游玩，然后再具体写出自己的所见所闻，最后还可以加入自己的想象。
在这样的引导下，学生很快就摆脱了对作文无从下手的尴尬局面。
在指导学生仿写的同时也要注意指导学生求创，就是要写出自己的真情实感，表达出自己的睿智，写出具有自己个性特色的习作。
二、以读促写．练是关键杜甫说：“读书破卷，下笔如有神。
”说明写作能力的增强与多读有密切的关系。
课程标准要求学生少做题，多读书。
教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展。
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学的五个策略农村小学作文教学一向是一个难点，而如何引导农村小学生写好作文更是需要老师们用心去做。
下面，我将为大家介绍五个策略，帮助老师们更好地进行农村小学作文教学。
一、激发兴趣写作文需要有兴趣，没有兴趣就难以写出好的作文。
农村小学生的生活环境较为单调，接触的知识相对有限，因此，教师需要从孩子们的生活中发现并挖掘他们的兴趣点。
可以引导学生描述自己家乡的美景、自己喜欢的一件事情、自己愉快过节日等，让学生们在写作中体验到快乐和成就感。
二、师生互动在农村小学教育环境中，学生们对语文的学习往往缺乏兴趣，成绩相对较差，此时，师生互动显得尤为重要。
教师可以根据学生的实际情况，根据他们的作文进行有效的反馈和指导。
邀请学生们轮流向全班展示自己的作文，并在全班进行讨论和评价，让孩子们感受到自己被尊重和被重视，激发他们之间的交流和合作意识。
三、注重培养思维作文的关键在于思维。
写出好的作文，农村小学生需要有一定的思维能力。
因此，教师在教学中应该培养学生的思维能力。
学生可以通过朗读好文章和短文，识别好段落，理解好词句，培养提炼关键词、理解主题的能力，形成良好的语感和思维模式。
四、创设有趣的情景农村小学的孩子们普遍文化水平比较低，学习内容比较单调，教师可以通过创设有趣的情景来引起学生的学习兴趣。
教师可以设立一些青岛话剧、小报社等活动，让孩子们亲自体验写作的乐趣，因为孩子们对于应用情景的写作方式更容易理解和接受。
五、变换形式在教学过程中，单一的教学方式会导致学生对语文学习的单调乏味，因此，我们可以适当地变换教学形式。
例如，教师可以在教学中适时地让学生听音乐、播放童话音频让学生欣赏，甚至可以邀请学生用小说的形式叙述自己的乐趣和感人的经历，让学生在不断变换的形式中感受到语文学习的趣味和魅力。
以上就是我总结的农村小学作文教学的五个策略。
我们农村小学教育的环境与城市中不同，需要我们更用心的教育、更加人性化的引导。
希望各位教师在教学语文时，能够确定自己的教学方法和技巧，能够更好的为孩子们打下学习的坚实基础。
农村小学作文起始教学的实践与探索
的时 空。每 次写 完小练笔 ，我 总要挤 出
时 间让学 生在 班上读 一读 、评 一评 。写 得 好 的、有 进 步 的 ，就 适时 进 行表 扬 、 写作 能 力，反而 会让 学生 对作 文 产生恐 加 以赞许 ，然 后贴在展示角上进行展 览。 惧 感。刚 起步就 害 怕 了， 以后 的路 怎么 这样 既表 扬 了 个人 又让 大家 得 以交 流 ， 走７ 所 以，作 文 教学 的首 要任 务 是激 活 创 设 了氛 围 ，提 高 了学 生 的 作 文兴 趣。 情感 因素 ，培养 学 生对 作 文 的兴趣 。农 这样 ，同学们大都 能享受到成 功的乐趣 ， 村小 学生 的学 习 目的并 不十 分 明确 ，开 从而激励学生 乐于作 文、练 好作文。 发情 商 比智 商更 为重 要。那 么该如何 培 ３ 、要顾 及 学 生 的个 性 差 异和 独 特 养 农村小 学生 的 习作 兴 趣与 自信 心 呢？ 感 受。三年 级 学 生 习作 的 性质 是 练 笔 ， 在教学中我是从这 几个方面去做 的。 重在培养 练笔 的兴趣 ，目标 要适 中 ，以 ｌ 、注意作文题 目的新颖性和趣味 防挫伤 热情 。过去我 们为 了追求 “ 近期 性 。作 文命 题要讲 究艺术 。要 从师授题、 效益” ， 不顾 学 生 的 知识 和 生 活 实 际 ， 授意、授材、授改的束缚下解放出来， 随意 拔高要 求 ，常 以成 人的 眼光和标 准 培养学生 自命、自作、自改、 自评的能 来指 导和审 视学 生 的习作 ，没 有顾 及学 力。我布 置 日记 时 ，每 当 自由命题 ， 自 生的个性差异和独特感受，严重挫伤了 选 内容时 ，学生便喜 形于色 ，跃跃欲试。 学生 的 习作热 情 。现在 ，我 根据 学生 的 当我来 命题 时 ，学 生 则唉 声叹 气 ，叫苦 个性差 异和 独特 感受制定 学 习 目标 ，让 不 迭。这 足 以看 出作 文教 学 要 求 改 革， 学生 “ 跳一 跳 可 以摘 到 苹 果。 ”激 发 了 当然不是废 除命 题 ，而是 要 求我们 老 师 学 生练笔 的兴趣 ，增 强 了学 生写好 作文 命 题要讲 究艺 术。 目前 教学 序列缺 少 系 的信心。 统 性 ，往往课题相 同或相似 ，如写景物 ， 二 、弓 Ｉ 导学 生从语 到文 ，从说到写 三年 级上 学期 写 ，下 学期 也 写 ，学 生一 过去农 村小 学生怕 写作 文 ，是 因为 看题 目就 生厌。 因此 ，在 命题 时要 特 别 不知 道 写什么 ，从何 写起。有 的学 生作 注意 题 目的新颖 性和 趣 味 性。 比如 ，在 文 虽然 交上来 了 ，但仔 细一 看 ，只是 敷 三年 级下学期刚开 学时。适逢 元宵佳节 ， 衍 几 句 ，草草 收场 。内容 空泛 笼统 ，或 县 上又 举行 了灯 展和 鼓舞 大赛 。借 此机 波澜 不惊 ，或 鸡毛 蒜皮 的小事 ，缺 乏典
农村地区小学作文教学方法探究
农村地区小学作文教学方法探究习作教学一直是农村小学语文教学中的一大难题，孩子们阅读量和见识量相对城市学生要小得多。
要想让农村学生像城市学生一样流畅表达自己，教师要用心去感受农村教育教学的特点和规律，因地制宜，采用适合农村地区孩子的作文教学方法。
1.尝试默写基于农村孩子阅读量小的特点，“阅读是吸收，写作是倾吐”说明了它们是有着密切联系的两方面，如何在这两个方面找到切合实际的通道，卓有成效地发挥阅读对写作的积极作用呢？我们可以采用让学生默写作文。
这种做法适合于农村学生起步阶段，是提高写作素养的有效手段。
值得注意的是，默写作文并不是简单的内容抄袭，不是固化学生的思想，而是除经常读作文范例给学生听以外，还要选择适合的听读默写作文范例。
这要求范例有典型性，这种典型性主要表现在班级绝大部分同学较为关注的，还有能引起内心强烈共鸣的，在听读的过程中容易激起学生情感的作品。
这需要教师在了解班级学生思想、生活特点的基础上，对材料进行有意梳理和巧妙归类，甚至自己动笔，为学生搭建习作与学生思想、生活的桥梁，疏通表达思想与生活的通道。
2.丰富想象——写作的翅膀鲁迅先生十分注重对孩子想象力的培养，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。
”新课程标准提出的让学生写想象性习作，是符合小学生的心理和思维特点的。
我们要创造机会，鼓励学生大胆想象，在习作中放飞个性，大胆创新，自由命题，自主习作，享受作文的快乐。
因此，小学生作文虽不是艺术创作，但需要比较丰富的联想。
要形象地描绘客观事物，就要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就要开展较丰富的联想。
怎样才能使孩子神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？2.1睹物想象小学生联想具有直观性和具体性的特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学的五个策略农村小学的作文教学一直是教师和学生关注的焦点。
作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式。
如何在农村小学开展有效的作文教学呢？以下是五个策略，希望能对农村小学作文教学提供一些参考。
一、培养学生的写作兴趣农村小学学生的生活环境相对单一，缺乏接触外部信息和广泛阅读的机会，这对写作兴趣的培养造成了阻碍。
教师在作文教学中首先要激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师也可以组织课外写作比赛，鼓励学生积极参与。
二、创设良好的写作氛围写作是一项需要良好氛围的活动。
农村小学作文教学中，教师需要创设良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中写作。
可以通过家庭作业布置、课堂作文指导等方式，让学生养成良好的写作习惯。
教师也可以组织一些有关写作的活动，如课堂台词表演、小品创作等活动，激发学生写作的兴趣。
三、引导学生多角度思考在农村小学作文教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养他们的观察、分析和总结能力。
在课堂上，教师可以通过讲解作文题目、分析范文等方式，引导学生多角度思考问题，培养他们综合分析和解决问题的能力。
四、注重写作技巧的培养农村小学学生普遍缺乏写作技巧的培养，教师需要注重学生写作技巧的培养。
在作文教学中，教师可以通过讲解写作方法、分析范文等方式，培养学生的写作技巧。
教师也可以鼓励学生阅读优秀作文，模仿其中的写作技巧，提高自己的写作水平。
五、鼓励学生表达个性思想农村小学作文教学中，教师要鼓励学生表达个性思想，树立正确的写作观念。
在作文教学中，教师可以鼓励学生从自己的经历和体验出发，进行写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教师也要引导学生注重写作内容的真实性和个性化，不拘泥于形式，培养学生独立思考和表达的能力。
在农村小学作文教学中，教师需要引导学生树立正确的写作观念，激发学生写作的兴趣，创设良好的写作氛围，注重培养学生的写作技巧，同时鼓励学生表达个性思想。
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农村小学作文教学探索
《语文课程标准》指出：写作，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
基于这种理念，我觉得农村小学作文教学应立足农村实际，从学生熟悉的农村生活中提炼写作素材，挖掘写作源泉，提高作文教学效果。
许多农村学校教师都有这样的体会：每当布置写作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸地说“写什么”。
农村学生怕写作文的主要原因就是不懂观察和发现身边可写之事。
其实，农村学生的作文题材比比皆是，随处可见。
如果教师平时善于擦亮学生的慧眼，引导他们选择、捕捉熟悉的生活材料，指导学生们进行归纳、提炼，迸发出倾诉的欲望，并将积累的素材付诸笔端，这样作文就有了成功的开始。
一、观察事物，丰富习作内容
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”农村田园风光是美丽的，这是学生观察景物的良好题材资源。
田边的野花野草，田里绿油油的菜地，山坡上梯田茶园都各具风韵。
它们的形状、色彩、生长过程又各具特点。
这些都是农村学生习作的好材料，只要教师善于引导，启发他们以纯洁的心灵去挖掘，以智慧的双眼去捕捉，我相信他们会从这些平常的事物中发现美和欣赏美，激发学生对
大自然的喜爱之情，获取写作的第一手材料。
如我们学校的围墙外，有桃树、龙眼树、荔枝树等果树。
春季刚开学，一棵桃树的枝丫伸到教室的窗口，这时桃花开得正艳。
我马上意识到不能错过这个好机会，于是让学生观察窗外的桃树的生长过程，从开花期，到发芽期、坐果期、成熟期进行观察，并写出观察日记，最后仿照《我爱故乡的杨梅》习作。
有个学生在观察日记里写到：虽然我家也有桃树，但是这次我天天观察教室外的这棵桃树，才知道桃树是先开花才长叶的。
有个学生还改用诗句“春色满园关不住，一枝桃花出墙来”，运用得恰到好处。
还有个学生写《我爱家乡的桃树》，文章有这么一段：桃花轰轰烈烈地开放过后，枝条上抽出一片片绿色的叶子，嫩嫩的，细细的。
叶子越长越大，越长越绿，铺满了整个枝头，仿佛给桃树披上了一件碧绿色的外衣。
不知什么时候，桃树上结出一个个青色的小果子，它们像一个个害羞的娃娃，藏在密密的叶子间不易被人发现。
又如，我让学生留神观察家禽、家畜。
我们学校斜对面的老奶奶家养了一群小鸡。
征得她同意后，我带领学生到她家观察，先看小鸡的外形，再看小鸡怎样吃食、怎样喝水，最后观察小鸡吃饱喝足后干些什么？回校后让他们把观察所得具体地写下来。
这次作文，学生普遍反映有话可说，都写得具体、生动、各有特点。
如一位同学写道：我看到一只
小白鸡捉了一条绿虫，别的小鸡发现了，一起跑过去，争着要吃。
小白鸡在前面跑，一群小鸡在后面追，小白鸡跑啊跑啊，找到了一个墙角，刚把虫子放下准备去吃，一群小鸡又追上来了，小白鸡顾不上吃，急忙衔起虫子继续跑……真有意思。
可见，学生通过自己的细致观察，写出来的文章才能生动形象。
二、体验生活，拓宽习作思路
“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的倾吐，是自觉、自主的表现。
巴金曾说过：“打动人心的是真情而非词藻，只有激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。
”
农村学生在校学习之余，在家也会参加部分生产劳动，煮饭喂猪、上山采茶、下田种菜等非常丰富的劳动体验，又给农村小学生作文提供了写作源泉。
如我班一位学生在《第一次采茶叶》中写道：“走进自家茶园，妈妈先让我在一旁看，只见她用左手轻轻地按住茶树枝，然后，小心翼翼地用右手大拇指、食指和中指捏住树头中间嫩尖，轻轻一掐，茶叶采下来了。
啊，原来采茶叶这么简单！我连忙学着妈妈的样子，一手抓住树枝，一手轻轻地掐那嫩头。
一开始觉得挺有意思，可是过了不久，头顶上太阳越来越热，脸上的汗水不住地往下流。
茶壶里的那点水早被我喝光了，我还
是觉得渴，腰也酸，背也痛。
就这样，站着采一会儿，再蹲着采一会儿，或者干脆坐下来，最后实在受不了了，真想回家。
这时，我抬头望了望妈妈，只见她脸上的汗珠一滴又一滴地落在茶树上，可她顾不上擦，看到这儿，我心里想：今天若不是求妈妈带我来采茶，我还不知天天与茶叶打交道的妈妈这么辛苦！”学生如果没有自己的生活体验，想是想不出来的。
又如在一次“小鬼当家”实践活动中，有位学生在《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到菜板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鱼鳞，鱼儿不知哪来的劲儿，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，吓得我扔下刀就往后退，急忙叫妈妈。
看着妈妈熟练地剖鱼，觉得妈妈真伟大，有妈的孩子真好。
”剖鱼写得形象生动，亲情真实流露，可谓生活体会有多深，写得就有多真，这就是实践出真知的结果。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文教学活动，定能帮助农村学生找到习作的活水，使农村学生的习作呈现出盎然生机！。