农村小学作文教学
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
如何提高农村小学生的作文水平
如何提高农村小学生的作文水平如何提高农村小学生的作文水平作文是语文教学中一个非常重要的环节，也是对学生语言表达能力和思维能力的考查。
在农村地区，由于相对较差的教育资源和环境，农村小学生的作文水平普遍较低，因此提高农村小学生的作文水平至关重要。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面提出一些建议。
一、教学内容1. 语言基础：首先要重视语言基础的学习，包括词汇、语法等的积累。
通过词语拓展、语法知识的巩固等方式，加强学生对语言基础的掌握，为写作打下坚实的基础。
2. 范文欣赏：通过给学生提供各种类型的范文，让他们欣赏和分析优秀作文，了解作文的结构、内容和表达方式，激发他们写作的兴趣和想象力。
3. 主题训练：选择一些与农村生活紧密相关的主题，比如农忙时节、家乡美景等，让学生通过写作展示自己的观察和感受，鼓励他们自由表达。
二、教学方法1. 循序渐进：对于初级阶段的学生，可从简单的描述开始，逐渐引导学生进行想象、描写和抒发感情等复杂的写作形式，这样有助于提高他们的写作能力和表达能力。
2. 个性化教学：鉴于农村小学生的个体差异较大，教师可以根据每个学生的实际情况，制定个性化的写作计划，例如，针对性地指导某些学生在词汇学习上下功夫，对另一些学生重点培养写作的逻辑思维等。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作，进行作文示范和互相批改，鼓励学生相互学习和交流，提高写作水平。
同时，通过合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
三、评价方式1. 激励性评价：注重对学生作文的积极方面进行肯定和鼓励，激发学生的自信心和写作的兴趣。
2. 针对性批改：对学生的作文进行详细的点评和批改，指出问题所在，并提供改进的建议，帮助学生逐步改进自己的写作能力。
3. 作文展示：组织学生在班级、学校范围内进行作文展示，展示优秀作文，促使学生相互学习和竞争，提高写作水平。
总结起来，提高农村小学生的作文水平需要注重教学内容的设置，采用多样化的教学方法，合理的评价方式，并充分调动学生的学习积极性和兴趣。
浅谈农村小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学论文一、引言在我国广大的农村地区，小学作文教学面临着诸多挑战。
受限于教学资源、师资力量等因素，农村小学作文教学效果并不理想。
为了改善这一现状，本文从实际出发，分析农村小学作文教学的现状及存在的问题，并提出相应的对策，以期为广大农村小学作文教学提供有益的参考。
二、农村小学作文教学现状分析1. 教学资源匮乏：农村小学普遍存在教学资源不足的问题，作文教学所需的图书、资料等难以满足学生需求。
2. 师资力量薄弱：农村小学教师普遍缺乏专业的作文教学培训，教学水平参差不齐。
3. 教学方法单一：农村小学作文教学多以“填鸭式”教学为主，缺乏激发学生兴趣和创新思维的有效手段。
4. 学生兴趣不足：由于以上原因，农村小学生对作文缺乏兴趣，写作积极性不高。
三、农村小学作文教学对策1. 整合教学资源：充分利用现有资源，如图书馆、网络等，为作文教学提供丰富的素材。
2. 加强师资培训：加大对农村小学教师的培训力度，提高作文教学水平。
3. 创新教学方法：引入情境教学、任务驱动等教学方法，激发学生兴趣，培养学生的创新思维。
4. 激发学生兴趣：通过组织作文竞赛、作文展示等活动，提高学生对作文的热爱。
四、结论农村小学作文教学改革的道路任重道远，需要广大教育工作者共同努力。
只有从实际出发，针对农村小学作文教学的现状和问题，采取切实有效的措施，才能不断提高作文教学水平，为我国农村教育事业的发展贡献力量。
（注：本文仅提供五分之一的内容，仅供参考。
）五、具体实施措施1. 教学内容改革：结合农村实际，将乡土文化、民间故事等融入作文教学内容，让学生在作文中表达自己的生活和情感，提高作文的针对性和趣味性。
- 开展乡土文化教育：组织学生参观当地的文化遗址、了解民俗风情，将所见所闻融入作文创作中。
- 收集民间故事：鼓励学生向长辈收集民间故事，通过作文形式传承和发扬传统文化。
2. 教学模式创新：采用多元化的教学模式，提升学生的写作技能和创造力。
农村小学作文教学的现状与对策
农村小学作文教学的现状与对策作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都有着重要的促进作用。
在农村小学的作文教学中，存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来改善。
一、现状分析1.教师水平参差不齐在农村小学中，教师的整体水平起伏较大，有的教师对作文教学方法和技巧掌握不够，导致教学效果不佳。
而有的教师却具备着丰富的教学经验和积极的教学态度。
2.学生缺乏写作积极性由于农村小学学生的家庭环境和学习氛围等原因，很多学生对写作缺乏积极性，常常表现出对作文写作的畏难情绪，导致写作能力的提升受到阻碍。
3.缺乏有效的评价体系在很多农村小学中，由于教育资源的相对匮乏，学校往往缺乏相应的作文评价体系，教师和学生缺乏清晰的评价标准，影响了作文教学的有效性。
二、对策建议1.加强教师培训针对农村小学教师教学水平参差不齐的问题，应当加强对教师的培训工作。
可以利用学校放假期间或者周末安排教师参加各类作文教学的培训班，在培训中结合实际案例，进行教学技巧和方法的训练，提高教师的作文教学水平。
2.创设良好的学习氛围在农村小学中，学校应该营造积极向上，鼓励学生勇于表达的学习氛围，通过各种形式的活动，激发学生对写作的积极性。
可以举办作文比赛、课外写作活动等，激发学生的写作兴趣，加强学生对写作的认同感。
3.构建科学的评价体系学校可以制定作文教学的评价标准和体系，通过评选出优秀作文、针对作文进行点评等方式，指导学生合理写作。
同时也可以设置写作角，鼓励学生在此处进行自由创作，以提高学生的写作水平。
4.拓宽学生的写作素材农村小学的学生的生活环境相对单一，缺乏对外界知识的了解，这就需要学校和教师在作文教学中，加强学生的阅读能力，丰富学生的写作素材。
可以组织阅读活动、借阅图书馆资源等形式，开拓学生的思维广度，拓宽学生的写作素材。
5.激发学生写作的情感体验在作文教学中，学校可以通过导入情感体验的写作题材、激励学生表达自己内心的真实情感，促使学生更加有意识地观察生活，在感悟中感悟，再识写作之美。
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学随着我国教育改革的不断推进，语文素养教育日益受到重视。
在这样的背景下，农村小学生的作文教学也应该顺应时代潮流，创新教学模式，注重培养学生的语文核心素养。
本文将从农村小学生的实际情况出发，探讨基于语文核心素养的作文教学方法。
一、了解学生的实际情况农村小学生的学习环境和家庭环境与城市大相径庭，因此在进行作文教学前，首先需要了解学生的实际情况。
学校可以通过家访、问卷调查等方式，了解学生的家庭背景、学习情况、兴趣爱好等，为后续的作文教学提供参考依据。
二、注重阅读素材的选取作文教学的首要任务是激发学生的写作兴趣，而阅读则是作文的源泉。
为了提高学生的阅读能力和写作素养，教师可以选择那些与学生生活密切相关、情感真挚、内容丰富的课文、散文和小说等作为阅读素材，引导学生深入思考，培养他们对作品的感悟和理解能力。
通过精心筛选的阅读素材，教师可以引导学生在阅读中汲取写作的灵感和素材，培养他们的写作意识和写作技巧。
三、培养写作意识和写作技巧学生在阅读素材的基础上，需要有一个良好的写作意识，才能够把所学到的东西融会贯通，并转化为自己的写作素材。
教师应该注重培养学生的写作意识，激发他们对写作的兴趣。
可以通过开展写作比赛、举办作文演讲会等形式，让学生有机会展示自己的写作成果，增强写作的自信心和成就感。
教师还要引导学生掌握一些写作技巧，例如如何构思文章、如何展开论述、如何组织语言等。
在实际教学中，可以通过提供大量的写作模板、范文赏析等方式，帮助学生掌握一些通用的写作技巧，让他们能够在写作时游刃有余，得心应手。
四、注重情感体验和情感表达在农村小学生的作文教学中，情感是其写作的重要组成部分。
作文是一种情感的表达，而情感又是农村学生的生活中常有的。
教师应该注重引导学生进行情感体验和情感表达。
可以通过给学生一些情感类的话题、故事、图片等，让学生产生共鸣，激发他们的写作灵感。
教师还应该引导学生在写作中发挥情感的作用，表达自己的情感和想法，增强作文的真实感和感染力。
农村小学作文教学现状及策略范文九篇
农村小学作文教学现状及策略范文九篇1. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学存在几个问题：一是师生缺乏写作意识，无法写出有思想、感情、语言艺术的作品；二是缺乏启发性、情境性，没有激发学生写作的兴趣和热情；三是缺乏多样性、趣味性，作文内容单一，形式雷同。
针对这些问题，需要教师把握以下策略：一是加强写作意识的形成，让学生认识到写作是表达思想、感情的良好方式；二是精心设计情境，激发学生的写作兴趣和热情；三是注重多样性、趣味性，如开展小报、写信、写日记等各种形式的写作，丰富作文的内容和形式，培养学生的写作能力。
2. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学存在一些问题，如师生缺乏写作积累，作文水平不高；学生写作方式较为单一，缺乏创新和新颖的思维方式；作文主题和内容贫乏，缺乏针对性，难以反映乡村教育的特点。
因此，我们可以采取以下策略：培养学生阅读习惯，使其有更多参考资料；引导学生发现自己的特长并进行传承；鼓励学生深入了解乡村文化，挖掘人物小故事，让作文更加富有感知性等特点。
3. 农村小学作文教学现状及策略在农村小学，学生写作能力相对较弱，师生对写作尚未重视，作文主题单一，形式单调，缺乏创新元素。
因此，我们需要加强作文教学力度，让学生具备写作的基本能力；在教学中引导学生积累写作素材和提高写作技巧；开展多种形式的写作活动，鼓励学生进行独立思考和自由发挥，培养学生的创新思维能力。
4. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文的教学存在许多问题，比如：作文素材单一，难以激发学生的兴趣和写作热情；语言表达能力较弱，需要进行技法的灵活运用；作文主题缺乏针对性，难以反映出乡村教育的特点。
针对这些问题，我们应在教学中采取以下策略：引导学生多读优秀的作文，培养文学素养；开展情境式的写作活动，激发学生写作兴趣和热情；并鼓励学生参与文学作品的创作，提高学生的写作水平和表达能力。
5. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学中存在着形式化、单一、无趣的问题，学生写作兴趣不高，语言表达能力较弱。
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学随着教育改革的不断深入，语文教育的核心素养也逐渐成为关注的焦点。
在农村小学生的作文教学中，如何基于语文核心素养进行有效的指导，引导学生写出优秀的作文，是教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将结合农村小学生的实际情况，谈谈如何在作文教学中发挥语文核心素养的作用。
一、培养学生的语文素养语文核心素养是指学生在学习语文过程中所应具备的基本素养，包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养等。
在农村小学生的作文教学中，首先要注重培养学生的语言文字表达能力。
要求学生能够用正确的语言表达自己的思想和感情，运用丰富的词汇和句型进行表达，使作文更加生动和具体。
还应该注重培养学生的文学鉴赏能力，通过导读名家名作，让学生学会欣赏和模仿优秀的文学作品，提高自己的文学修养。
还要注重培养学生的思维品质，引导学生用批判性思维来进行作文创作，培养学生的逻辑思维和创新能力。
还要重视培养学生的文化素养，通过多方位的文化教育，让学生对文化的传承和发展有更深刻的认识，为作文创作提供更加丰富的素材。
二、引导学生在作文中体现语文核心素养三、注重培养学生的写作技能除了培养学生的语文核心素养外，还要注重培养学生的写作技能。
在农村小学生的作文教学中，教师应该注重教学生如何进行有效的写作训练，提高他们的写作能力。
可以通过对写作方法的讲解和示范，引导学生掌握一些常用的写作技巧，如如何构思文章、如何展开论述、如何进行行文推敲等。
还可以通过进行写作训练，让学生不断进行作文练习，提高他们的写作水平。
可以通过布置一些短文写作、议论文写作等练习，让学生在不断的实践中不断提高自己的写作能力。
还可以通过对学生作文进行评价和指导，让学生及时了解自己的写作不足，有针对性地进行提高和改进。
在农村小学生的作文教学中，还要注重培养学生的写作兴趣。
只有让学生对写作产生兴趣，才能更好地激发他们的写作潜能，使他们能够更加主动地进行作文创作。
农村小学作文教学三步曲
农村小学作文教学三步曲作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
从事多年的语文教学，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，特别是进入三年级，学生由单纯的看图写话一下子过渡到命题作文，他们无论是知识技能的储备还是思想的认识都没有做好充分准备，再加上农村教师教学的误区，所以造成了学生写作文的难题。
本人总结出了农村小学作文教学三步法——积累、写作、评价。
供同行借鉴、参考。
一、积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段以及常见的习作技巧、方法等。
要使学生能真正进入写作状态，真真正正能写出符合要求的作文来，教师在语文教学活动应注重学生习作方面的积累。
俗话说的好：“巧妇难为无米之炊。
”再好的学生如果不积累作文相关的知识、素材，是绝对写不出好文章的，因此只有积累了大量的习作素材和相关的习作知识、方法、技巧，才有可能写出高水平的文章。
1、重视习作知识、方法、技巧的积累。
在习作指导课教学中注意各种文体常见的写作方法、技巧的传授和积累，帮助学生作深层次的理解、记忆，达到能灵活应用。
这种积累极其重要的，一定要注意“实在”，要有“具体的典型的”习作范文作基础，绝不能搞空谈大论。
如：本人在五年级习作指导教学课中，结合教材中的《再加了，亲人》、《将相和》、《金色的鱼钩》等有关记人的课文帮助、指导学生进行写人方面的理论知识、技能的积累——写人，首先要对所写之人有明确的态度（褒或贬）；其次，要把握好所写之人的特征、特点（某种值得颂扬的精神、品质、思想、道德情感或爱好、特长等）；其三，写人离不开叙事，即写人一定要有具体的事例，也只有通过具体、生动事例的表述，才能将人物特征、特点表现出来；其四，在叙述具体事例过程中，一定要注意不失时机地抓住人物的一些具体细节（如外貌、语言、行为动作、神态、心理活动）来写，尤其注意细节描写一定要能表现人物特征、特点，不能搞多此一举的、无目的的为写细节而细节；其五，写人一般两种方法：一件事写人和多件事写人（例举事例法）；其六，写人要分清一个人和一组人，对于一组人，在人数不多的情况下，可采用逐一写的方法，如果人数较多，则应对这一组人进行分析，可按一定的关系进行分组把每组当一个人来写，还要在组中抽取典型代表性人物来具体写，达到以点代面之目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析农村小学作文教学
作文教学在语文教学中是重点,也许这是语文教学工作者的共识。
小学生的作文教学工作真正展开已是中、高年级了。
步入中年级的小学生,在听、说、读、写几方面的能力基本形成。
而让学生乐于表达,将精美词句、多彩生活编织成文章,是作文教学的目标。
同一年龄阶段的农村小学生作文水平与城市学生相比却差别较大。
这是为什么呢?究其原因,我认为,这主要是与教师的”教”与学生的学习生活环境这两个方面有密切的关系。
我通过数年的观察、试验,谈谈看法。
1.说好普通话,形成良好的语言环境
,学生除了上课外,平时的语言交流基本上使用方言,也有除了语文学科以外的其他科目都用方言的,更有农村小学还没有用普通话进行教学工作的。
这就使方言与普通话不能正常切换。
学生对于丰富的感情、场景不知道如何用通用的语言文字表达出来,有话写不出。
比如,有些学生用方言来讲一件事情,描述得头头是道、眉飞色舞,然而,一旦用普通话来叙述,就吞吐难言了,甚至无法将事情叙述清楚。
这是为什么呢?因为农村学生在生活中观察到的人和事物的活动形成都源于方言的环境里。
他们不知道如何将普通话与方言准确切换。
我采取几个方法来克服学生的“说”与“写”的不同轨:①教师尽可能做到每节课上课时安排5分钟的时间,让一两名学生站到讲台前面对全班同学作短时演说。
内容可以广泛一些,但要求学生提前作准备,而且一定要用普通话,还要让绝
大部分学生都有这个机会。
②课外,无论老师与学生、学生与学生之间交谈,都必须使用普通话。
这对于学生说、想、写的思维转化,形成良好的作文环境是有帮助的。
2.多观察,常常记,养成良好习惯
的写作能力,就要让学生平时多观察周围事物,尝试着用书面语言
表述出来、记录下来。
作文素材来源于实际生活。
只有经常观察生活中的人和事,才能有材料可写。
而凭空想象出来的材料就会显得空洞,言之无物。
,而作文素材来源于生活,只有经常观
察生活中的人和事,才能有材料可写,学生不但要善于观察现实生
活场景,更重要的是要经常把观察所得及时记录下来。
教师可让学生准备一个随身带的笔记本,养成写日记的习惯。
这样,学生在写作时就不觉得内容空乏了。
学生在获得一两次成功的喜悦后,会逐渐产生写作的兴趣。
3.开展实景活动,让学生胸有成竹
村孩子生活环境相对于城市学生来说,有些信息相对闭塞,
所见所闻较少。
但教师可以就近选材,多写贴近农村生活的内容,在每次作文前组织学生进行一些与贴近农村生活内容有关的活动。
如果要写小动物,教师可提前布置学生仔细观察家里的一种动物,并
指导他们从外形特征、生活习性进行观察,以及对自己的心理感受、情感等进行细致刻画。
把每次观察到的结果记录下来,整理构思,对
作文起草:先写什么,后写什么,融入自己的情感。
这样写出的作文内容真实具体,思路清晰,中心突出,也更具有真情实感。
4.重视讲评,给学生以鼓励,培养自学能力
每次作文批改后要认真讲评,讲评时,应尽量给学生以鼓励,激发学生的兴趣,培养自学的能力。
对于写得好的作文,教师在表扬的同时,要尽可能地找出不足之处,指出作文中微小的缺点,如:错别字、用词不是很恰当、个别句子不通顺等。
这样就可能避免使他们产生骄傲心理;对于中等作文,教师讲评时要以表扬为主,让学生觉得自己的作文只要稍微努力就可能成为好作文;对于写得相对较差的作文,教师要尽量挖掘闪光点,如:字写得端正,比上次有明
显进步,个别句子写得较好等。
让他们不会觉得自己的作文一无是处,还有进步的可能。
这样他们就会增强信心。
,写作文需要长期积累,循序渐进,多写多练多读,才能够胸有成竹,水到渠成。
让我们用心去“教”,潜心地研究,农村小学生作文水平就会有质的飞跃。
,信息相对闭塞,所见
所闻也较单调。
但教师可以就近选材,多写贴近农村生活的内容,更可经常组织一些有意向性的活动。
从心理学的角度来分析,动作记忆是最持久的,有的甚至一生不忘。
因此,在每次作文前组织学生进行一些与作文内容有关的活动,对学生写好作文是有巨大帮助的。
,教师可提前布置学生仔细观察家里的一种动物,并指导他们从外形特征、生活习性、用途以及自己的心理感受、
情感等几个方面进行观察。
把每次观察到的结果记录下来,整理构思,对作文起草:先写什么,后写什么,融入自己的情感。
这就比突击作文写起来容易得多,学生也不会凭空臆造,内容真实具体,写作思路也会清晰,中心会更突出些,也更容易表达出真情实感。
:记一件有趣的事。
相信每个学生都经历过趣事,而怎样才能把这些事记录下来,写得有趣呢?教师在布置作文前,可以让学生用普通话讲述出自己觉得有趣的事。
在讲述时要注意从时间、地点、事件、结局几方面来叙述,谈谈感受,相互交流。
5.相互阅读,互吸精华,去其糟粕
步定稿的作文,对于提高作文水平也有作用。
在作文传阅中,以孩子心理批阅孩子的作文,会起到较好的效果。
每次初步定稿后的作文,不要忙碌着誊写在作业本上,而是在组内、同桌或好朋友之间传阅。
在传阅过程中,同学们会怀着好奇、兴奋、主动、批阅的心理读别人的文章,而会很快发现他人和自己文章中存在的缺点,找出自己在修改时较难发现的问题。
每组在传阅后选出几篇较好的作文集体交流,教师相机评示。
6.重视讲评,给学生以鼓励,培养自学能力
,有能力写作,自觉写作呢?我觉得教师每次作文批改后,都要讲评,而且是认真、有备而评。
这是一个不能省略的环节。
教师讲评时,应尽量给学生以鼓励,激发学生的兴趣,培养自学的能力。
写得好的作文,教师在表扬的同时,要尽可能地找出不足之处,指出作文中微小的缺点,如:错别字、用词不是很恰当、个别句子不通顺等。
这样就可能避免使他们产生骄傲心理。
对于中等作文,教师讲评时要以表扬为主。
让学生觉得自己的作文只要稍微努力就可能成为好作文。
对于写得相对较差的作文,教师要尽量挖掘闪光点,如:字写得端正,比上次有明显进步,个别句子写得较好等。
让他们不会觉得自己的作文一无是处,还有进步的可能。
这样他们就会增强写作信心,产生再写作文的欲望。
,写作文需要长期积累,而非一朝一夕能飞跃提高的。
循序渐进,多写多练,才能够胸有成竹,水到渠成。
如果我们用心去“教”,潜心地组织,农村小学生的写作水平一定能提高。