指导质疑方法
探究“精讲点拨”的方法
探究“精讲点拨”的方法作者：王海银来源：《课外语文·教研版》2013年第04期【摘要】真正优秀的教师都具备“精讲点拨”的本领，这是他们千锤百炼成就的内功。
“质疑”的方法并不是所有学生都能够无师自通的，它需要老师具体方法的指导点拨。
【关键词】精讲点拨；难点质疑；审美享受【中图分类号】G622 【文献标识码】A“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是《语文课程标准（2011版）》所提出的四大课程基本理念之一。
正因为如此，许多老师对“精讲点拨”心存芥蒂，好像一谈“精讲点拨”，就有妨碍学生“自主、合作、探究、创新”之嫌，尤其是公开课上往往担心听课老师因“老师讲得多”而一票否定一堂精心准备的课，连必要的“精讲点拨”也首鼠两端，顾忌重重，甚至弃之不用。
其实，“精讲点拨”是一种教师有所作为的教学策略，切不可当讲不讲、当点不点、当拨不拨。
一、质疑的方法需要“精讲点拨”事实上，真正优秀的教师都具备“精讲点拨”的本领，这是他们千锤百炼成就的内功。
“质疑”的方法并不是所有学生都能够无师自通的，它需要老师具体方法的指导点拨。
1.教给学生抓住课题质疑的方法。
教师可以引导学生根据课题来质疑，因为课题往往能提供行文的线索，概括文章内容，或体现文章的思想内核，它能够帮助学生理解文本。
比如《蘑菇该奖给谁》《谁的本领大》等课文本身就是一个最好的设问。
在教学《猴子种果树》一课时，让学生根据课题提问：“猴子种了哪些果树？”“最后有没有收获果实？为什么？”课题中往往有“题眼”，抓住课题质疑，应该着眼于题眼来激发兴趣。
如《夜晚的实验》，题眼在“夜晚”，可以质疑：“为什么是在夜晚做的实验？”2.教给学生抓住关键句段质疑的方法。
抓关键句段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。
比如教学《骑牛比赛》一课时，当学到“骑手说：…小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！‟”这个关键句时，教师点拨学生根据这个句子提几个“为什么”，循着老师的引导，学生分别提出“为什么骑手在比赛时没有从牛背上摔下来呢？”“为什么骑手从牛背上摔下来上千次还要继续练习呢？他不怕疼吗？”等问题。
教给学生解决问题的方法
教给学生解决问题的方法学法指导是教师在教学过程中通过各种有效的途径引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。
它是小学教学研究的一个新领域。
它包括两方面内容：一是在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；二是引导学生获得有关学习方法的使用价值的认识，即充分认识具体学习方法的运用范围，使学生在一定的学习情境中能选择并运用恰当的学习方法。
教给学生解决问题的方法是小学生数学学习方法指导的主要途径之一。
思维活动产生于问题，学习过程中有着各种各样的问题，需要学习者去发现、去解决。
因此，学习过程就是发现问题的过程，更是学习怎样解决问题的过程。
1、指导质疑问难。
学会提问题是学习方法中极其重要的一种方法，它有利于学生解决问题。
教师要鼓励学生质疑问难，在教学过程中要有意识地指导学生不断出疑、质疑、释疑。
如教学《年、月、日》，讲完新课后，教师启发，提问：你还有不懂的地方吗？学习今天的知识你还想到了什么？这一提问打开了学生思维的闸门，学生提出一连串的问题：“大月为什么有31天？”“为什么七月和八月要连着两个大月？”“二月的天数为什么与众不同？”“为什么不以十个月为一年，却要十二个月为一年？”学生提出问题后，可以让学生思考，也可以先议论一番，“你看怎样回答呢？”在教师的引导下，学生由生疑到释疑，思维活跃，提高了思维水平。
在实践中引导学生提问，应经过鼓励和启发，由“多而杂”过渡到“少而精”，把注意力集中在重要而难懂的问题上面，教师因势利导，帮助学生解决问题。
2、教给解题方法。
（1）怎样解判断题？判断对和错，似乎很容易，不对则错。
其实判断题往往看上去似是而非，叫人捉摸不定，并不容易正确解答。
要正确解答判断题，关键是要把知识弄清楚。
例如：“一个整数的末尾添上一个0，它的数值就扩大10倍。
”要做出正确的判断，就要弄清“整数”这个概念。
我们知道，自然数和0都是整数，显然在0的末尾任意添上多少个0，它的数值都不可能扩大10倍。
初三化学教学中学生质疑能力培养
初三化学教学中学生质疑能力的培养探讨【摘要】随着教育事业的不断发展，素质教育迫在眉睫。
一个优秀学生不仅要成绩好，还要有一定的创造力。
对学生质疑能力的培养，不仅有助于培养他们的创造力，还有利于发挥学生的主体作用。
而培养学生的质疑能力，最主要的就是要鼓励他们，给他们提出质疑的勇气和机会。
并且老师也要注意设定一定的质疑情境，教给他们质疑的技巧。
【关键词】化学教学；质疑能力；培养改革开放以来，我国的教育事业得到了迅速的发展。
目前我国的教育水平已经得到了很大的提高。
化学是一门理论联系实际的课程，并且实践性较强。
化学教学离不开质疑，老师在教学过程中要有培养学生质疑能力的意识，不但要主动问学生问题，还要积引导学生提出问题，解答问题，进而提高学习的积极性。
如果一直是老师问，学生答，时间长了难免会使学生产生懒惰情绪。
造成学生们不愿意提问，不愿意思考，这样会严重影响其创造力的发挥。
本文从以下几个方面来培养学生的质疑能力。
一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，可以丰富学生的思维。
只有思维活跃了才能激发他们的钻研精神，进而发现问题，解决问题。
实验证明，兴趣与情感紧密相连。
学习不仅是理性的活动，更是情感的活动。
教学过程不仅仅是老师传授知识的过程，更是师生交流的过程。
因此，老师在化学教学中可以做一些小实验，讲几个有趣的小故事等等。
不但缓解了紧张的初三生活，寓教于乐；更可以让学生们对化学产生兴趣，增加师生感情。
良好的氛围有助于激发学生的情感，进而发现问题，提出质疑。
二、给学生质疑的机会传统的教学模式是老师讲，学生听，相互之间没有沟通交流。
这样做是没有办法培养学生的质疑能力的。
素质教育学生是主体，老师为主导，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
老师应将学生从一个被动听课的位置，转变为主动思考、提问的位置。
老师在整个过程中只起着引导的作用，要把主动权让给学生，给他们思考和发言的机会。
对于提出疑问的学生要及时给予鼓励，进而增强他们的勇气，还可以激励其他同学积极发言。
如何指导学生提出有价值的问题
如何指导学生提出有价值的问题作者：谭琼燕来源：《广西教育·A版》2011年第07期【关键词】质疑价值方法【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.07.006问题教学法在语文教学中推广已有好多年。
课堂上，学生自主学习，踊跃提问，充分发挥了主体作用，发展了思维能力。
运用问题教学法进行教学，其质量高下不在于提问的多少，而在于提问的质量。
那么，如何指导学生提出有价值的问题呢？一、鼓励质疑，养成质疑习惯由于一直以来的教育习惯，很多学生在课堂学习中都是老师讲什么就听什么，没有质疑的习惯，也没有向老师请教的意识，更谈不上提出有价值的问题了。
要让学生提出有价值的问题，需要教师在课堂教学中注意培养学生细心读书、自觉质疑的习惯。
如在学习《诚实的孩子》一课时，我让学生自读课文，找出不理解的地方，做上记号，在汇报时提出来。
结果只有两三个学生举手，于是我请一个没举手的学生站起来，对他说：“你没有举手，说明你已经读懂了课文，老师有几个不懂的地方想请教你，行吗？”那个学生回答不出来。
我马上抓住这个机会告诉学生，发现一个问题比得到十个问题的答案更有意义，读书要动脑，要细心，才会发现问题，发现问题后要及时提出来，这样才能真正掌握知识。
在课堂的最后阶段，我又让学生第二次找问题，结果学生提出了很多问题。
长期坚持这样，就能逐步促使学生养成自觉质疑的习惯。
二、创设情景，培养问题意识首先，用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。
《和氏献璧》这篇课文中有这样一句话：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。
”我针对这句话提出疑问：“得到一块宝玉，这是很多人求之不得的，卞和为什么要送给别人？他为了献璧，被砍去双脚，还一连哭了三天三夜，连血都流出来了，难道他是傻瓜吗？他为什么要这样做？”这一连串问题，拨动了学生的心灵，他们露出惊奇的神情，仿佛在说：“原来这一句话里还隐藏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？哦，我也试试。
语文核心素养一思维
如：以未来的我为系列想象自己长大后的情景，以环境的 发展为系列想象地球的明天，以电脑世界为系列想象科学 的未来等。当学生的思维插上了想象的翅膀后，他们想象 的奇特、高妙、深远令我自叹弗如。有一学生想象未来的 自己成为第一个与外星人对话的人，有一学生想象自己在 火星上模拟地球生态环境实验，还有一学生想象到未来的 书有会说话的、电视唱片型的、立体的、微缩型的、遥感 型的等等，其思维的广阔度如行云流水，更包含着宝贵的 创新精神。
2024/10/20
如学生学习杨朔的散文荔枝蜜后，了解到了杨朔在参观养蜂场时， 不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看到了 蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。对人无所求，给人的却是 极好的东西，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。从仔细 观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过程正是 初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课 余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究对象本 质。有一学生在discovery（探索）频道中看到有关鹰的介绍，她 发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住自己的目 标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也应该像鹰那 样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才智克服前进 中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我，顽强、睿 智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活， 我要成为鹰一般的强者。
2024/10/20
方法四：比较
比较法是指教师指导学生通过对事物差异、正反、 变化等的确定，从而更深刻、全面的认识事物的 思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同 作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、 正反面文章比较、同题作文如：我在指导学生比较朱自清的背影和时文父爱没有绝唱 时，在选定比较的角度——立意和选材角度后，要求学生 自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和材料，我 将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就发现它们 的立意是相同的，都是歌颂父爱，而两文的选材是不同的， 前文通过送我上火车、买橘子两件事来表现主题，后文则 通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜后仍鼓励我上进 等三件事来表现主题。随后，我又问：那么，它们在选材 上有没有共同点呢学生茫然了。于是，我又进一步提示道： 我们看一看这五件事情都属于什么性质的呢它们都属于生 活小事，这就是两文在选材上的共同点。因此，我们说， 两文在选材、立意上的共同点是：父爱表现在平常的生活 细节之中。我想，这样的导练，训练了学生思维的条理性 和深刻性。
引导学生提问 构建活力课堂
引导学生提问构建活力课堂作者：出更新来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第07期《数学课程标准（2011版）》指出：“学生自己发现和提出问题是创新的基础”，我们也常说：学问学问，要学就要问。
而现在的小学生，随着年龄的增长，提问越来越少。
那么，在课堂教学中，教师应该如何引导学生提问，让学生敢问、想问、善问，问出精彩，让课堂充满活力？一、营造和谐氛围，让学生敢问心理学研究表明，小学阶段的学生，随着生活经验的积累，自尊心愈加明显，羞耻心越来越强烈。
学生不愿提出问题，是因为怕自己的提问、表达出现了错误会受到同学的嘲笑，可能还会遭到教师的指责或者批评。
于是，越来越多的学生为了不给自己“惹麻烦”而选择了不提问题。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。
” 因此，在教学中，老师要保护学生的自尊心，善待学生的错误，消除学生的怕羞心理，关爱每一位学生，营造民主、平等的课堂氛围。
在与学生的交往中，不仅要充分发挥语言的表扬功能，还要善于利用肢体语言，如对学生的提问报以微笑、对学生的表现做个肯定的手势；学生回答错误或是提出的问题不符合要求，老师可用幽默的语言，化解学生的尴尬，也可用摸摸学生的头、拍拍学生的肩等动作，来拉近与学生的距离，给学生以精神上的鼓励。
学生有了“心理安全”和“心理自由”，思维就会活跃起来，进而主动参与到学习活动中，去发现问题、提出问题。
要让学生敢问，教师还要保护学生的好奇心，“好奇心”是孩子的天性，他们总想把周围的事物问个“水落石出”，总会多问几个为什么，这种好奇、好问的精神让学生产生了求知的内驱力，也是培养学生创新意识的基础。
教学中，老师要善于倾听学生的提问，及时肯定、鼓励学生的提问，学生提的问题比较简单，甚至是有违常规的，老师也不能不屑一顾，甚至嘲笑，老师要给学生多一份宽容、多一份鼓励、多一份期待，消除学生的心理负担，让学生敢于提出问题。
科学课教案：如何开展小学动手实验？
科学课教案：如何开展小学动手实验？科学课是小学阶段的必修课程，它不仅可以培养学生的科学素养，还能开拓他们的思维能力。
而在科学实验中，动手操作是学生了解和掌握知识、培养科学精神的重要方式。
本文将介绍如何在小学科学课堂中开展动手实验活动。
一、实验的准备工作在实验进行之前，需要做好以下准备工作：1.制定实验计划科学实验的开展要有具体的实验计划，包括实验的目的、要求、步骤、注意事项等，这有利于学生在实验中更清晰地掌握知识，避免实验偏离主题。
2.准备实验器材和材料根据实验计划准备相应的实验器材和材料，注意材料的质量和数量应充足，可以进行重复操作。
同时，需要检查器材是否完整，是否符合安全标准。
3.选择合适的实验场地实验教室或实验室要求通风，无异味，温度适宜，光线明亮，实验台的高度、面积、位置和数量要能满足实验要求和学生操作。
4.对实验过程安排和方式制订细致的操作规程实验课程教学的教学过程往往是比较复杂的，需要实验教师根据教学内容来不断制订更为细致具体的规程，这样有助于让学生深刻地理解实验的内容和操作规则。
二、实验中的指导方法实验教学是以学生为主体的教学方式，教师的作用是引导和辅导，应该让学生在实验中获得知识的体验和感受，让他们通过实践体验和反思，真正掌握科学知识。
1.指导学生质疑教师在实验进行中可以通过提出问题引导学生思考，让学生对实验现象产生质疑，激发他们的求知欲和好奇心。
2.引导学生独立操作学生应该在教师严密的指导下进行实验，但并不代表就不能让学生尝试自己独立完成，让学生在实践中慢慢摸索，才能真正理解和掌握实验知识。
3.引导学生整理实验结果学生在实验过程中，可以通过记录实验数据和观察现象，总结结论，并以图表等方式呈现给其他同学，从而促使学生在实践与实验结合中全面掌握实验内容。
三、实验后的总结提高实验结束后，需要对实验进行总结，以及提出相应的提高方法，以利于进一步提高学生的科学素养。
1.分析实验现象教师要在实验结束后进行总结和分析，让学生了解实验过程中产生的现象和实验成果的含义，再进一步厘清实验过程中存在的问题和需要改进的地方，从而进一步提高学生的科学素养。
招投标指导-关于招标文件的质疑
关于“北京工程建设公共资源交易平台暨北京市建设工程发包承包交易中心信息平台升级改造项目”招标文件的质疑北京市建设工程发包承包交易中心：我公司（北京筑龙信息技术有限责任公司）就“北京工程建设公共资源交易平台暨北京市建设工程发包承包交易中心信息平台升级改造项目”招标文件提出如下质疑，请给予澄清：一、关于“项目经理资格”要求的质疑在“第二章投标人须知”前附表中，“项目经理资格要求”具有排他性，与招标公告的资格要求、合格投标人的要求不一致。
特别是将项目经理“具有PMP证书”作为资质条件，有失公平，甚至将具有真实开发实力的队伍排除在外。
二、关于“超出预算金额”的质疑在“无效投标”的条款中，“超出预算金额”的标书将为无效投标。
招标文件中没有明确最高限价，所以无法判断是否超出预算金额。
S三、关于“评分标准及方法”的质疑评分标准以及方法中，履约能力以及本地服务等方面的设置明显有失公平，并且具有明显的倾向性，具体如下：1、履约能力部分：其占用的得分比重较大（30%），不适合招标项目更多关注技术方面的要求，而且有量身定做的嫌疑。
其中，（1）投标人综合实力的评审项中，设置过高的注册资本以及营业额，显然有失公平，况且与项目无关的营业额与是否能完成本次招标项目没有任何关系，（2）投标人资格证书的评审项中，对于“连续获得国家规划布局内重点软件企业荣誉”进行评比，与本招标项目无关，具备明显的量身定做和倾向性，（3）ISO与CMMI同时参与评审，要求重复。
（4）履约能力应该更加看重实际的成功案例和技术实力，通过实际的市场调查和用户报告来体现。
2、技术方案部分：评审分值的比重较低。
作为专业的交易平台开发，按照《电子招标投办法》，对其交易平台的专业性应该有明确的定位和详细的技术评审和实际应用的技术指标对比，对关键指标进行量化评审。
其中，交易平台才只有3分的设置，本招标项目中应该包含了房建、市政、园林绿化、民航、铁路等等专业交易平台，每种专业交易平台有其专业特性，只用3分的评审分值难以区分优劣。
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指导质疑方法
,使学生善问
学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得牵强,问得有高度。
因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。
1.注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”
教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。
如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用归一法解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好基础。
2.向常规解法发问
经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独到、新奇的解题方式。
如比较和的大小，大凡学生都是毫不犹豫，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将变为，判断出比小，所以应鼓励他们积极去探索。
3.向教师发问,提高学生质疑能力
学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。
如教学“分数的意义”时,新课结束后，让学生对本课知识质疑。
学生问:“老师,为什么一张纸的二分之一是半张纸,两张纸的二分之一是一张纸,四张纸的二分之一是两张纸,同样是二分之一,纸的张数却不一样?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。
4.向生活发问,提高学生质疑水平
数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。
教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识,引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。
如教学“小数的初步认识”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”
时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学知识分析生产生活中的数学问题等。
总之，在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在阻抑、解放、调和的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。