初中英语教学中心理学的应用[论文]
英语教学中教育学原理运用的意义和方法
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。
这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。
初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。
一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。
因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。
在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。
另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。
学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。
而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。
教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。
这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。
初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。
学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。
觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。
例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。
浅析积极心理学在初中英语教学中的应用
教学交流幸福生活指南24幸福生活指南浅析积极心理学在初中英语教学中的应用邱钰景摘 要：在新课改指导背景下，初中英语教学活动的开展对学生在学习过程中的积极主动性发挥提出了更高的要求。
这就要求在教学组织过程中，教师必须采用科学理论为指导，全方位提升学生在学习过程中的参与力度。
本文从积极心理学的概念和基础内容出发，提出在初中英语教学活动中的应用策略，从而为教学活动的开展提供应有的理论指导，为提升初中英语教学水平做出应有的贡献。
关键词：初中英语；积极心理学；教学指导在新时代发展的背景下，在初中英语教学活动开展中，必须以相应的心理学理论为指导，以此提升教学活动的科学性。
将积极心理学作为教学活动的重要指导，能够促进英语教师教学心态的转变，引导教师形成积极的教学观；能够更加深入的激发学生的英语学习动机，确保学生在英语学习过程中的持久性；还能够为学生的英语学习创造良好的课堂环境，提升学生的英语核心素养。
1、积极心理学的概念和内容1.1 积极心理学的概念积极心理学是相对于消极心理学，以研究人类发展潜能和美德为基础，充分挖掘人类在成长和生活中所固有的、潜在的、实际存在的建设性力量，以此来促进自身成长或者帮助他人成长的一种心理学研究[1]。
深入学习并分析积极心理学的概念，在合理应用积极心理学理论指导的基础上，能够将积极心理学的作用充分发挥出来。
在初中英语教学活动开展中，强化积极心理学的应用，能够对教学活动的开展起到良好的促进作用，提升师生群体的积极性，为提升初中英语教学质量奠定良好的基础。
1.2 积极心理学的内容积极心理学研究的内容主要包括三个基本层面：积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的组织系统。
积极的情绪体验，不仅包括快乐、希望、乐观等具有正向价值的情绪倾向，还包括在此基础上所具有的个体思维开阔和行动指引功能，能够促进个体形成良好的循环。
积极的人格特质是在分析个人成长的内部条件与外部环境影响作用的基础上，引导应用者通过强化内外动机、增强积极的情绪体验等方式，全面培养自身积极的人格特质。
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用
浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用作者：周海峰来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，心理学不仅要研究人的各种心理问题，更要研究人的积极品质、积极能力和积极潜力等，也要关注如何更好地促成人类的天赋和潜能的发展。
积极心理学挑战传统的消极心理学模式，是一种全新的“革命性”观点。
初中阶段，是孩子们学习英语重要的分化、转折阶段。
如何才能为学生创造一个积极和谐的英语课堂？如何能使他们更自信，更积极地学习英语？如何才能让学生积极寻找自身优点，不断体验验成功和成长的快乐与价值感？这些问题都是值得我们初中英语教师去不断探究的。
一、调整自己的心态，认真从自我抓起作为教师，首先要认真学习积极心理学，这样才能发现自身和学生身上的美德、优势。
每一位教师都要自信满满地面对学生，用自身的优势和美德去感受生活，积极工作，爱学生，教育学生。
我们要真诚、真实、平等地看待学生，尊重学生，珍视学生，体谅学生，感受学生，理解学生，教师还要学会赞赏学生。
“凡事预则立，不预则废”。
要做好一件事情，都要事先有所准备。
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。
上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。
准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
教师在备课时，最好能备出本单元、本节课要教学生哪些知识点，要交给学生哪些学习方法，培养学生哪些学习能力，如何调动学生的积极性和如何激发学生的学习兴趣等细节。
教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
二、重视英语教学的研究，让学生由“厌学”变“乐学”1. 名言激励，激起学生学习英语的干劲教师每周可选择一到两句名言，要学生抄在黑板上，或记录在自己的笔记本上，每节英语课前大声诵读，持之以恒，既可以不断激励自己，又提高了英语水平。
用积极心理学激励初中学生学习英语论文
浅谈用积极心理学激励初中学生学习英语【摘要】英语教学是一个长期、复杂、艰苦的任务，众多学困生都有焦虑、胆怯、厌恶等心理，这些消极情感直接影响着学生学习英语潜力的正常发挥，影响着学生的心理健康水平。
积极心理学提倡在树立“以人为本”的理念的前提下，用赏识的眼光看待学生，引导学生挖掘自身潜在的积极因素。
初中英语教师要用积极心理学策略，帮助学生舒缓释放各种消极情绪，让他们在英语学习中获得快乐。
【关键词】初中英语，英语教学，积极心理学，激发兴趣随着社会的不断发展，越来越多的心理学家意识到：直接影响教育能否取得真正成功的因素并不是知识水平的提高，也不是专业领域的创新，而是培养学生积极学习和快乐生活的心态。
然而，目前的初中英语教学以单纯地传授知识、训练技能为主，忽略对学生心理活动的关注与积极引导，忽视学生在发展过程中积极的心理体验和积极潜能的开发，因而难以激发学生学习的动力。
基于此，作为初中学生的必修课之一的英语学科教学理应立足于积极心理学，一切从积极出发，关注初中学生的发展性目标，充分挖掘初中生的潜力与创造力，激发其活力，帮助初中生树立自信心，积极适应社会，积极应对问题，具有积极的生活态度，这不仅有助于学生学好英语这门学科，更有利于促进学生的全面发展。
1积极心理学是美国心理学界于二十世纪末兴起的一个新的研究领域，以seligman和csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志。
积极心理学（positive psychology）倡导对问题作出积极的解释，它的研究领域主要包括三个层面：一是主观层面。
研究个体积极的主观体验，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈等，重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来；二是个体层面。
研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等。
三是群体层面。
浅谈初中英语课堂教学中的心理健康教育
浅谈初中英语课堂教学中的心理健康教育作者：谢金标来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第06期【摘要】现代社会的人才不仅要有渊博的知识，还需要健康的心理素养。
为此，本文提出了心理健康教育的必要性，并针对初中英语课的特点，在课堂教学中如何融合心理健康教育做出了一些尝试和探索。
【关键词】英语课堂教学心理健康教育心理健康是智力发展和脑功能健全的标志，是树立正确的人生观，培养良好的心理品质的基础，是德智体美劳全面发展的保证。
心理健康教育是素质教育的一部分，又因为其他素质的发展必须以学生良好的心理素质为中介，所以，心理健康教育应居于素质教育的核心地位，同时也是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的根本要求。
《中华人民共和国教育法》第44条明确规定，教育行政部门和学校要保护学生的身心健康。
《中国教育政策和发展纲要》更是把心理素质培养作为学生全面发展的标准之一。
根据世界卫生组织统计，20%的人存在心理卫生问题和精神障碍。
国内的一次调查表明，60%的中学生具有心理健康问题。
大多数中学生在学习过程中随着心理、生理的发展、发育，社会阅历的扩展及思维方式的不断变化，会产生这样那样的困惑和压力，使他们在学习、生活、人际交往和自我表现意识方面遇到或产生各种心理问题，出现了不同程度的心理障碍和精神疾病，更有甚者出现了自杀悲剧的发生。
周xx曾是我校一名成绩优秀的女学生，因身体肥胖怕遭学生的讥笑，以绝食的方式减肥，使自己的心理、生理受到了严重的伤害。
后来，胃功能严重萎缩无法进食而住院动刀子。
前年上高一的她最终结束了年轻的生命。
这一事件在我校师生中引起强烈的反响。
类似的事件不胜枚举。
这些表明了我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已刻不容缓了。
因此，本人在多年的教育工作中非常重视学生的心理健康教育，并在教学中精心设计，将学生心理健康教育渗透在英语教学过程中。
1. 发挥教师的模范作用罗曼·罗兰曾经说过：“要撒阳光到别人心中总得自己心中有阳光。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用皮格马利翁效应（Pygmalion effect）是一种心理学现象，指某个人对另一个人的期望会影响其行为和表现。
这种效应是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年提出的，他们在一项关于老师如何影响学生表现的实验中首次发现了这种效应。
在这项实验中，老师告诉学生某些学生在智力测试中表现更出色，实际上这些学生在测试中没有比其他学生表现更好，但是老师对这些学生的期望让他们表现更好。
1. 抬高学生自信心：教师可以通过了解学生的情况和学习情况，确定他们的学习潜力，并在教授知识时给予学生足够的支持，让他们感受到自己在教室中的重要性。
这将有助于学生增强自信心，更加努力地学习。
2. 关注学生进步：教师在教学中应尽量关注学生的进步和成长，及时对进步给予肯定和表扬。
这样能够提高学生的自我效能感和学习动力，从而促使他们更加努力。
3. 对所有学生一视同仁：教师在教学中应当对所有学生一视同仁，不应该把某些学生视为“好学生”或“差学生”。
此外，教师也应该鼓励学生互相尊重和帮助，形成一个积极向上的学习氛围。
4. 鼓励学生挑战自我：教师应该鼓励学生挑战自我，超越自我，让他们明白只有不断地挑战和突破自己，才能得到更好的提升和成长。
同时也要告诉学生，失败并不可怕，让学生学会从失败中吸取经验和教训。
5. 更加注重学生思想和情感：在教学中，教师不应该只注重学生的学习效果，更应该关注学生的思想和情感方面。
例如，教师应该鼓励学生积极思考、表达自己的意见和想法，促进学生的思维发展。
总之，在初中英语教学中，教师可以通过大力推行皮格马利翁效应，营造积极向上、动力充沛的学习环境，让学生更好地发挥自己的潜力，取得更好的成绩。
初中英语教学中的学生心理健康辅导
书也能赚大钱 ” 的观念 ， 特别是 当前很多大学生就业难 、 工资低的 “ Ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｑ ｕ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｎ ｏ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ” 等与之相关 的话 情况更加加剧 了家长 的这种想法 ，他们对孩子 的教育不是很重 题 。这样 ， 既拉近了与学生的距离 ， 也 照顾 了学生的情绪 ， 学生在
（ ４ ） 学会与学生拉近关系， 精心准备好每一堂课。由于受升学
较薄弱， 由于很多学生生活的环境所导致的 ， 他们缺乏克服困难 ， 压力以及应试教 育的影响 ， 很多教师采取满堂灌 的方式也是迫不 在上课 中， 教师为了锻炼学生 的语感 ， 特别喜欢让学生背诵 战胜 自我的坚韧意志和信心 ， 在记单词 的时候因为看 到单词很多 得已。
单词 ， 导 致 很 多错 误 在 不 经意 中出 现 。 二、 初 中英 语 学 习中学 生 不 良心 理 产 生原 因
严厉学生的反抗情绪越是激烈。 我虽然也用背诵课文 的方式锻炼 学生口语 ， 但是更多的时间是提出学生感兴趣的话题讨论。 例如，
（ １ ） 家庭 因素。一些家长在脑海里总有一些“ 读书无用” “ 不读 在 Ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ一章中 ，我问学生 “ Ｄ ｅ ｓ ｃ ｉ ｒ ｂ ｅ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅｓ ｂ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ”
（ ３ ） 善于指导学生学习， 让 学生体验到学习的快乐。在教学实
践中教师要给予学生正确的指导 ， 让学生树立起 自信来。在英语 学习中 ， 很多学生的努力其 实并不 比成绩优 秀的学生少 ， 甚至更
心理健康教育 ， 让学生对英语学 习充满信心 ， 积极学习英语。
如何在初中英语教学中合理运用心理效应
很清楚 。 ａ 信、 乐观 、 积极 向上 ｂ ． 有些 自信 ， 有时又有点 自 卑， 但我要求进步 Ｃ ． 自我束缚力差 。 管不 了 自己 。 但老师教育我我不反感 ｄ ． 不考虑这些 问题 ， 当下 我的任务就 是多玩些 ， 少 学些 ， 这 样我才满意 Ａ： （ ８ ０分一 １ ０ ０分 ） 恭 喜你 ！你在英语学 习中 目标 明确 ， 主 动积极 ， 方法正确 。请坚持吧 ！ Ｂ ： （ ５ ０分一７ ９分 ） 祝贺你 ！你在英语学 习中有一定的 目 标， 但 欠 缺主 动性 ， 且 有些 方法需 要 改进 ， 自我约 束力 需要 加 强 。请加油吧！ Ｃ： （ ０分—４ ９分） 祝愿你 ！你在英语学 习中存在不足 ， 在 方法上需要 大量 改进 ， 自我 约束需尽快加 强 ， 反 省是必须 的 ， 但 不要放弃 ， 不要着急 ， 请努力吧 ！ 自我总结和改进 １ ． 突出优点 ２ ． 存在不足
多活动如 “ 高空抓杠 ” “ 毕业 墙” 等看似根本不 可能完成 的项 目．
、
合理运用皮格马利翁效应 ． 激发学 生的英语学 习潜能
Hale Waihona Puke 皮格马利翁 是古希腊神话里 塞浦路斯 国王 ， 他爱上 了自己
雕塑 的一座少女像 ， 在他热诚 的期望下 ， 塑像变成 了活人 ， 与之 结果在小组成员 互相激励 、 共 同协作 之下都顺利地 完成了 。可
３ ． 改进 措施 问卷上 的问题 目标明确 ， 有针对性 的介绍 了 ２ ５ 个简单实用 的英语学 习方法 。 让学 生在 回答 问题 的同时反省 自己存 在 的不 足， 从 而改善学习态度 和掌握学 习英语 的一些技巧 。在以后 的 教学 中 ， 我经常运 用“ 问卷调查 表 ” 上 的问题 来提 醒学生 ， 学生
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浅谈初中英语教学中心理学的应用
英语教学是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着心理学
的应用。在初中英语教学中，教师如何正确的利用心理学原理，学
习心理学的知识来指导的英语教学，掌握初中生的心理特征和心理
规律，最终达到提高英语教学质量的目的，是值得我们考虑的问题。
一、了解初中生学习英语的心理机制
语言学家们认为，语言是人类的潜在认识能力和语言能力的自然
表现。通过外界刺激，才能使人类的大脑做出反应。因此，学习外
语最关键的问题是把大脑的机制充分地运用起来，人脑可以对相关
的信息进行加工和归纳，这也被称为认知。学习语言的过程既属于
模仿行为，也是创造行为。’进行单纯机械的模仿不能学好外语，
还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能一一思维。初中生的语言
系统和成年人的语言系统并不相同，人类的语言会随着年龄的变化
而变化。这也是由于人类的思维能力是不断变化的，并在人类语言
的学习中起到作用。
英语的学习要通过交际才能学得和习得，才能得到提高。语言学
家乔姆斯基把人类学习语言的能力叫做“语言习得机制”。人类具
有一种学习语言的天赋，通常来说，儿童学习外语，学得既快又好，
主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。同样，初中生正处于语言
的形成阶段，在英语学习的过程中，他们一方面注意观察，同时另
一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
二、利用心理学原理组织英语教学
1.利用心理学原理组织听说练习
心理学家认为，每个人的性格都是不同的，同一个人在不同的年
龄阶段其性格也是不同的。一般来讲，少年时代的性格可塑性强。
初中生性格外向，害羞心理少，模仿能力很强，而且爱说好学。所
以初中英语教师要利用学生的这些特点，抓住有利教育时机，利用
各种教学手段，保持学生在学习过程的浓厚兴趣。
学习英语要做到听说领先，读写跟上，通过训练学生的口语能力
来掌握英语。在教学过程中，可以利用心理学上刺激反应理论来进
行听说训练，强化操练，最终形成自动化的口语习惯，达到脱口而
出，从而最终掌握听说技巧。初中英语教学大纲和教材都吸取了听
说法的教学原理，强调用听说法进行教学，加强言语技能的训练。
2.利用心理学原理组织句型和语法训练
此外，初中英语教学大纲和初中教材及教学过程等都突出了对学
生进行句型训练的过程。对于词汇的要求也是要通过句型、话语去
学，说单词时尽量不用汉语。初中的语法学习要在句型训练的基础
上进行归纳，以提高学生语言运用的能力。在初中英语教学中，英
语句型操练与语法教学，都有各自的特点和任务，两者又是相辅相
成、有机结合的统一体。英语句型的学习可为学生提供大量的使用
材料，这些句型有助于学生总结初中语法规则，进一步学会语法知
识。可以说，初中的英语句型是学习英语语法的起点，同时学习英
语语法也有利于英语句型的发展和提高。句型语法学习的过程也体
现出心理学中“实践一一理论一一再实践”的过程。
三、发展初中生的智力因素和非智力因素
1.在初中英语教学中发展初中生的智力因素
在现代教育里，教学的目的不能仅仅局限于使学生单纯地获得知
识，更重要的是要发展学生的智力能力。发展初中生的智能是教育
教学中的首要任务，在外语教学中也是如此。在英语教学中，培养
智力能力的活动应该在学习的气氛中进行。例如可以在英语课堂中
利用情景教学法，进行启发式的教学，注意精讲多练，通过提问、
对话等锻炼学生的口语能力。练习材料要新颖生动，教学形式尽量
要做到灵活多样，同时调动多种感觉器官参加活动，引导学生进行
智力活动，而非“填鸭式”地灌输式教学。教师在英语教学中要善
于引导学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过认知、加
工、创造等心理能力的联合运用，提高语言水平。
2.在初中英语教学中发展初中生的非智力因素
在注意发展初中生智力的同时，教师也要培养和发展他们的非智
力因素，运用社会心理的归因理论，可以通过提高学生的学习兴趣
来激发学生的学习动机。
在初中英语课堂上，教师可以通过直观教学，利用感情刺激因素，
吸引学生的注意力。产生兴趣不是有利于调动学生的内驱力，有了
这种内驱力就可以主动地去克服困难，从而形成良性的学习心理状
态。初中生学生年龄尚小，兴趣还不稳定，这就要求教师在教学过
程要通过鲜活的手段，生动有趣的游戏等使学生始终能以一种积极
的心态投入到英语的学习活动中去。所以，在英语教学中，要加强
思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强他们的毅力，
加强信心，培养初中生勤学好问、善于思考的精神。
四、教师与学生心理的协调
英语教学一种双边活动，由师生共同完成。这是初中英语教学交
际化的基本原则所决定的。教学效果的优良与否是受多种因素所影
响，在很大程度上取决于能否在英语课堂上充分发挥教师的主导作
用与学生的主体作用。在教学过程中，教师通过态度、表情、行为
等协调教学过程，将有助于教学的良性循环。例如教师在课堂上的
一句激励性的语言，一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势等等，都能
使英语教学焕发的光彩。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调
是非常重要的一个问题，这不仅涉及到教学方法，同时也涉及教学
观念和教学思想等问题。课堂教学活动不仅仅是师生间信息的传
递，同时也是师生感情的交流。在英语课堂上，教师应当注意与学
生之间的心理协调过程，会有效提高英语学习效率，达到让学生掌
握英语的能力目标。
总之，学科与学科之间总是相互联系的。初中英语课程的教学，
离不开心理学的应用。教学就是一门应用心理学的艺术。为了满足
我国教育改革的要求，跟上时代的步伐，了解教育心理学，大力开
展这方面的研究颇有必要。