小松鼠找花生评课稿
《小松鼠找花生》教学例评析.doc
《小松鼠找花生》教学案例及评析-小朋友，老师为大家每人准备了一个小口袋，用你的小手摸一摸，猜猜是什么?(花生)请小朋友们尝一尝花生有什么味道?(香、甜、真好吃)小松鼠听到咱们小朋友说花生这么好吃，也想找一些花生做为过冬的食物。
下面就请大家一起听听《小松鼠找花生》的故事!(播放课件后板书课题)二、初读课文、识记生字1、打开课文，一边用手指着，一边借助拼音朋友把字读正确。
2、把生字出示到大屏幕上，试一试没有了拼音朋友的帮忙，小朋友还认识它们吗?3、小组的同学一起交流认识这些生字的好办法。
班上交流：生1：找用手找东西所以有提手旁，生2：格我早就从田字格本上认识了这个字。
生3：艳颜色很丰富就是艳的意思。
4、出示花生词语卡片，多种形式检查，激发学生的识字兴趣。
三、再读课文、指导朗读1、生字娃娃回到了课文里你还认识它们吗?请同学们端起课文，自己试一试能不能把句子读连贯。
2、检查朗读，学生进行评价。
3、把自己喜欢的部分读给大家听，朗读时要读出小松鼠心情的变化，可重点指导三句话。
一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
(要读出赞美的语气，欣喜的心情)他等啊，等啊，等到花/都落光了，也没看见/一个花生。
(表现出小松鼠急切渴望的心情)是谁/把花生/摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低声说)4、为了激发学生的读书兴趣，不同的段落可采用不同的读法。
例如：分角色朗读放在第二自然段、配乐朗读放在第三自然段、师边画花生的生长过程边指导朗读放在第一自然段。
四、质疑问难、拓展提高大家这么喜欢这篇课文，那就带着喜欢的语气再读一遍课文，有不明白的地方提出来!例如：有的学生提出什么是自言自语，引导学生联系生活中什么时候自言自语说过话?有的学生提出花生到底哪去了?全班展开讨论，归纳有三种可能：一是小松鼠太懒了，不给花生锄草、捉虫，花生只开花没结果;二是花生被鼹鼠摘走了;三是花生还长在地下，小松鼠还不知道。
引导学生说出花生的用途：可以榨成花生油用来做菜;花生的茎和叶子可以燃烧做饭;花生红色的表皮可以补血养胃。
一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿
一年级语文小松鼠找花生果教跋文及评课稿教学反思：《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》是一篇超级有趣的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事当中，语言活泼浅显，富有乐趣，符合儿童特点。
因此我在设计本课的时候也就专门注意：如何引发小孩的注意和激发学生的爱好，如何把课文上的更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠什么缘故要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。
课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，因此我顺生疑、顺生趣，进入学文时期。
二、结合课文插图，明白得重点词语本文配有几幅插图，图文并茂。
我充分发挥图片的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容。
教案中，我让学生观看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而明白得“额外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠快乐的心情。
观看“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“喃喃自语”，并加以明白得。
同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗诵，深切感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗诵课文并感受阅读的爱好”作为起步时期阅读教学的第一要求，采纳多种手腕让每一个学生都喜爱念书，主动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗诵，比如竞赛读、分角色读、师生对读和演出读，把大量的时刻都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、拓展延伸在课的最后，我还帮忙学生拓展课外知识，组织学生交流：除花生果，你还明白哪些植物供咱们吃的部份也长在泥土里？（马铃薯、山芋、藕、萝卜……）这事实上是让语文学习向生活延伸，关于语文的学习不能局限于教材，要让小孩们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学成效不错，可是细细反思，我不能不承认这节课还存在以下不足：一是生字教学比较薄弱。
《小松鼠找花生》听课评课稿(2月)
《小松鼠找花生》听课评课稿（2月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李平老师执教的《隆咚锵》一课，收益匪浅，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
花生在地下结果的特点，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
下面我将从三个方面评一评李奇老师的这堂课：一、陪伴朗读有情趣。
李老师在课堂上营造了和谐、宽松的阅读氛围，把学生作为阅读主体，让学生借助拼音读，学会向同伴请教；善于发现并充分肯定学生读通顺的句子，激励学生读懂读通更多词句，如李老师在指导朗读长句子“大树旁边的地里长着许多花生”，指导学生借助停顿魔法棒一遍遍耐心范读，让学生反复读，调动了学生朗读的兴趣，活跃了阅读氛围。
二、进阶交流悟理趣。
李老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，通过观察了解文章内容，引导学生观察“花生开花图”，引出松鼠和蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问图”，引出“奇怪”和“自言自语”，指导学生还可以带情感读，引导学生借助插图思考：花生到底到哪儿去了？进而拓展果实埋在土里的植物有哪些的课外知识，激发学生留心观察生活的兴趣。
三、培养习惯炼志趣。
李老师在学生能够流畅朗读、深入理解《小松鼠找花生》故事的基础上，选择了一首关于小松鼠的儿歌，让学生边听音乐边做动作读，从课内阅读延伸到课外阅读，引导学生将同主题故事纳入一起读的范畴，增强阅读的连贯性，真正将“和大人一起读”变为一年级学生阅读常态。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学评价语的专业性还要加强些会更完美。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请李老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
二年级《小松鼠找花生》语文评课稿
二年级《小松鼠找花生》语文评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢二年级语文《小松鼠找花生》评课稿上周**老师执教了二年级上册第16课《小松鼠找花生》，在40分钟的课堂中，她围绕着：认识“生、旁、种”等12个生字，会写“生、果、里”3个生字；和正确、流利地朗读课文两大目标展开以下教学：第一，激趣导入，出示花生和小松鼠在地里找花生的图片，引导学生观察图片说话，从而导入课题；第二，初读课文，采用集中识字方法学习生字；第三，在掌握生字的基础上，再读课文，指导朗读；第四，学习书写生字。
根据评课诊断的理论，我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析：第一，在激趣导入环节，肖老师出示花生和小松鼠的图片，引导学生观察图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？随后出示课文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：‘是谁把花生摘走了呢？’”随文认识“自言自语”中的“言”和“语”字，解释该词语意思，最后引导学生朗读句子，并要求读出“？”的疑问语气。
在这个环节中最值得肯定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思考：这样的导入合适吗？它的教学落脚点是什么？因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学，缺乏学生自主性和检查学生的掌握情况。
我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应该简洁而又有着力点。
可以在出示花生和小松鼠图片的时候，教师引导学生观察图片练习说话——这是什么？小松鼠在干什么？新课标要求一年级的学生要学会说一句完整的话，以此作为说话训练的目标，既训练了学生的说话，又达到导入课文的目的，一举而两得。
第二，初读课文环节先让学生自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一致性，在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读情况，落实了“正确、流利朗读课文”一教学目标。
后来的集中识字环节安排是：（1）读带拼音的生字（自由读）（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和男女合作读）（3）用加一加方法记“艳”、“呀”等字（4）呈现“言”的象形文字介绍“言字旁”以及认识“许”和“语”（5）展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字（6）读去拼音的生字（齐读和开火车读）（7）出示生字词组（同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组）（8）呈现课后“我会读”词组（指名读和齐读），引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语。
一年级下册语文小松鼠找花生果听课感想评课稿材料
一年级下册语文?小松鼠找花生果?听课感想评课稿材料评王教师教研课?小松鼠找花生果?昨天听了一节一年级王教师的课，她上的是?小松鼠找花生果?。
?小松鼠找花生果?是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果。
全文共5个自然段，以小松鼠找花生果展开故事情节。
教师们在评课的时候分别说了教者准备很充分，自己亲手制作图片，在课中注意积累，练习说话。
但是也提出了一些值得讨论的地方。
“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是假如告诉孩子们把话说完好，假如写话要加上句号就更好了。
〞“再注重阅读就更好了，总体感觉阅读少了。
〞“注意年段的特点，把年段的特点上出来。
〞……最后我做了总结：一、关于阅读我想起吴伯萧曾经感慨地说：“如今的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应该把主要精力放在学生多阅读原文上。
〞林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。
〞斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤〞的阅读教学根本就不能让学生享受读书的滋味和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的幸福。
〞意在告诉教师们我们还是要把精力多放在阅读上。
我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。
比方，教师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。
〞这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情，教师可以这样引导。
当孩子们读得不着急的时候，教师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不着急，哪只小松鼠很着急的，来读读？然后再请一个孩子读，假如读出来了，教师可以点评：我听出来了，你有点着急了。
假如还不能读出来，教师和孩子们可以想一想，假如你心里着急，说话的语气会怎么样？孩子们肯定能想到：说话语气快。
这样再让孩子们去读，体验，我想效果一定会越来越好，孩子们读好了，教师可以点评：这只小松鼠真是太着急了，小松鼠们，一起来读读。
再如，教者抓住“自言自语〞这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的意思，教师可以简单解释一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，一定感觉不一样了。
小松鼠找花生评课稿
小松鼠找花生评课稿小松鼠找花生评课稿篇一：小松鼠找花生果评课《小松鼠找花生果》评课一年级语文组《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。
在本课的教学中，老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。
一、紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。
整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。
二、创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。
老师充分考虑到了这一点。
在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。
在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。
此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。
在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。
三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。
这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。
老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。
《小松鼠找花生果》教学实践效果评估
《小松鼠找花生果》是一本适合小学生阅读的故事书，通过小松鼠的行动和思考，向孩子们传递了探索、勇敢、合作等优秀品质的理念，因此被广泛用于小学生的课堂教学和阅读指导。
本文旨在结合教学实践经验，对《小松鼠找花生果》的教学效果进行评估。
一、教学背景和方法在教学实践中，我们针对小学三年级的学生，以故事阅读为主，辅以思维导图和个人感悟等多种教学手段，构建了一个全方位的教学体系。
具体来说，我们采用了如下的教学方法：1.故事阅读：教师用鲜活有趣的语言为孩子们讲述小松鼠探险的经历，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣。
2.思维导图：通过思维导图的方式来梳理故事中的重点和难点，帮助孩子们更好地理解故事的内涵。
3.分组讨论：将小学生分成小组，让他们在班内进行讨论，分享对故事不同的理解和感受，提升他们的语言表述能力和思维能力。
4.个人感悟：让学生写下自己在听故事过程中产生的个人感悟，鼓励孩子们用自己的语言来描述自己对故事的理解和体会。
二、教学效果评估在教学过程中，我们通过小组讨论，教师引导和评估学生的个人感悟等多方面的手段来评估教学效果。
通过这些方式，我们对学生进行了深入的了解，得到了如下的结果：1.学生阅读兴趣增强：在教学过程中，孩子们对小松鼠的探险过程产生了浓厚的兴趣，甚至有些学生自己去阅读了同系列的其他书籍。
2.学生的表述能力有所提升：通过分组讨论的方式，孩子们在小组内大胆表达自己的看法，锻炼了自己的语言表述能力和思维能力。
3.学生的自我认知能力得到提升：通过个人感悟的方式，鼓励学生进一步思考自己的感受和体验，使得他们的自我认知能力得到了提升。
4.品德教育方面的收获：《小松鼠找花生果》中，小松鼠勇敢、智慧、友爱等优秀品质深受孩子们的喜爱，通过这本书，学生的品德教育方面也得到了很好的拓展。
三、总结通过对《小松鼠找花生果》教学实践的评估，我们发现这本书不仅在阅读效果方面非常出色，而且对于小学生的品德教育也有很好的促进作用。
《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思
《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思【案例】师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃生３（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。
生５：花生被虫子咬掉了吧。
（学生想象力真丰富。
）生６：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的师（顺势）：你是怎么知道的？生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。
那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有生：也可以上网找【反思】教育家陶行知先生说的好：生活即教育，社会即课堂。
本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。
旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。
现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。
同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的'不是果），上网查资料，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。
在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。
努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。
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《小松鼠找花生》评课稿
《语文课程标准》认为，教师“应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
语文教学不仅要注意引导方法，还应该注意培养学生的“实践”意识。
本课设计着重让学生自己提出问题，通过读书、通过思考解决问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。
《语文课程标准》提到“低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣”。
在教学中，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受读书的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。
整个课堂紧紧围绕学生提出的问题进行学习，让学生感受到学习的乐趣，可以看出教师把学生真正当成了学习的主人。
另外在教学中，教师注重对学生能力的培养，加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。
这样既提高学生朗读能力，让学生随小松鼠一起思考。
通过这样的训练激活了学生的思维，开发了学生的创造潜能。
语文学科是一门有跨度的学科，这个跨度是指教师在讲授一节内容时，它的知识点不会被局限在本课的教学要点之内，它可以打破“课”的束缚，实现课与课、课内与课外之间的融汇，实现知识的系统化，广阔化，进行任意的拓展、整合、延伸，最终培养学生学会学习，创造学习的能力。
因此在教学《小松鼠找花生》时，在学习课文的基础上，拓展了“是谁把花生摘走了呢？”引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，并配上相关的图片和音乐，学生十分感兴趣，有效的巩固课文的学习。
再让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，使语文课程成为开放而富有创新活力的，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而获得现代社会所需要的语文实践能力。
生字教学中，老师采用“分散识字”和“集中识字”相结合的教学方式，课堂上主要向学生渗透“自主识字”的方法，让学生学会用自己喜欢的方式识记生字。
如鼓励学生展开想象记忆汉字，总结字的学习方法。
做动作记忆字。
其中，小组合作学习最能体现学生识
字的自主性，由于学生已具备一定的自学生字的能力，因此安排组内合作学习，让学生互相展示自己识字的方法，初步培养学生合作的能力。
总之，教师从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学过程中提高思想认识。
激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。