高中历史学科课堂教学评价量表
高中历史学科课堂教学评价量表
班级：教科院07教技专升本
小组成员：
设计时间：2008.6
指导教师：刘志华
学校授课班级
备注课题权重（分值）
一级指标二级指标三级指标
优良中差90%-1
00%
75%-8
9%
60%-7
4%
60%
以下
参与度（30分）全员参与
(10分)
1.能唤醒学生学习需求，激发学习动机
2.鼓励学有余力的学生自学，减少接受能力
差的学生的焦虑，增强自信
3.体现“共享互助”理念——欣赏他人长
处，关注自身发展，帮助后进同学
全程参与
(10分)
4. 教师有组织的教学意识
5. 学生注意力集中程度
6. 学生作业完成程度
有效参与
(10分)
7.能调动学生多种感官参与学习
8.能准确定位学生现有水平和听课后的水平
9.学生学的有兴趣，态度认真
10.学生课堂上积极回答教师提出的问题
11.学生主动问教师不懂的问题
亲合度（10分）主客体之
间(5分)
12. 教师教态可亲，服饰得体,情感真诚
13. 教师语言生动、流畅、激情
14. 教师能尊重学生个性,鼓励学生创新
15.对老师的表现学生能做出积极回应
16.师生间有双向的信息沟通
教学环节
之间(5
分)
17.有必要的感知、理解、反馈环节
18.环节之间衔接自然、合理
19.教法、学法、课的类型服从于教学目标
20.教学目标立足于三维目标
自由度（10分）时空上
(3分)
21.有学生思维时间
22.有学生学习必要的空间
学习面貌
(4分)
23.参与态度：热情高，主动参与，自主学习
意识强。
24.参与广度：全班不同层面的学生参与学习
的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
25.参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，
学生能提出有意义的问题和新的见解。
训练中 (3分) 26.能提出新问题
27.能发表新见解
28.允许学生根据自身情况选择完成
整合度（30分）知识和能
力、过程和
方法、情感
态度价值
观有机整
合(10分)
29.教学目标明确、具体，知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观目标有机融合，
贯彻始终。
30.内容上科学、严谨、条理；不忽视获得知
识的过程、方法的学习
31.选取材料典型、新颖、贴切，启发性强,
紧扣教材，联系学生生活经验，解决学生的
疑惑。
32.符合学科课程标准、教材的要求及学生实
际。明确、具体、可操作、可观测性强。
33.面向全体，平等、民主。三维目标并重。
立足于学生发展。
34.关注学生的发展，注重能力训练，加强创
新意识培养。
35.情感教育：
①能结合学生生成实际问题，把握教育时机
②能紧贴教学内容，不游离于教学过程之外
教学方法、
教学手段
与教学目
标整合
(10分)
36.根据教学内容和学生实际，采用多种恰当
的教学方法，激发学生自主学习、合作学习
和探究性学习。寓学习方法、解决问题的方
法指导于教学之中，培养学生学会学习。
37．教学方法灵活多样，现代教育技术应用
适时适度，操作熟练。富有启发性，充分发
挥学生的主体作用。
38.语言准确、规范、生动，使用普通话教学。
恰当运用直观教学手段和现代教学手段
39.教学方法灵活有效，富有启发性，充分发
挥学生的主体作用。情境创设恰当有效,问题
设计合理。
40.按时完成教学任务，三维目标落实，学生
注意力集中，思维活跃，教学效果好
现代信息
技术与教
学整合
(10分)
41.与主题完全相关,能有效支持所有任务的
学习
42.操作熟练
43.技术表现形式合理,符合学生的年龄特征
和学科特征
44.能充分体现技术的优势,综合多种媒中体
懂得优势
45.有板书设计，体现过程、重点
练习度有动口、动46.能帮助学生巩固知识，提高语言文字表达
（10分） 手、动脑的全方位训练(4分)
技能
47.能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧 体现学以
致用意识(3分)
48.能体现问题从社会中来，又回到社会中去
解决新问题的思路
练习题 (3分) 49.能设计智能情感多维度练习题
50.能检验三个维度教学目标的达成情况 延展度 （10分） 时间上
(2分)
51.课时分配、流程用时，安排合理
内容上
(2分)
52.广度、深度恰当
教学生成上(4分) 53.有应变能力
54.能及时纠正暴露出的学生问题
学生发展
上(2分) 55.能引导学生将所学知识构建成知识体系
56.学生初步形成学会学习和解决问题的能力和方法
57.学生的情感、态度、价值观得到相应的发展，人文素养得以丰富，历史意识初步形成
58.学生形成积极主动的学习历史和自我发展的态度
总分 (100分) 得分情况： 评价人签名:
评价总结报告
一、评价对象
本评价是针对高中历史学科课堂，对教师、学生、教学内容、教学方法与手段等进行了详细具体的评价。
二、评价内容
评价内容具体是从高中历史学科课堂的学生老师参与度、教师与学生和教学环境亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度六个方面详细的对整个教学过程的实施进行了评价。
三、评价步骤
1.根据评价内容设计出评价量规；
2.仔细观看课程视频；
3.根据评价量规对课程进行评价；
四、评价数据的统计与分析
1. 课程评价总结表
一级指标二级指标得分（分）合计（分）
参与度（30分）全员参与
(10分)
8
26 全程参与
(10分)
9
有效参与
(10分)
9
亲合度(10分)
主客体之间
(5分)
4.5
9 教学环节之间
(5分)
4.5
自由度(10分)
时空上
(3分)
2
6.5 学习面貌
(4分)
2.5
训练中
(3分)
2
整合度(30分) 知识和能力、过程和方法、情感态
度价值观有机整合
(10分)
9
27 教学方法、教学手段与教学目标整
合
(10分)
9.5
现代信息技术与教学整合
(10分)
8.5
练习度(10分) 有动口、动手、动脑的全方位训练
(3分)
2.5
7 体现学以致用意识
(3分)
2.5
练习题
(4分)
2
延展度(10分) 时间上
(2分)
2
8.5 内容上
(2分)
2
教学生成上
2.5
(4分)
学生发展上
2
(2分)
总分(100分) 84
（优：90-100；良：75-89；中：60-74；差：60以下） 2.课程评价总结图
五、评价总结
1.参与度
优点：通过教师有组织的教学意识和教师对学生兴趣的激发及对学习需求的唤醒，大部分学生都能全程、有效的参与到学习过程中。
缺点：学生不可能全部都参与到学习过程中，因为教学过程是启发式，教师不断提出问题，如果学生对部分内容不懂不会，就不会再集中精力把课听完。很多时候都是学生乱答老师总结，容易让部分学生乘机在课程上做别的事，分散注意力。
2.亲合度
优点：通过教师对教学过程各个环节衔接的自然与合理、教学方法与手段的有效应用等，学生和教师之间有双向的信息沟通。学生也很积极配合老师，教师也对学生作出了积极的回应，并激发学生思考问题。
缺点：因为教师的语言有些平淡，在讲到一些历史事件时也没有丰富的表情动作以显示本课程内容，固使得学生只是听课，回答问题等，没有通过丰富的语言、表情、动作等让学生进一步了解历史课程中内容的重要部分，难点部分、应注意的部分等。
由于教师整堂课都只站在讲台上，没有更好的参与到学生中去。教师也应该在讲课时走在课桌前三四排的位置，让学生随时感觉到老师的重视。
3.自由度
优点：学生有学习必要的空间来学习、思考问题；学生有也参与的时空和有效的合作。在教师讲课中，学生也可以发表新见解。
缺点：在教学过程中由于是老师提出问题，学生只能跟着老师的步子走，所以不能及时的反馈自己的意见、提出新的问题。
4.整合度
优点：从新三维目标出发，教师有效的组织教学内容，运用有效的教学方法与手段，整个教学过程的实施都很顺利。教学媒体的应用、教学资源的丰富性也使学生兴趣浓厚、注意力集中。在教学过程中适当的图片展示与背景音乐的播放给学生创造了良好的学习情景。
缺点：在讲历史课程中可以放些视频更形象地呈现教学内容，板书的设计也应把主要内容突出，并可以用着重号，颜色的不同等标记。
5.练习度
优点：老师通过对学生提出问题，使学生巩固知识，并能使学生对知识有深的记忆，不容易忘记，也提高了语言表达能力，激发学生大脑潜能。
缺点：讲完一堂课，应该再总结，并布置作业让学生进行练习与进一步的巩固。
6.延展度
优点：在时间、内容时老师都做的比较好，在教学过程上也能够即使对学生回答的问题作出正确的答案，学生也根据教师讲课的流程理顺整堂课的内容，也引导学生将所学知识构建成知识体系。
缺点：这堂课主要是对课本上的内容进行了讲述，在课中间也穿插了一些历史事件，但并没有太多的扩展和延伸。
7.总体评价
通过我们的评价，得出此课整体水平为良。这节课总体来说非常符合课程改革的
要求。从信息技术与课程改革的角度来说，它充分利用了多媒体、网络等资源，同时也促进了学生的研究能力、情感态度的发展。
各学科课堂教学评价标准
各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念
教师课堂标准教学评价表(量表)
教师课堂标准教学评价表(量表)
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
课 堂 教 学 评 价 表
. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ word . .
. . word . . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师姓名： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
. . word . . 过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。 表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表 一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图 各分数段人数分布图
课堂教学效果评价标准
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；
⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
小学语文学科课堂教学评价表(20201101143204)
小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学 诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。I 一、传统课堂教学评价体系的局限n —长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎—梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。| 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立| 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》—内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平—的提高。―I （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的
基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2. 有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。 评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。 3. 开放性原则 课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标
小学语文课堂教学评价量表
Unit 5 I like biscuits 教学内容： Part A:Let＇s listen and say. Mingming: I＇m hungry. Peter: Me too. Mingming: I like dumplings… mmm. Anne: I like jam and bread. What do you like, Lingling? Lingling: I like biscuits. Peter: I like noodles. I don＇t like rice. 教学目的与要求： 1、能听懂、会说本篇对话； 2、能运用重点句型进行扩展性的情景会话；
What do you like? I like… I don＇t like… 3、能听懂、会说新单词：dumplings，jam，bread，biscuits，noodles，rice. 4、培养学生的注意力和观察力，激发学生积极思维，挖掘学生运用语言的创造能力。教学重点及难点： 能运用所学句型进行扩展性的情景会话。 教学手段： 运用多媒体辅助教学。 教具准备： 一些食物，食物图片。 教学步骤： Step 1: Warming-up. 1、Greetings.
2、Sing an English song. 3、Do it !(学生按教师的指令做动作) T：Stand up! /Sit down! /Walk! /Run!/Jump!/Stop! 4、Do as I do!(教师做动作并表达，引导学生边做边说：“Me too.”) T: I＇m tired.(做睡觉状) Ss: Me too. T: I＇m happy.(做笑脸状) Ss: Me too. T: I＇m thirsty.(做干渴状) Ss: Me too. T: I＇m hungry.(摸肚子) Ss: Me too. Step 2: Presentstion.
课堂教学评价表
课堂评价及双向细目表 姓名：武晓婷 学号：2013101893 学院：化学学院
课堂教学考核评价表 姓 名 吕慧 学 校 师大附中明珠学校 授课班级 初三（一）班 备注 学 科 化学 时 间 2014.12 评课人 武晓婷 等级（分值） 课 题 九年级下册第八单元课题2 金属的化学性质 A 指标 B 指标 C 评价指标 优 良 中 差 教学 设计 （25） 教学 目标 （10） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 内容（15） 1、知识结构合理，突出重点、难点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时 适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的 开发与整合。 4、有利于学生全面发展，体现师生平等。 14-15 12-13 9-11 5-8 14 教 学 实 施 （55） 教 学 过 程 （15） 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、适时引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以 学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 14-15 12-13 9-11 5-8 13 教学 方法（10） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点， 做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 9-10 8 6-7 3-5 8 学生 活动 （20） 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程， 有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能倾 听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解。 4、参与活动时间30分钟左右，参与方式多样，气氛活跃， 学习习惯良好。 18-20 16-17 12-15 6-11 16 教师 素养 （10） 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 效果 （20） 三维 目标 达成度 （20） 1、95%以上的学生学习积极主动，达到合格的教学目标。 2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 18-20 16-17 12-15 6-11 19 得分 80分 评课人 武晓婷
教师课堂教学效果评价表(学生版)资料讲解
教师课堂教学效果评价表(学生版)
教师课堂教学效果评价表（学生版） 亲爱的同学们： 您好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！ 下面是对本次课堂教师的满意度调查，衷心感谢您的配合！此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，谢谢！ Part 1、教学理念： 1、激发学生参与教学的积极性和创新意识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、营造和谐课堂气氛，重视师生间的沟通 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、重视对学生人文精神和职业道德的培养 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、重视培养学生分析和解决问题的能力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 2、教学内容： 1、教学目标明确、具体 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、理论联系实际，表达正确无误 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、容量适中，突出重点，讲清难点 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差
4、注意相关科学知识的衔接，补充新知识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 3、教学方法： 1、合理选择教具，多媒体技术使用适当 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、教学方法灵活，能激发学生的学习兴趣 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、教学能力强，课堂秩序好 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、教学思路清晰，语言表达流畅 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 4、教学效果： 1、教学态度认真，按教学计划上课 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、课堂气氛热烈，师生互动，教学相长 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、课堂上不使用手机接打电话、发信息 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、虚心接受学生的意见，改进教学方法 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 5、仪表举止得体，声音清晰，有激情、感染力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则
小学各学科课堂教学评价标准及评分细则 小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
小学语文教师课堂教学评价语集锦
小学语文教师课堂教学评价语集锦 Revised on November 25, 2020
小学语文教师课堂教学评价语集锦 读 读是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到眼到，口到，心到。我看，你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫求知若渴，我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 读书百遍，其义自见，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗 默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏同学那富有表情的朗读吧！ 这段话并不好读，也同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！ 读得真好！准确、流利，还很有感情！ 这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！ 果然不出所料，比老师读得还好呢！ 瞧，同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！ 好，你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗 虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！ 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。 同学们读得真美，很有味，这就行了。 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗
课 堂 教 学 评 价 表
. . .. .. . 课堂教学评价表 授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ .s. . . . .. .
. . .. .. . .s. . . . .. . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时， 分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。 表2 课堂教学评价量化统计表 教师： 参加评议人数： 负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通
语文课堂教学评价标准
小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。 一、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。（一）知识与技能 1、教学目标 （1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 （2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 （3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 （1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 （1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 （2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。 （二）过程与方法 1、教学过程 （1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，