初中英语创设教学情境的有效策略-3页word资料
初中英语教学中实施情感教学的主要策略
初中英语教学中实施情感教学的主要策略摘要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。
在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。
尤其是在教学过程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。
发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。
该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。
关键词：初中英语情感情感功能策略随着新一轮基础教育改革的深入，英语学科实施了新教学目标、教育理念和教材体系等，这对英语教师提出了更高的要求。
以往的英语教学过于注重教师讲、学生听的教学模式，在很大程度上忽视了教学过程中情感学习，呈现出明显的“教材中心”现象，影响了教学效果的提高。
随着初中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教育的作用日益突出，这要求英语教师要关注每个学生的情感，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
对此，该文分析了影响英语课堂教学的情感因素，进而提出了初中英语情感教学的主要策略。
1 英语情感教学的概述英语教学是一种语言教学活动，教学中的情感因素是教学实践中不可回避的基本问题。
首先，情感对学生发展的影响。
良好的情感功能有利于学生创造能力的发展。
英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度和看法。
这种看法和态度是一种高级情感体验，能够促使学生产生学习兴趣。
概括起来，情感对学生发展的影响，主要有情感对记忆的影响、情感对思维的影响、情感对学生学习兴趣的影响以及情感对学生思想品德的影响。
这些影响是英语教师不容忽视的，必须引起重视。
其次，英语情感教学的本质特征。
情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学。
所谓英语情感教学，是指在英语教学过程中，通过师生情感沟通来进行教学，以培养和发展学生的情感。
概括地说，情感教学预示着英语教学过程中必须要发发挥情感的教育功能，才能最终实现教育的情感目标。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，才能更好地达到情感教学的效果。
初中英语学科教研策略(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占有重要地位。
随着全球化的不断深入，英语能力的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高初中英语教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中英语学科教研策略。
二、教研目标1. 提高英语教师的专业素养，增强教师队伍的整体实力。
2. 提升学生的英语学习兴趣，激发学生的学习潜能。
3. 改进教学方法，提高课堂教学效果。
4. 强化英语学科核心素养的培养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教研策略1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训：组织教师参加各类英语教学培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）实施教师考核：建立健全教师考核制度，对教师的教学效果进行评估，促进教师不断进步。
（3）搭建交流平台：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，提高教学水平。
2. 创设良好教学氛围（1）优化课堂环境：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
（2）丰富教学内容：结合学生的实际需求，设计富有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动、形象，提高教学效果。
3. 改进教学方法（1）任务型教学法：以学生为中心，设计贴近生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，互相学习、互相帮助，提高学生的团队协作能力。
（3）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际运用能力。
4. 强化英语学科核心素养的培养（1）语言知识：注重培养学生的词汇、语法、句型等语言知识，提高学生的英语表达能力。
（2）语言技能：加强听、说、读、写等语言技能的培养，提高学生的英语综合运用能力。
（3）文化意识：关注学生的文化素养，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
5. 家校合作（1）建立家校联系机制：定期与家长沟通，了解学生的学习情况和家庭教育环境，共同关注学生的成长。
初中英语高效课堂的构建策略
68初中英语高效课堂的构建策略★ 陈卫红英语教师对学生实施教育的主要阵地就是课堂教学，构建高效课堂有利于提高学生接受英语知识的速度和效率，在固定的时间里让学生习得更丰富的语言知识和经验。
新课程的不断改革也要求教师加强对提高课堂有效性的重视，尽可能地将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，让学生成为课堂的中心，对新授展开自主地建构，逐步锻炼他们英语学习的能力，从而增强学生在课堂上学习英语知识的效果，提高英语教学质量。
作为教师，必须遵循新时期课堂教学的规律以及科学的教学理念，根据初中生接受知识的能力和实际情况，合理设计课堂教学活动，在规定的时间里，让学生掌握更多知识，并培养他们的综合语言能力，逐渐打造一个高效的英语课堂。
因此，笔者结合初中生发展的总体特点，在本文提出了以下四点初中英语高效课堂的构建策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、以生活导入为前提，调动学生学习兴趣好的导入是一节成功的英语课中必不可缺的一项首要任务，教师要从初中生的实际生活出发来寻找相关话题引入本节课所学的单元主题，既可以降低学生对单元知识的陌生程度，也有利于调动他们以往的生活经验，使学生在课堂上用英语分享自己的经验。
因此，教师要以生活导入为前提，引起学生对新授知识的关注，进一步调动他们对单元内容的学习兴趣。
例如，在教学“How can we become good learners?”时，教师通过如何学英语这一话题来进行导入，师：“How do you learn English?”以此来调动学生以往的学习经验，有的学生说work wit h friends，有的回答make word cards，还有的学生通过read the t axtbook、ask the teacher for help来学习英语……总之，通过生活化的导入有利于减轻学生对新知识的畏惧感，同时调动他们内心的学习兴趣。
二、以图片情境为载体，丰富英语学习体验教师要改变以往单纯口授的形式，将枯燥、沉闷的英语教学变得“活”起来，利用现有的多媒体向学生展示丰富的图片，给他们的视觉带去特定的冲击，尤其是在词汇教学中，通过图片更能强化学生对单词的记忆，加深他们对所学词汇的直接印象。
初中英语课堂教学的策略
浅析初中英语课堂教学的策略摘要：初中英语课堂教学需要遵循一定的策略。
从英语课堂教学中策略的重要性出发，从教学情境、教学方法、多媒体辅助设计、师生关系四个角度详细阐述了初中英语教学中应该坚持的策略，以供参考。
关键词：初中英语；课堂教学；策略有效的教学策略既是提高初中英语课堂教学质量的重要途径，也是新课程改革背景下教师充分发挥主观能动性的重要体现。
然而，由于受传统教育教学观念的影响，一些初中英语教师仍然采用满堂灌的填鸭式教学模式，不注意教学情境的创设，教学方法传统而单一，师生间缺乏良性互动，直接影响到教学的实效性。
因此，要解决这些问题，就必须在教学中遵循一定的策略，积极优化英语课堂教学。
一、教学情境创设策略合适的情境既能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心与求知欲，又能够为教师课堂教学的深入埋下伏笔，可谓至关重要。
因此，教师在实际的课堂教学中要善于运用情境创设策略，创设适当的情境，为学生的英语学习营造良好的氛围。
具体而言，创设情境可以从以下几方面着手：第一，把情景教学和班级实际联系起来。
如在教授there be结构时，教师就可充分利用教室内的事物，先进行示范描述后，再让学生以合作对话的形式训练这一句型，这种和学生息息相关的情境具有真实感，能够让学生不自觉地进入学习状态。
第二，利用图表创设情境。
初中生形象思维较强，抽象思维较弱。
因此教师在创设情境时可以充分利用图表来构建一个个生动而有趣的情境。
例如在教ann’s birthday时，教师可以结合书上的插图以介绍的形式来描述生日宴会上的情境：聚会前的准备，小客人的来访，大家一起祝贺与送礼物等等，这样学生更容易接受。
第三，通过模拟创设情境。
模拟式创设情境的有效途径。
教师可以结合教材与学生的现实生活让学生自己模拟情境，这样不仅能够提高学生的参与度，而且能够强化教学的效果。
如在讲授“对食品或饮料进行符合个人意愿的选择”时，教师可以让学生事先准备，课堂上模拟商店，学生随意表达，教师积极支持与引导。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
Chant让语篇教学灵动起来共3页word资料
Chant让语篇教学灵动起来如何运用生动活泼的形式来降低学习语篇的难度，激发学生学习语篇的兴趣，是目前语篇教学面临的一个现实问题。
笔者在教学中创编朗朗上口的chant，让语篇教学灵动起来。
一、妙用chant切入话题找准语篇的切入点，从而抓住整个语篇的主线并激发学生的兴趣是语篇教学取得实效的前提，而通过生动活泼的chant导入语篇的话题，让学生循着这个切入点深入到语篇的情境之中，不失为一种行之有效的教学方法。
【案例1】《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 7 A letter to a penfriend围绕“写信”这一主题，从谈论自己的笔友入手到给笔友写信。
课伊始，教者利用多媒体课件展示一幅笔友的照片，引出本课的话题。
伴随着轻快悦耳的音乐声，教者轻轻吟唱起来：Penfriend，penfriend，he is my penfriend，／Jack，Jack，He is Jack.／From，from，where is he from？／Hongkong，Hongkong，he is from Hongkong.／He likes making friends，he likes reading books.二、妙用chant创设情境在小学英语语篇教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体、生动的场景。
通过整体连贯而真实的情境引导学生深入其中，深刻理解新词、句的含义及用法，从而突破教学的重点与难点。
chant的引入能更好地呈现教学内容，更多地刺激学生的思维，将原本琐碎的语言点巧妙地融入到大情境中，提高教学的针对性和有效性。
【案例2】6A Unit 3 It was there一课中，学生很难理解excited 和exciting这两个词的语言意义。
此时，教者巧妙地创设一个生动的运动会的情境，再配上一首chant，难点就不攻而破了：Excited，excited，who was excited？／I was excited，You were excited.／Su Yang was excited.Su Hai was excited.／A running race，a running race，it’s exciting，it’s exciting.／Football game，football game，it’s exciting，it’s exciting.三、妙用chant活化语法语法是语篇教学的重要内容之一，是落实语言文字训练，促进读写结合的重要载体和有效途径。
浅探初中英语课堂实施有效教学的策略
浅探初中英语课堂实施有效教学的策略摘要：“有效教学”指教师的教学活动能有效地实现预期的教学目标，能够有效地促进学生的学习及综合素质的提高。
初中英语课堂的有效教学，对于提升学生的学习热情、学习效果和学生的英语综合能力都有着很大的帮助。
本文旨在强调初中英语课堂实施有效教学的策略：注重课堂教学的导入技巧，注重英语学习兴趣的培养，灵活使用多样的教学方法，将创新教育运用到教学中。
关键词：初中英语教学有效性策略一些英语教师常常会困惑会抱怨，很认真地准备教学活动、很认真地进行讲课，花了很多时间，下了很大功夫，但教学效果还是不好，学生的成绩提高得也不多，其实很大一部分原因是因为教师没有把握好教学成功的最主要因素，也是我们新课程改革所要求的，就是以学生为主体，一切从学生出发。
教学观念、教学模式没有及时地更新，只重视知识的讲授，让学生背单词学语法，而忽视了学生的学习能力、学习方法的掌握、语言实践能力和运用能力的提高，这必然无法达成较好的效果，因此我们强调要进行有效的教学，从而让英语教学焕发新的生机。
一、注重课堂教学的导入技巧伟大的哲学家和思想家柏拉图曾经说过：“良好的开端等于成功的一半。
”所以我们一定不可以忽视课堂教学的导入环节，导入技巧的优劣对于能否引发学生关注，实现预期的教学目标有重要的影响。
因此，我们应注重课堂教学的导入技巧，巧妙地导入为课堂教学起到良好的铺垫作用，这就要求我们材料的选择、方式的内容设计要新颖，富有趣味性。
我们可以运用很多方法进行课堂教学导入，比如说情境导入法，教师创设与教学内容相应的教学情境，让学生置身其中，去体会感受并发现问题，想解决问题从而顺利进入课堂教学环节。
还可以运用多媒体播放一些影片或是音乐，吸引学生的注意力，为学生的学习营造一个轻松愉快的氛围。
还可以运用一些游戏、表演的方式吸引学生积极参与到教学活动中来，初中生们活泼好动，这样的方式一定可以起到良好的效果和促进作用。
课堂导入是很重要的，但也只是课堂的一小部分，教师一定要掌握好它的“度”，以免过了，反而影响教学目标的达成。
初中英语有效教学的策略研究
标题：初中英语有效教学的策略研究作者：杨祖英单位：新丰县马头中学职称：中学英语一级初中英语有效教学的策略研究【摘要】有效教学要求符合教学规律、有效果、有效益的教学。
“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
教师应该考虑课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担。
初中英语实施有效教学的具体策略应包括：有效的备课，有效利用和挖掘一切可用的教学资源，重视师生情感交流，共建和谐课堂，创设真实情境，加强对学生的学法指导,提高学习效率。
【关键词】初中英语有效教学策略一、有效教学的概述：1、有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。
从更宽泛意义上使用“有效教学”，我们认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都应该称之为“有效教学”。
2、教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
教学策略的特点有：明确的针对性。
策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的课堂教学。
为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。
二、初中英语课堂实施有效教学的必要性。
(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。
有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。
教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。
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初中英语创设教学情境的有效策略
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》中指出：课堂中师生和生
生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言
的习得，要达到掌握语言的目的。教师在讲授英语的时候，要努力创设活
动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引
发学生的思维，让学生走入情境、理解情境、表演情境，从而实现课堂教
学交际化。精心创设教学情境是实现这一教学目的的有效途径。笔者在初
中英语课堂情境创设策略方面做了以下尝试：
一、运用多媒体教学技术，面向全体学生，创设情境
现代教学技术使教师能够突破传统课堂的局限，生动、形象地创设出
教学情境，调动学生的诸多感官，给学生留下深刻印象。例如：七年级下
册Unit 11 What do you think of game shows？的话题是电视节目，语
言目标为“发表看法，谈论好恶”。Section A 的第一页的教材安排是：
1a.给电视节目词组和电视节目图片配对；1b.听对话，找出Mary谈论的
节目；1c.谈论自己熟悉的节目。为了使课堂气氛在最短的时间内活跃起
来，使学生的英语学习焦虑降低到最低点，教师可在导入部分播放《家有
儿女》片段：刘星坐在沙发上很紧张地看《午夜凶铃》，妈妈走到他旁边，
正准备开口和他说话，刘星突然大叫起来：“啊”。同学们一下被逗乐了，
沉闷的气氛一扫而光。
师：Do you like the TV show？
生：Yes！
师：What kind of TV show is it？
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生：（说不上来）
师：sitcom. （sitcom“情境喜剧”是本课生词，反复带读）这段导
入，利用了多媒体播放电视节目片段，设置问题情境，既为上课活动起到
了热身作用，又教学了重点生词“sitcom”，同时导入到本课的中心话题，
可谓一举多得。
二、从学生的生活实际出发，创设问题情境
语言起源于生活，在生活中学习语言，这是英语教学的需要。学生通
常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近
学生的生活。教表示动物的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的动物、
属相等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师
生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代
词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品
放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师
拿来手机，让学生练习打电话及电话用语。当学生在这种模拟真实环境的
活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习
兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
三、实物演示情景
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。教师可准备和便
于携带的实物，充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。例
如，教学Go for it新目标英语八年级下Unit8 Why don’t you get you
a scarf？时，学生可以利用实物、道具，布置一个supermarket的场景。
教师自己当模特来把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，
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真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正
确运用语言的能力。又如，在教What does he look like？的一段对话时，
可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I
come in？”B问大家：“Oh，Who is he？ What does he look like ？”
然后4人一组讨论分别找中心发言人归纳总结。C“He is short ，he is
thin.”D“He is of medium height.”E“He has long hair and big
eyes.”F“He always wears a blue clothes.”最后让门外同学进来然
后找同学把他的情况写在黑板上。由于这种对话的内容、形式都十分贴近
生活，学生很容易接受。
总之，我们的英语课堂教学应多创设教学情境，要采取多种有效策略，
使学生主动地、富有个性地学习，提高全体学生的学习积极性，构建高效
的课堂。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。