罗杰斯的“非指导性”教学模式
教师招聘考试考点非指导性教学模式
非指导性教学模式是人本主义的一种教学模式，其提出者是罗杰斯。
罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
一、非指导性教学的历史背景：在20世纪50年代，由于科技的发展，带给人们充足的物质资源，但是人们在物质充足的同时伴随而产生的，是对精神需求的供应不足。
而另一方面，在当时的西方社会要素主义盛行，要素主义是出于国家民族的角度，过分强调上下级的师生关系，阻碍了师生间的情感交流，忽视了学生自身的需求。
在这两种社会背景之下，具有浓重人本化、理想化色彩的非指导性教学模式应运而生。
1952年罗杰斯在哈佛大学演习班提出“以学生为中心”的教学主张，传播到欧洲后被称为“非指导性教学”。
二、非指导性教学的思想：首先,“非指导”的含义在此稍作解释，它是相对于“直接的指导”而言的，并非是指教师不给予指导，而是强调一种间接性的、非命令性的。
也就是说这种指导并不是对于学生直接下命令，不是教学生怎么学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎么学。
在教学中，教师只是顾问，扮演着一个促进者的角色，应学生的要求参加讨论，教师的作用是帮助学生学习的向导，是帮助学生解决问题，而非操作。
其次,非指导性教学具有如下特点：重视课堂气氛，把气氛看成是比技能更重要的教学因素;围绕着发展学生个人或者小组的目标而进行，教学总是以“我们今天希望讨论什么或者做什么”这一类问题为开端;教师发挥促进者作用，放弃传统教育中替代学生思考的指导，教学目标是促进学生的自我实现。
课堂气氛：罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
他主张教学形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识到自己的力量和存在。
因此提出三条准则：(1)真诚：真诚地对待学生，去掉一切伪装面具;(2)接受，给予学生充分的信任，对学生体现自身价值的思想和感情给予认可，相信学生能够充分发挥自己的潜能;(3)同理心，理解并尊重学生的思想和情感，给予关爱与热情，使学生有安全感。
罗杰斯-非指导教学模式
罗杰斯-非指导教学模式教育心理学中学习理论这部分内容一直是很多考生备考的难题。
很多考生在做题时经常能够遇到非指导教学模式相关的题目，大多数人都了解非指导教学是由罗杰斯提出的，但很少有人能够真正了解非指导教学模式的操作及其特点，在此中公讲师将为您具体介绍。
人本主义的代表人美国著名的心理学家和心理咨询罗杰斯根据自己多年的心理咨询治疗中发现，“以病人为中心”心理治疗模式通过无条件的相信病人尊重病人，并且引导病人通过自己的方式逐步改善心理状态能够达到较好的治疗效果。
在此基础上，罗杰斯认为在教学中传统的方式只注重学生智力的发展而不注重情感的培养，只能培养出“颈部以上”学习的人，而不能真正达到教学的效果。
因此，罗杰斯认为教学的目标应该以人性为出发点，主张培养既能够适应社会发展，又能够知道如何学习并能够充分发挥个人潜能的人并且在教学中要使学生达到知情统一。
所以他将心理咨询的理论运用到教学中，提出了“以学生为中心”的人本主义教学论的观点。
也就是说，在教学活动中要把学生放在居中的位置上，把学生的“自我实现”看成教学的根本要求，在教师所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛中，使学生能够感到安全与自信，充分显露自己的潜能。
这也是非指导教学的主要思想。
非指导教学模式主要通过师生谈话的方式，给学生创造良好适宜的学习环境，从而促使学生能够主动参与完成学习任务。
而在整个过程中教师指扮演“助产士”的作用，通过与学生建立和谐的人际关系，隐性的指导学生自己制定学习计划并积极行动，从而促使学生能够更好的发展。
非指导教学的成功关键在于师生是否能够郯城的共享自己的想法，建立平等的师生关系。
而成功的标志学生是否能够喜欢承担学习责任，并能够发挥自己的主动性和创造性。
具体做法主要分为五个阶段：1、创设辅助情境阶段。
教师创设问题情境，鼓励学生自由表达自己的思想。
比如，教师提出学习效率低的问题。
在交谈时，教师创造一个融洽的交谈氛围，让学生能在交谈中放松下来并且能够敢于与教师表达自己的想法。
2022年自考专业(学前教育)课程与教学论考试真题及答案
2022年自考专业(学前教育)课程与教学论考试真题及答案一、单项选择题每小题1分，共30题1、科学化课程开发理论的奠基者开创者是A.博比特B.泰罗C.查特斯D.麦克尼尔2、被誉为是查看答案【二、简答题】1答：范例的基本特征有三个，范例性则是针对教学活动而言。
基础性和范例性。
基本性是针对教学内容而言；基础性是针对同学、针对同学主体实际状况的适切性而言；2答：在奥苏伯尔看来,同学的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。
3答：教学方法的选择最起码要符合以下三方面的要求：⑴第一,教学方法的选择要适合特定课程与教学目标；⑵其次，教学方法的选择要适合特定课程内容。
；⑶第三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。
4答：程的整合性主要包括三个方面。
(1)同学阅历的整合。
（2）学科学问的整合。
（3）社会生活的整合或称“社会关联"。
5答：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。
⑴首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
分科课程总包含着学问之间的某种程度的综合。
⑵其次，分科课程与综合课程又是相互依靠、相互作用的。
⑶另一方面，综合课程并不全然不顾学科规律.并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科规律的超越。
【三、论述题】1答：所谓“教学永久具有教育性”，是指教学过程不是一个价值中立的过程，同学在此过程中不仅把握学问、进展力量，而且与此同时会形成和转变思想品德和价值观念。
当然，同学在教学过程中所形成的思想品德和价值观念未必肯定符合教育要求和社会要求，当老师不能自觉意识到“教学的教育性”原理、不能高质量地组织教学、不能有意识地发挥教学的乐观教育作用的时候，同学很有可能变得道德败坏并形成错误的价值观念，从而使教学的教育性表现为反教育性。
2答：世纪大转换时期，世界各国所推出的面对新世纪的课程改革呈现岀如下趋势。
①在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发"的统一；②在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人学问”作为课程内容的有机构成；③提倡多样化的课程结构；④重视课程实施讨论，重视老师进修；⑤提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家询问机构。
教育学、心理学(中学)测试卷及答案
教育学、心理学（中学）测试卷总分：【100分】考试时间：【90分钟】一、单项选择题（共50题，每题2分，共计100分）（）1、罗杰斯的非指导性教学的精髓是（）。
A、以学生为本B、让学生自发地学习C、给学生以安全感D、排除对学习者自身的威胁【答案】A【解析】罗杰斯的非指导性教学的精髓是“以学生为本”。
在非指导性教学中，对讨论负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观点。
在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
（）2、“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的（ ）。
A、《中庸》B、《大学》C、《论语》D、《学记》【答案】D（）3、人的生理成熟以具有（）能力为标志。
A、学习B、思考C、创造D、生殖【答案】D【解析】在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
（）4、第一个系统论述教育心理学的心理学家是（ ）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、班杜拉【答案】A（）5、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有（）。
A、历史性B、阶级性C、生产性D、永恒性【答案】C【解析】现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样性的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段。
故正确答案为C。
@jin（）6、用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是（）。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_66
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、判断题组织教学只是在上课开始时进行。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：组织教学应贯穿于教学的全过程。
2、单选题罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属_____。
于A : 非指导性教学模式B : 结构主义课程模式C : 发展性教学模式D : 最优化教学模式参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：罗杰斯的非指导性教学模式观强调学生的自主发展。
3、单选题在目前条件下，我国幼儿园比较合适的师生比是_____A : 1 ∶ 15~20B : 1 ∶20~25C : 1 ∶25~30D : 1 ∶30~35参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：在目前条件下，我国幼儿园比较合适的师生比是 1 ∶ 15~20。
4、简答题教育规律参考答案:参考解析：指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
5、单选题教育要遵循个人身心发展的规律。
《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成” ，这句话反映了人身心发展过程中存在_____。
A : 关键期B : 依恋期C : 混沌期D : 最近发展期参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：题于的描述即是教育要抓住儿童的关键期，适时而教。
6、多选题教育法律规范的构成要素包括_____A : 假定B : 处理C : 责任D : 制度参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC 解析：一个完整的法律规范必须包括假定、处理和制裁 (责任) 三个要素。
三个要素缺一不可。
7、多选题班级管理包括_____等几个基本环节。
A : 提前调研B : 了解学生C : 制定计划D : 组织实施E : 评价总结参考答案: BCDE本题解释:【答案】BCDE。
解析：班级管理一般包括：了解学生、制定计划、组织实施、评价总结这几个阶段。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征
论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征罗杰斯的非指导性教学的基本特征主要包括以下几个方面：首先，罗杰斯的非指导性教学强调学生的自主性和自我发展。
他认为，教师应该尊重学生的个体差异，不断激发学生的自主学习的动力，引导他们自主思考、独立解决问题，促进他们的全面发展。
在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者的角色，而非传统的权威者。
其次，罗杰斯的非指导性教学注重建立积极的师生关系。
他提倡教师与学生之间建立平等、信任、尊重的关系，教师应该成为学生的朋友，倾听他们的心声，关注他们的需求和情感，帮助他们克服困难，激发他们的学习潜能。
只有建立良好的师生关系，学生才能在自主学习的过程中获得更好的成长。
此外，罗杰斯的非指导性教学强调以学生为中心的学习方式。
他认为，学生应该成为学习的主体，教师应该根据学生的兴趣、需求和能力设计个性化的学习计划，让学生在探究和实践的过程中体验到学习的乐趣，培养他们的学习兴趣和动力。
在这种学习方式下，学生的自我探索和建构成为最重要的学习方式。
最后，罗杰斯的非指导性教学强调教师的倾听和反思。
他认为，教师应该倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，不断反思自己的教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的学习环境和条件。
只有不断倾听和反思，教师才能更好地引导学生，促进他们的全面发展。
综上所述，罗杰斯的非指导性教学的基本特征是以学生为中心、强调自主性和自我发展、建立积极的师生关系、倡导以学生为主体的学习方式、注重教师的倾听和反思。
这种教学模式为学生的全面发展和自我实现提供了更为广阔的空间，值得我们深入研究和借鉴。
罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示
陶 先 生 不 仅 认 为 教 育 内 容 应 该 根 据 国 家 社 会 地 区 的
实 际情况 来 定 ．同时他 要 求 的教 育方 法 也 不 是 单一 机 械 的 ， 据 “ 学 做 合 一 ” 思 想 ， 学 方 法 的选 择 要 根 据 根 教 的 教
“ ” 内容 特点 及 教 的规 律 、 的 规律 来 决定 。 做 的 学 陶先 生认 为 “ 是 知之 始 ， 是 行 之成 ”知识 的获 得 行 知 ， 有 亲 知 、 知 、 知 ， 闻知 、 知 安 根 在 亲 知 里 ， 以必 闻 说 而 说 所 须 以 生 活 为 中 心 进 行 教 育 ． 须 做 到 “ 学 做 合 一 ” 什 么 必 教 。 是 “ 学做 合一 ” ？ 在生 活里 ， 事 说是 做 ， 己之长 进 教 呢 “ 对 对 说 是 学 ， 人之 影 响说 是 教 。教 学 做 合一 是 生 活 法 ， 就 对 也
始 终 处 于 教 学 的 主体 地 位 、 自由 选 择 自己感 兴 趣 的学 习 内 容 ， 出 问 题 ， 后 自 己 搜 集 资 料 、 决 问 题 ， 向 提 然 解 并 全 班 作 汇 报 。 教 师 的 任 务 在 于 给 学 生 提 供 一 个 自 由 的 学 习气 氛 ， 在 学 生需 要 的时 候 提 供 必 要 的资 源 ， 学 并 在 生 的 学 习 过 程 中 扮 演 促 进 者 的 角 色 ，促 进 学 生 的 自我
纪最 卓 越 的 、 有 影 响 的心 理 学家 之 一 ， 的教 育 思想 是 最 他 当代 人本 主 义 教育 思想 的一 个典 型 代表 。二 十 世纪 六 十 年 代 ． 杰 斯 提 出 了 “ 指 导 性 教 学 ” 想 ， 为 其 人 本 主 罗 非 思 作
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罗杰斯的“非指导性”教学模式
罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。
他是20世纪最卓越的，最有影响的美国心理学家之一."罗杰斯心理治疗"又称"非指导性治疗","以人为中心治疗"或"来访者中心治疗"。
马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。
罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导。
罗杰斯倡导“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
“非指导性”教学的目标在于促进学习。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。
教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。
“非指导性”教学模式的理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。
学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。
“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则首先是要建立无条件关怀
的真诚人际关系。
罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的
某些态度和品质。
”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。
“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的交流。
“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。
“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。
罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。
罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。
其次，教师是促进者，只做非指导性应答。
罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。
在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。
测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他
力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。
”。