以促进学生发展为本以提升语文素养为魂
唤语文之魂育素养之花
唤语文之魂育素养之花语文，是我们美好生活的灵魂之窗。
在语文的广阔领域中，我们汲取养分，开出了素养之花。
素养之花的绽放，是语文教育的重要目标，也是我们教育事业的终极追求。
唤醒语文之魂，育成素养之花，是我们教育工作者的使命，更是我们每个人的责任。
语文，不仅仅是一种工具，更是一种精神。
语文之美，是无法言表的。
古人云：“风翻檐雨潴泥、深有言、深峭香、馥郁鬆连美。
”这句诗词的美在于语言的凝练和音韵之美，更在于表现出了作者深邃的内心世界和对生活的感悟。
语文之美，是文化的精神，是民族的灵魂。
我们应该传承和弘扬语文之美，使之在每一个人的心灵深处扎根开花。
唤醒语文之魂，需要我们重视语文教育，关注语文教学。
语文教育，不仅限于传授文字知识，更需要培养学生的语文感悟能力和审美情趣。
语文教学，不应该仅仅是灌输知识，更应该激发学生的兴趣和潜能。
唤醒语文之魂，需要我们以身作则，用心呵护学生的语文心灵，用心感悟文化的内涵，用心走进学生的心灵深处，引领他们感悟语文之美，培育他们的文化情怀。
育成素养之花，需要我们注重学生的思想品德教育。
语文教育，更重要的是培养学生的素养和品格。
素养之花的绽放，离不开学生的内心世界的净化和文化追求的升华。
只有在正确的思想引导下，学生才能领悟语文之美，才能真正懂得用心感受和品味文学作品，才能在心灵深处开出美丽的素养之花。
唤醒语文之魂，育成素养之花，需要我们注重语文教学的方法和手段。
语文教学，应该以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新意识。
在教学中，我们应该注重培养学生的语言表达能力和文学感悟能力，激发他们对语文的热爱和对文学的理解。
只有充分激发学生的学习兴趣，才能真正唤醒他们的语文之魂，才能真正育成他们的素养之花。
唤醒语文之魂，育成素养之花，需要我们注重语文教学的质量和效果。
优质的教学质量和显著的教学效果，是唤醒语文之魂，育成素养之花的基础和保障。
我们应该加强师德师风建设，加强教师队伍的培训和进修，加强教学资源的建设和分享，使之能够保证教学质量和效果的持续提升，真正唤醒学生的语文之魂，真正育成他们的素养之花。
浅谈如何全面提高学生的语文素养
浅谈如何提高学生的语文素养通过这次远程教育学习，我受益匪浅，使我的知识面得到了拓宽，在教育教学实践中又上了一个新台阶。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
提高小学生的语文素养，是我们小学语文教师的职责，而且势在必行。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文素养应包括以下内容：在情感态度和价值方面。
首先，语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情。
这是爱国主义情感在语文教学中具体体现。
其次语文课程应指导学生具有正确地理解和运用祖国语言文字的正确态度。
再次、语文课程应重视提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的全面协调发展。
在知识方面语文课程应不断丰富学生的语文知识，不断发展学生的语文能力，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并促使这些能力不断适应学生实际和生活需要。
在语文学习过程中，我们要着力培养学生良好的语文习惯，这有利于学生形成良好的心理定式和行为定式，保证学生迅速提高语文水平和自学语文的能力。
那么，我们在实际教学实践中如何提高学生的语文素养呢？下面，我谈一谈自己一点肤浅的看法。
首先，在教育飞速发展的今天，我们应注重对孩子的爱主义思想教育，让他们树立爱国主义信念。
在教育教学实践活动中，逐步培养学生的爱国主义情感。
比如，每周举行一次升旗仪式，开展爱国主义读书教育活动，利用班会时间畅谈革命烈士事迹，宣传当代先进人物事迹等引导学生树立正确的人生观和价值观。
其次，我们应注重学生语文知识的培养和语文能力的发展。
其一我们要培养学生的识字写字能力。
只有具备识字写字能力才能进一步培养孩子的阅读和写作能力，一个学生的语言表达不只是光靠口述表达，而且要用文字的形式表达出来。
在平常识字、写字教学中，我注重运用趣味性的语言，活跃课堂气氛，让每位学生都喜欢学习汉字。
教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言的作用，能起到事半功倍的效果。
促进学生语文素养全面发展
促进学生语文素养全面发展2023年，随着信息化和智能化技术的不断发展，教育也将面临前所未有的挑战和变革。
在这样的背景下，促进学生语文素养全面发展显得更加关键。
本文将从教育理念、课程设置、教学方法等方面探讨如何更好地促进学生语文素养的全面发展。
一、教育理念教育是培养学生全面发展的过程，语文教育更是引导学生在文字和语言中提升个体的文化素养和人文关怀。
作为21世纪的教育工作者，我们应该秉持“学生为本、以人为本”的教育理念，注重学生的个性化发展与产生快乐的学习效果。
作为语文教育者，我们不仅要传授知识和技能，更要培养学生的阅读能力、思维能力和批判性思维能力。
这个过程要求我们注重情感教育，培养学生的社会责任感、公民责任感和人类优秀品质的发展。
语文教育应该是多样化的，是让学生在学习过程中真正体验到语言与文学的魅力，走进文化与世界的眼界扩展之旅。
二、课程设置从课程设置的角度来看，应该在不同年级的教育阶段中，设置不同的语文学科内容。
各个年级需要根据教学目标和教育意义，科学合理地设计课程，体现课程的知识性、技能性、实践性、审美性等多元化的教育本质，让学习者在学习中获得全面的滋养。
小学阶段的语文教育，主要以语言基础教学为主。
教师应该注重学生基础训练，帮助学生建立正确的语言习惯，培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作热情。
追求“为学生而学科”，让语文教学更生动、有趣和符合学生个性发展。
初中阶段的语文教育，应该巩固小学阶段学习的基础，提高学生的语文能力与素养，提升学生批判性思维、创新性表达和感知能力，并逐步培养学生的文化品位和人文素养，启发学生成为乐学者。
高中阶段的语文教育，应该更多地关注文化和历史，引导学生与文化进行交流与碰撞。
教师需要逐步加深学习者对历史、文化、人文主题等内容的理解和探究，培养其文化品位和人文素养，使学习者可以从多个视角审视文学和语言现象，拓展语言、文化和思维的广度与深度。
三、教学方法教学方法是语文教育的重要环节，它的创新和改革可以促进学生为学习。
新课程语文育人目标的全面解读
新课程语文育人目标的全面解读摘要：试图从语文素养及相关概念的界定、语文素养的内容及其对“全面提高学生的语文素养”一理念的阐释等方面，对语文课程目标作尝试性解读，以其引起广大读者对此问题的关注。
关键词：语文课程标准；育人目标；语文能力；语文素养；解读全面培养学生语文素养是《语文课程标准》提倡的一个新理念。
理解“语文素养”，是解读新课标的一个关键。
一、语文素养及相关概念的界定“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。
对于“修养”，《现代汉语词典》解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”；《辞海》的解释是：1．指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平，如马克思列宁主义的修养、文学修养；2．儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道；3．特指逐渐养成的有涵养的待人处世态度。
从相关工具书关于“能力”“素养”的解释来看，“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”；有的心理学书里定义为“足以使人成功地完成某种活动的心理特征”。
重在”功用性”；“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
两者作一比较可以看出：一个是强调“条件”，一个是强调结果(达到的高度)，两者在范围和程度上是有所区别的。
对于什么是语文素养，不同的专家学者也有不同的看法。
倪文锦对“语文素养”理解则是广义的，他指出：“语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的；其二，这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。
从亮点中体会语文新课标的价值引领
从亮点中体会语文新课标的价值引领作者：陈小平来源：《江苏教育》2022年第11期【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面贯彻落实立德树人根本任务，着眼于培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求，全面、系统地设计义务教育阶段语文课程的性质、理念、目标、内容、学业质量及课程实施。
新版语文课标呈现出许多突破性的亮点，教育工作者能从这些亮点中深切地感受到课标的价值引领。
【关键词】《义务教育语文课程标准（2022年版）》;亮点;价值引领【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）41-0025-05【作者简介】陈小平，江苏省盐城市教育科学研究院（江苏盐城，224002）副院长，正高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省教育学会小学语文专业委员会副理事长。
2022年4月21日，教育部正式印发《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。
新课标是在迎来中国共产党百年华诞，我国全面建成小康社会，实现第一个百年奋斗目标，向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进的宏大背景下修订、颁布的;也是教育部门贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的关键时期修订、颁布的。
新课标在保留、传承2001年版、2011年版《义务教育语文课程标准》中好的理念和做法的同时，依据新时代人才培养的新要求，进行了升级设计。
一、课程育人：把人的培养放到首要位置总览新课标，给我们印象最深的就是课标更加强调语文课程的育人功能。
课程是实现育人目标的重要载体，课标则是教材编写、教师教学、学生学习、质量评价的直接依据，是达成教育目标的重要保证，在教育教学中承载着十分重要的作用。
这次语文课标的修订，始终把人的培养放到首要位置，全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求。
新课标充分发挥语文课程特有的育人功能，对课程育人进行了全面、系统的设计。
1.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务以促进学生为目的以等
1.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务以促进学生为目的以等程理念较2011年版课程标准均发生了变化，故只呈现2022年版课程标准内容。
1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。
强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。
4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
语文学科核心素养的发展与学生的文化素养
语文学科核心素养的发展与学生的文化素养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所必备的基本素养，包括语言文字的运用能力、文学欣赏能力、思维品质培养等方面。
而学生的文化素养则是指学生在语文学科学习中所获取的文化知识、文化意识和文化价值观。
语文学科核心素养的发展与学生的文化素养密切相关，相互促进与共同发展。
一、语文学科核心素养对学生的文化素养的影响语文学科核心素养在培养学生的文化素养中起到至关重要的作用。
首先，语文学科核心素养的培养过程中，学生需要进行大量的阅读和文学欣赏，通过阅读文学作品，了解各种文化背景和历史故事，不仅丰富了学生的文化知识，还培养了学生的文化意识和审美情趣。
其次，语文学科核心素养的培养过程中，学生需要进行课堂讨论和写作等活动，这些活动使学生能够思考表达和思辨能力，培养学生的思维品质，从而提升他们对文化价值观的理解和把握。
因此，语文学科核心素养的培养是促进学生文化素养发展的重要途径。
二、学生的文化素养对语文学科核心素养的发展的重要性学生的文化素养对语文学科核心素养的发展也有着重要的影响。
首先，学生对于文化的理解和认知程度会直接影响其对语文学科的学习兴趣和动力，只有对文化充满热爱和好奇心，学生才会积极主动地去学习语文知识，进而提升语文学科核心素养。
其次，学生的文化素养也决定了他们对课文内容的理解和掌握程度。
文化素养丰富的学生更容易理解和接受语文课文中的文化内涵，从而更好地理解和应用语文知识。
三、如何促进语文学科核心素养与学生的文化素养的发展为了有效促进语文学科核心素养与学生的文化素养的发展，教师和学校可以采取以下措施。
首先，教师应该注重多媒体手段的运用，引导学生进行多样化的文化体验活动，促进学生对文化的积极感受和体验。
其次，教师应该设计丰富多彩的语文教学内容，注重培养学生的思维品质和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，加强学校与社区、博物馆等文化机构的合作，组织学生进行参观和实践活动，增加学生的文化阅历和体验。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
2024年小学语文教师培训心得体会（六篇）
2024年小学语文教师培训心得体会我参与了市教研部门组织的小学语文教学研讨会，此活动对我产生了深远影响。
在活动中，我不仅观察了四位杰出教师的示范课，还听取了人民教育出版社两位专家的专题报告，从中获益匪浅。
这些经验有效解答了我在教学中遇到的诸多疑问，并为我指明了未来阅读教学的方向。
通过几位特邀专家评委对优秀教师课程的评价，我对优质课堂的标准有了更清晰的认识。
一堂好课应确保教学目标的明确性，尤其是针对小学语文教学目标，需体现不同年级的教学要求。
教学内容不应仅限于课文，而应利用课文作为工具，培养学生的听说读写技能。
教学过程中，学生应积极参与，课堂活动应生动活泼，教师的角色是引导者，确保指导策略能有效落实到学生的学中。
此外，教学效率也是关键，需确保教学过程的高效性。
当前小学语文教学存在一些问题，如在工具性与人文性之间失衡，教学目标阶段划分不清晰，过度分析内容，忽视了字词教学，以及在阅读教学中定位不准确，过于依赖课本，低估了学生的学习能力。
过多的口号提法，使得语文教学偏离了语言文字教学的核心。
儿童阅读的重视程度也亟待提高。
反思自己的教学实践，我意识到这些问题在我们的阅读教学中确实存在，值得我们语文教师深入反思。
我将继续深入研究课程标准。
低年级阶段应注重字词的识记和书写，以及基本的朗读和积累；中年级阶段应加强朗读和词句训练，注重段落训练，同时鼓励多读书和积累；高年级阶段则需提升识字学词能力，加强篇章训练，教授写记事作文、想象作文和应用文，提升口语交际中的表达和应对能力。
对教学内容的理解也至关重要。
课本并非全部教学资源，学生需要增加阅读量，阅读内容应具有经典性。
借助课文进行语文训练，需从提供的材料中找准语言训练点、能力培养点和方法习得点，激发学生对母语学习的兴趣。
同时，明确恰当的语文教学目标，强调语言文字的学习，不应忽视生活中的语文学习，让学生在自然、社会、人生的体验中丰富语文知识。
教师应持续进行自我反思，因为反思是进步、发展和提升教学水平的关键。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是一门非常重要的学科，它是学生学习、生活、社交中必不可少的技能之一。
语言文字是人类交流、传播、记录信息的基本工具，在现代社会中，掌握语言文字运用能力是非常重要的，可以说是一项基本素养。
因此，提升学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力成为当今教育的重要任务之一。
一、什么是语文核心素养语文核心素养，是指学生在语文学科中所具备的核心能力。
它不仅包括语文知识（词汇、语法、修辞等），还包括学生的思维能力、创新能力、表达能力、批判能力、文化素养等方面。
1.思维能力：包括观察、分析、思考、推断、联想、想象等方面。
学生通过对语文材料的阅读、听取、思考和讨论，能够发展起一种利用语言表达自己思想、评价他人思想的能力。
2.创新能力：包括创造性思维、创作能力等方面。
学生通过阅读、写作、讲演等活动，能够自主探究、创造性地解决问题，创作出自己的作品。
3.表达能力：包括口头表达、书面表达等方面。
学生通过语文学科的学习，能够掌握正确流利的阅读、写作以及发言技巧，达到语言精准、表达清晰、感情生动的目的。
4.批判能力：包括批判性思维、分析能力等方面。
学生通过语文学科的学习，能够对各种资料进行分析、评价和判断，以及自我评价和修正。
5.文化素养：包括文化认知、文化体验等方面。
学生通过语文学科的学习，能够深入了解自己所处的文化环境，理解中华优秀文化的内涵，继承和发扬中华文化精神。
综上所述，语文核心素养是学生基础教育期间必须掌握和提高的核心能力，是使学生在各种社会情境下充分发挥才华和实现自我价值的关键。
二、如何提升学生语文核心素养1.优化教学方法教师可以采用多种形式的课堂教学方法，例如讲授、讨论、演示、探究、实验等。
通过这些多样化的教学形式，可以激发学生的兴趣，使学生主动探究知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.积极引导学生阅读学生可以通过阅读不同类型、不同难度的文学作品，通过多方面感受、认识和理解人生、社会、文化。
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以促进学生发展为本以提升语文素养为魂——全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析执教：福建省福州教育学院附属第二小学何捷赏析：福建省普通教育教学研究室特级教师黄国才由福建省普通教育教学研究室选送的福州教育学院附属第二小学何捷老师执教的《匆匆》（人教版六年级下册），在刚刚闭幕的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖。
我细细研读《匆匆》课堂实录，细细品味其特等奖之意蕴，认为以促进学生发展为本、以提升语文素养为魂是其获奖的理由。
现把我的研读和品味心得写出来与读者分享。
一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习此次比赛，老师事先不与学生接触，要熟悉学生、了解学情，营造轻松的学习氛围，就在课前十分钟。
这十分钟，对于接下来的课堂教学影响重大。
赞科夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
何老师深谙此道，驾轻就熟，幽默的语言、机智地引导，不仅活跃了气氛，而且不着痕迹的渗透语言学习和思想教育。
请看师生谈话片段。
师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。
说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
生：现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。
说说我吧。
（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。
（学生鼓掌）生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。
你非常敏锐的观察到了我的不一样。
再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师——，请接下去说我。
生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。
生：老师，你不一样，你特别帅。
生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。
师：一生下来就会吗？生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会。
真不一样，掌声鼓励。
今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？生：小猴。
师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。
请你站起来。
（小猴同学站起）生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
生：她比较善良。
师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。
）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。
来，你也来说说不一样的同桌。
你承受得住吗？（生：承受得住。
）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。
（全场笑）生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。
师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？生：不是，他从小爱唠叨。
师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。
（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。
师：为她的善良鼓掌，好样的。
（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。
我在学校就很霸道。
我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。
我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。
师：（对同桌）你一定有话要说。
生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。
师：好，孩子们，今天就说到这。
所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。
好，上课。
[点评：用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。
但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。
这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。
这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。
“自由地呼吸”开始了。
]二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
请看教学片段。
师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
（生：齐读课题。
）课文讲的是什么匆匆呢？生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。
哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。
）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。
著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。
现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。
注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。
看看谁最善于倾听。
（播放朗诵音频）[点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。
善听者亦善读。
]师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。
作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。
师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。
生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”生：我从第二自然段（朗读第二自然段）。
生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。
”师：还有谁要读生：我想读第三自然段（朗读第三自然段）。
师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。
生：我从第五自然段。
生：我从第二自然段。
师：共有五个自然段，段段有感觉。
还从哪些字和词感受出来？生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。
师：一个词就能让你有感受。
生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。
师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。
生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。
生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。
[点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。
]师：好孩子。
同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。
老师发现你们听出了散文的特点。
能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。
瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。
大家听出来了，把掌声送给自己。
（鼓掌）初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？如果要，怎么样体现“那个年段”特点？何老师这一笔虽不是“浓墨重彩”，但是“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”。
三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。
个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。
如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。
何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。
请看教学片段。
师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。
一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。
这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。
可以拿起笔快速写下一些批注。
（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。
当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。
我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。
你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。
生读第一自然段。
（自发鼓掌）[点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。
学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。
]师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。
生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。
师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。
（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。
（学生自由读文。
）[点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。
教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。