师幼主体性的思考与实践
浅谈幼儿教师促进幼儿主体性发展的策略
浅谈幼儿教师促进幼儿主体性发展的策略哎呀妈呀，咱们说一说那个老问题：怎么让小朋友们自己动起来？别急，让我来给你支个招。
你得知道，孩子们就像小树苗，得给他们足够的阳光和水分，也就是爱和关注。
别总是拿大手电筒照着他们，让他们自己去探索世界。
就像咱们小时候，不是被大人牵着走，而是自己摸索着找路一样。
再来，得鼓励孩子们做决定，哪怕最后的结果不那么完美。
比如说，让他们选择自己的衣服颜色，或者想一个好玩的游戏。
这样他们就会觉得自己是家里的小主人，有权利做主。
别忘了，孩子们也需要伙伴。
就像我们小时候，不是一个人玩，而是要和小伙伴一起玩耍。
在幼儿园里，让他们和其他小朋友一起合作，比如搭积木、画画或者唱歌。
这样他们就能学会分享和合作，而不是总是争抢。
而且啊，咱们还得教孩子们如何表达自己的想法和感受。
告诉他们：“我”很重要，不是“你”的附属品。
当他们能够说出自己的想法时，他们就会觉得自己更有主见，更有力量。
当然了，孩子们也需要适当的挑战。
就像爬山一样，一开始可能会觉得累，但爬到山顶后，那种成就感和满足感可是无法言喻的。
所以，给孩子们一些难题，让他们去解决，这样他们就能锻炼自己的能力，变得更加坚强。
咱们要记得，孩子们需要的是成长的机会，而不是被束缚的空间。
就像鸟儿需要飞向天空，鱼儿需要游向大海一样。
给他们自由的空间，让他们自己去探索、去尝试、去犯错、去改正。
这样他们才能真正地成长起来。
作为幼儿教师，我们要懂得如何引导孩子，让他们成为自己生命的主角。
我们要给予他们足够的爱和关注，让他们感受到家的温暖；我们要鼓励他们自己做决定，让他们学会独立；我们要让他们找到朋友，一起玩耍、学习；我们要教会他们如何表达自己的想法和感受；我们要给他们适当的挑战，让他们变得更强大；我们要给他们自由的空间，让他们自己去探索、去成长。
只有这样，孩子们才能真正地成为自己生命的主角，拥有一个美好的未来。
师幼互动——充分发挥幼儿的主体性 修改
如何充分发挥幼儿的主体性——对师幼互动的几点体会和桥中心幼儿园杨勤云何为师幼互动？师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。
新纲要指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。
一、创设宽松的互动环境由于多年来流传下来的“教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念很难一下子扭转过来。
因此，在活动中很容易形成以教师为主导者，幼儿只是听从的方式，这样也就不会有真正意义上的互动。
因此在互动过程中，我们教师要学会“蹲下来”，要和幼儿做朋友，要走进幼儿的心里，要了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。
如果给幼儿营造的是一个被各种条条框框局限的心理与行为空间，那就不利于幼儿主体性的发挥。
在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，是优化师幼互动过程的必备前提。
例如：在《丰收的秋天》的主题活动中，我们没有遵循以往的教学模式——枯燥的课堂讲授，而是带孩子们到大自然课堂中去寻找秋天，感受秋天花、草、树木的变化，当孩子们来到野外：看到田野里金黄的、沉甸甸的稻穗、白色的芦苇花、饱满的豆荚、只在书上见过的苍耳……与大自然亲近的情感油然而生，当老师允许幼儿自由观察、自由讨论、自主选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，幼儿的主动性和创造性得到了有效的发挥。
二、抓住幼儿的兴趣点《纲要》中提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。
浅谈幼儿园数学活动中师生的主体性
浅谈幼儿园数学活动中师生的主体性襄樊市直机关第一幼儿园黄果幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
幼儿教师在以往的工作中往往把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，只注重知识技能的达标程度，久而久之，形成了灌输式的教育模式。
因此，培养幼儿主体性是我们急待解决的问题。
培养幼儿主体性的方法是多样的，可以通过各种领域的活动来进行的。
其中，在数学教育中，因为它具有以抽象思维方式为主的学科特点，往往更易造成教师为主体、幼儿为客体的现象。
教师常常努力把一些数学知识或结论灌输给幼儿，而幼儿就是坐着机械地接受教师的填塞。
针对这种现象，结合陈会昌教授的尊重平等理论，在数学教育活动中我园进行了初步的改革尝试。
一、尊重幼儿的学习特点，让幼儿主动地学习。
幼儿学习数学的特点不同于成人，他们必须在与环境的交互作用中体验数学概念。
他们对数学概念的建构首先来源于动作，来源于对实际物体的摆弄、操作。
因此，操作活动应是幼儿数学学习的基本活动。
在实际的数学活动中，我园要求教师为幼儿提供大量的操作材料，并把绝大部分时间留给孩子。
在这方面，我们强调做好以下四点：1. 丰富环境，为幼儿主体性发展创造外部条件。
我们在传统的幼儿园墙饰布置上进行了大胆的改造，在美化园貌的同时，更注重了环境的可参与性、可操作性，让环?quot;活"起来。
如：在大型墙饰"动物园"中，幼儿可将动物的食物贴在每个动物的旁边，还可以按照不同的数学标志来贴，这样幼儿通过操作、参与，掌握、理解了一一对应及数的实际意义。
2. 激发兴趣，为幼儿主体性发展增强内部动力。
兴趣是力求认识，探索某种事物的心理倾向，从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿的学习主要不是服从目标，而是来源于兴趣的自身发展的需要。
在数学活动中，我们力求让幼儿参与活动，在强烈的兴趣驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求。
如：在学习"5的组成"时，我们组织幼儿玩"打保龄球"的游戏，两人一组，轮流击球和记录，幼儿兴趣盎然，乐此不疲，很快就掌握了"5的组成"。
浅谈教学活动中如何体现幼儿的主体性-精选文档
浅谈教学活动中如何体现幼儿的主体性-精选文档浅谈教学活动中如何体现幼儿的主体性《幼儿园教育指导纲要》强调教师对幼儿发出的信息和发起的互动要及时反馈与回应，那么实际情况到底怎样呢？一、情景描述情景一：在“有趣的光斑”教学活动中，孩子们兴奋地在活动室四处玩着镜子，大多数孩子都照出了光斑，但仍有几个孩子没成功。
尽管冬冬不停地晃动镜子，但还是照不出光斑。
旁边的军军看见冬冬把镜子的正面朝下就帮他调整了镜子的方向，光斑产生了。
教师将孩子们集中在身边，问：“刚才玩得开心吗？发现了什么？为什么会有光斑呢？”大家正在讨论，军军突然站起来自豪地说：“冬冬照不出光斑，是我帮他照出来的。
”教师并没理会，继续说：“光斑都一样吗？有什么不一样？为什么会不一样？请你们再去玩一玩、想一想。
”情景二：在“有趣的转动”活动中，教师问：“要是身体某个部位不会转动了，人会怎样？”幼儿答：“眼珠不会转动，人就看不见旁边的东西了。
”“脖子不会转动，头就不会动了。
”“如果腰不会转动，人的身体就弯不下来了。
”…… 一幼儿却答：“我家有老板椅。
”这时，教师强调说：“我的问题是如果身体某个部位不会转动了，人会怎么样。
”她又选择别的孩子作答了。
情景三：在“神奇的螺丝钉”教学活动中，教师拆下玩具手枪上的螺丝后，又拿起一个插头说：“这上面也有螺丝，我也要把它拆下来。
”一名幼儿说：“把它们分开放，要不然就不知道哪个螺丝是哪个东西的了。
”教师没理睬，只顾自己拆螺丝。
……从以上教学情景可以看出，在现实的幼儿园教育教学活动中，幼儿主动发出的信息常常得不到教师的及时回应，孩子抛过来的“球”就这样无声无息地掉落、滚失了。
为什么会出现这种状况呢？二、原因分析1.教师被教案牵着鼻子走。
许多教师为了完成既定的教育目标，把集体教学看成是“走教案”的过程，较少关注幼儿在课堂上的活动状态和发展信息。
如在“情景一”中有的幼儿照不出光斑，这是教师在备课时没有料到的，更没有预设解决这一问题的相应环节。
浅谈幼教活动中幼儿的主体性
浅谈幼教活动中幼儿的主体性幼儿教育是一个非常重要的领域，因为它涉及到孩子们的成长和发展。
在幼教活动中，幼儿的主体性是非常重要的，因为它能够帮助孩子们更好地理解和掌握知识，同时也能够提高他们的自信心和创造力。
一、1.1 幼儿主体性的含义幼儿主体性是指幼儿在学习和生活中具有独立思考、自主选择和自我表达的能力。
这种能力对于幼儿的成长和发展非常重要，因为它能够帮助他们更好地适应社会环境，同时也能够提高他们的学习成绩和生活质量。
二、1.2 幼儿主体性的重要性幼儿主体性的重要性主要体现在以下几个方面：1. 帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
当幼儿具有主体性时，他们会更加积极主动地参与到学习中来，并且能够更好地理解和掌握所学的知识。
2. 提高幼儿的自信心和创造力。
当幼儿具有主体性时，他们会更加自信和勇敢，能够更好地表达自己的想法和意见，并且能够创造出更多新奇有趣的东西。
3. 促进幼儿的社会交往能力。
当幼儿具有主体性时，他们会更加愿意与其他小朋友进行交流和互动，从而促进了他们的社交能力和人际关系的发展。
三、2.1 如何培养幼儿的主体性为了培养幼儿的主体性，我们可以采取以下几种方法：1. 给幼儿提供足够的自由空间。
在幼儿园或者家庭中，我们应该给幼儿提供足够的自由空间，让他们有机会自由探索和发现周围的世界。
2. 鼓励幼儿发表自己的意见。
在幼儿园或者家庭中，我们应该鼓励幼儿发表自己的意见和想法，让他们感受到自己的重要性和价值。
3. 提供多样化的学习资源。
在幼儿园或者家庭中，我们应该提供多样化的学习资源，让幼儿有更多的选择和机会去探索和学习。
四、2.2 如何保持良好的师生关系为了保持良好的师生关系，我们可以采取以下几种方法：1. 建立互信的关系。
在与幼儿相处的过程中，我们应该建立起互信的关系，让幼儿感受到我们是值得信赖的人。
2. 尊重幼儿的意见和想法。
在与幼儿相处的过程中，我们应该尊重他们的意见和建议，让他们感受到自己是被重视的人。
在师幼互动中如何调整教师角色,体现幼儿主体性位置
在师幼互动中如何调整教师角色，体现幼儿主体性位置峨眉实验幼儿园任琼芳幼儿与教师之间的相互作用我们称之为“师幼互动”，幼儿园的教育活动就是通过师幼互动来表现与完成的。
幼儿园教育活动中的师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理交互作用或行为的相互影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
观摩许多幼儿园教育活动，发现普遍存在一个问题，就是在师幼互动中，教师总是占据着绝对“高度”，绝对优势，老师处于一种强势地位，幼儿在互动中总是被老师牵着鼻子走，顺着老师的思想思考问题，甚而至于老师说了算，幼儿只能这样接受，也就是说，在师幼互动中，缺失了幼儿应有的主体位置，使师幼活动成了明显的教师“说教”或展示教师技能的表演。
那么，如何真正体现幼儿的主体位置呢?我认为，教师应该明确自己在师幼互动中所扮演的角色。
那么，教师在师幼互动中扮演着怎样的角色呢?1、教师是师幼互动的支持者教师是师幼互动的支持者，这种支持包括两个方面的支持。
一是对幼儿的学习活动提供物质上的支持。
物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。
一是心理上的支持，也就是精神方面的支持。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度;对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励;还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。
比如：在中班主体教学《认识汽车标志》中，首先师生收集了各种汽车的图片，张贴在主题墙上，通过观察图片，教幼儿识别各种汽车标志，并提供绘画工具，给幼儿充分的时间，让幼儿自己动手或与同伴合作绘画这些汽车标志(自主设计的也行)。
在提供物质支持的同时，注重对幼儿心理上的关注，当幼儿对汽车标志的形象认识发表自己不同的意见时，我都点头表示尊重，绝不武断抹杀幼儿的想象;对幼儿画的汽车标志不完美或变形时，依然表示肯定，给以鼓励，并把每个幼儿的作品都展示在主题墙上，提高幼儿学习与参与兴趣，帮助幼儿树立自信。
探讨如何在幼儿园管理工作中体现教师的主体地位-最新教育文档
探讨如何在幼儿园管理工作中体现教师的主体地位教师是幼儿园管理工作的主心骨，只有将教师的重要性突显出来，才能更好地促进幼儿园管理工作的开展。
在当前幼儿园管理工作中，应当以教师为主体，在“以人为本”理念的支持下充分发挥民主管理的作用，将幼儿园整体目标与教师个体目标有机结合，使原本的被动管理逐步过渡到主动管理，最终提升幼儿园管理工作的整体成效。
一、当前幼儿园管理工作中体现教师主体地位方面存在的问题分析1.未能充分贯彻执行教职工代表大会的职能。
当前幼儿园主要推行园长负责制，这就意味着园长需要对各项管理工作全面负责。
中国共产党的基层组织最大作用就是发挥监督功能，使教职工能够更好地民主参与管理，而这一点正是彰显教师主体地位的重要内容，与之相对应的就是教职工代表大会制度。
①就现阶段幼儿园园长的管理职责而言，其主要工作重心是制定幼儿园教育改革与发展规划，而现阶段的幼儿园教职工代表大会的存在却只是流于形式，教师虽然作为管理工作中的执行者，但并没有参与并融入到幼儿园管理工作中去。
这种现象的存在会对教师参与幼儿园管理工作的主动性、积极性产生影响，从而阻碍教师主体性的正常发挥。
2.教师缺乏主动参与幼儿园管理工作的意识。
由于很多教师受到传统管理思想的影响，并将被管理者与管理者的职能明确区分开来，导致一些教师认为幼儿园管理工作应当由园长负责，所以教师就常常处于被管理者的位置。
②长此以往，幼儿园教师会陷于听从指挥与安排的被动管理状态，只是将园长安排布置的任务完成，从而丧失了幼儿园管理工作的积极性与创造性。
3.缺乏科学有效的幼儿园管理工作评价标准。
幼儿园管理工作评价的内容十分广泛，主要包括幼儿园工作人员的评价、管理状态的评价、教育目标评价以及发展状况评价。
目前，在幼儿园管理工作评价方面依然存在的突出问题就是对于教师的评价不够合理科学。
③其主要表现为幼儿园园长并没有在充分了解教师的能力与水平后就安排相关工作，且在工作安排时也没有考虑到教师的能力与兴趣，而是为了工作任务的需要进行安排。
浅谈幼儿教师促进幼儿主体性发展的策略
浅谈幼儿教师促进幼儿主体性发展的策略一、引言幼儿教师是孩子们成长过程中最重要的引路人，他们的教育方式和方法直接影响着孩子们的成长。
那么，如何促进幼儿主体性发展呢？下面就让我们一起来探讨一下吧！二、主体性发展的内涵所谓主体性发展，就是让孩子在学习过程中发挥自己的主观能动性，主动参与到各种活动中去，而不是被动地接受知识。
这样，孩子们才能真正地理解和掌握所学的知识，同时也能培养出独立思考和解决问题的能力。
三、促进幼儿主体性发展的策略1. 创设情境，激发兴趣幼儿天生好奇心强，喜欢探索新事物。
因此，教师可以创设各种情境，让孩子们在游戏中学习，从而激发他们的兴趣。
比如，可以通过讲故事、做游戏等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识。
2. 引导探究，培养思维幼儿时期是培养孩子思维能力的关键时期。
教师应该引导孩子们主动探究问题，让他们自己去发现问题的答案。
这样一来，孩子们的思维能力就会得到锻炼和提高。
3. 尊重个性，鼓励表达每个孩子都有自己的特点和优点，教师应该尊重孩子的个性，鼓励他们表达自己的想法和意见。
这样一来，孩子们就会感受到自己的价值和存在感，从而更加自信地面对生活。
4. 合作学习，培养团队精神在幼儿园阶段，孩子们已经开始接触社会化交往了。
因此，教师应该注重培养孩子们的团队精神，让他们在合作中学会相互帮助、共同进步。
比如，可以让孩子们一起完成任务、一起玩游戏等。
四、结论促进幼儿主体性发展是一项长期而艰巨的任务。
作为幼儿教师，我们要不断探索适合孩子们的教育方式和方法，让他们在快乐中成长，成为有思想、有情感、有责任感的人。
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养在幼儿教育中，关注幼儿的主体性是至关重要的。
幼儿主体性是指幼儿在参与教育活动过程中所表现出的积极主动、自主探索、自我表达和自我实现的特性。
理解和培养幼儿的主体性，对于促进幼儿的全面发展具有深远意义。
幼儿主体性的特征主要体现在以下几个方面：自主性是幼儿主体性的核心特征之一。
幼儿能够按照自己的意愿和兴趣选择活动内容、方式和伙伴。
例如，在自由游戏时间，有的孩子会选择搭建积木，有的会选择绘画，这都是他们自主性的体现。
自主性使得幼儿能够在活动中发挥自己的主观能动性，积极探索和尝试。
主动性也是幼儿主体性的重要表现。
幼儿会主动地参与到各种活动中，积极与周围环境互动。
他们会主动向老师提问、主动与小伙伴交流合作。
比如，在故事时间，幼儿会主动发表自己对故事的看法和感受，展现出强烈的参与热情。
创造性在幼儿主体性中同样不容忽视。
幼儿具有丰富的想象力和创造力，他们能够用独特的方式表达自己的想法和情感。
可能是一幅充满奇特想象的画作，也可能是一段自编自演的小故事，这些都彰显了幼儿的创造性思维。
独立性则表现在幼儿能够独立完成一些力所能及的任务，逐渐摆脱对成人的过度依赖。
比如自己穿衣、整理玩具等，在这些过程中，幼儿的独立性得到锻炼和发展。
为了培养幼儿的主体性，教育者可以从以下几个方面入手：首先，要营造宽松自由的教育环境。
给予幼儿充分的自主选择权利，让他们在一定范围内决定活动的内容和方式。
教室里可以设置多样化的活动区域，如建构区、阅读区、美术区等，满足不同幼儿的兴趣需求。
在教育活动的设计上，要注重激发幼儿的兴趣。
以幼儿的兴趣点为出发点，设计富有吸引力的活动。
比如，如果幼儿对小动物感兴趣，可以组织观察小动物、讲述动物故事等活动。
鼓励幼儿的自主探索也极为关键。
当幼儿在探索过程中遇到问题时，教育者不要急于给出答案，而是引导幼儿自己思考、尝试解决。
例如，在科学实验活动中，让幼儿自己动手操作，观察实验现象，从而得出结论。
奏响师幼互动的和谐乐章——浅谈教师和幼儿的主体性建设
教师在师生互 动中保持关 注是 十分重要 的。这一 问题 直接影响 了师幼 互动 的深 度、 性质 和效果 ， 在师生互动 中面对儿童
的完整运动形式 。用反 复 、 对应等形式把 各种变 化因素加 以组织 ，构成前后 连贯
的 有序 整体 ， 奏 不 仅 限于 声 音 层 面 ， 节 景
先要认 同儿童主体 ， 进行 主体 倾斜 ； 在主 体倾斜 的基础上 ，教 师放下架 子与幼儿 进行 “ 对话 ”教 师与儿童 的对 话交往 ， ； 也 必然要渗 透情感 ， 渗透情感 的知识对话 ， 才是一种 有血有 肉的平等交流 ；主体倾 斜 、知识 对话 、情感 沟通都应 当是 适度 的， 少一分 不行 ， 一分也 不 妥 ， 以适 多 所
的一些行为 问题 、 情感需 要和求助 ， 要保 持高关 注度和灵 敏度 。其次 ， 深入 、 有效
的参 与是师幼 双方 相互作用 的前 提 。同
物的运 动和情感 的运 动 也会形 成节 奏 。 构成节 奏有两个重要 因素 ，即时 间因素 和力的因素 。教师 和儿童的行动演 奏是 富有情韵美的和谐乐章。
度 ，这 是 教 师在 较 高 的职 业 素 养 下 才 能 更 好 地 实 现 的 条 件 ，这 无 疑 给 教 师 这 个
场音乐会 的话 ，那 么在 这场 主体 的演
幼儿在一定意 义上也是教师生 活中 的“ 要他 人” 幼儿 的主体 意识 也表 现 重 ，
在 对 教 师 行 为 的 回应 上 。事实 上 ， 师 的 教
起着决定作用 。 教师作为成熟 的个体 ， 具
有 稳 定 的 心 理 特 征 和 价 值 体 系 ，教 师 和 幼 儿 又 遵 循 其 特 定 的 节 奏 ，当 教 师 ，建立一 种整 体的互动氛围和班级气 氛。
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园长在考虑幼儿园发展的同时.也要注意为教师创设宽松和谐的教育环境.引导教师转变观念.从“任务型”、“工作型”转向“事业型”。建立良性机制.发挥每个教师的积极性.使每个人都有主动发展的要求.充分发挥每个教师的主体性作用.为幼儿园的发展注入活力。
当前.幼儿素质教育的思想已逐渐被人们接受.但是在具体的教育教学过程中.教师还是会想当然地设计或照搬他人的教育教学计划.然后想方设法引导孩子往教师预设的目标想、说、做。师幼之间缺乏真正意义的相互了解、相互认识、相互理解.缺少挚诚的真心与童心.缺少“教育爱”.究其原因还是对幼儿主体性和自身主体性的忽视。
师幼主体性的思考与实践
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“让每一个孩子都体验成功的快乐。”这是每一位家长的希望。
“争创一流.发展Βιβλιοθήκη 色.开拓创新.使每一个孩子都成为成功者。”这是我们的办园宗旨。
我们认为.幼儿园的发展.靠的是高素质的教工队伍。作为园长.其职责和任务不仅仅是能发现一个好人才.更为重要的是能建立一个可以不断产生出好人才的机制.给每位教工都有展示自己能力的机会.以充分挖掘每个教工的潜能.发挥每个教工的积极性。作为教师.也要为孩子创设条件.给孩子提供展示能力的机会。让教师和孩子都成为成功者.而这成功的背后.主体性的作用是非常重要的。近年来.我们宜川一村幼儿园参加了华东师范大学的课题研究.从《3～6岁幼儿全语言教学模式的研究》人手.充分发挥教师和幼儿的主体性作用。
一、以教师为本.充分体现教师的主体性作用
主体与客体是哲学认识论的一对范畴.体现为人与自然、人与生活、人与人之间的关系。主体性是人的本质属性的反应.包括独立性、主动性、创造性三个特性.独立性是自主性的表现.是自我意识的不断完善与发展；自主性是对现实的选择与适应；创造性是超越现实的表现.是主动性的最高境界。教师的主体性一方面在于塑造和建构幼儿主体.借助幼儿的主体性能力.进一步培养和提高幼儿的主体性能力；另一方面又必须建构与塑造自身的主体性理念与行为。然而.在现在的教育实践中.我们更多谈及的是幼儿的主体性.却忽视了教师——教育者自身主体性的塑造。幼儿.由于其心理活动的被动性、盲目性.发挥教师的主体性教育理念、教育行为.建构幼儿学习的主体性就更是幼儿教育的职责.也是幼儿教育主体性的关键所在。