2020年小学数学《角的大小比较》课堂观察报告精品版
最新小学数学四年级上册《角的初步认识》的评课精品版
2020年小学数学四年级上册《角的初步认识》的评课精品版新人教版小学数学四年级上册《角的初步认识》的评课我听了《角的初步认识》一课。
“心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他们对周围物体的作用密切的联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。
特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。
“因此在这节课的教学中老师巧妙的选择教材，通过实际操作活动，在学生已有的知识经验的基础上开展教学的。
在教师的引导下，课堂上有认知的冲突，有智慧的碰撞，每一个学生都学得主动，愉悦。
下面结合本节课的一些片断谈谈自己的想法。
一、情境图的有效利用培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说一说看到什么，找出呈现在各种图形中的角；同时让学生找一找教室里哪些物体上的也有角。
通过找角的活动，使学生对“角”这种图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性。
二、充分发挥学生的主动性让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特点，教师组织学生找一找、辩一辩，画一画等的活动。
在突破角的大小与其两边叉开的大小有关这一难点，老师利用判断题展开教学，先让学生比较两个角哪个大哪个小，并说明理由；再通过课件演示角两边叉开的大小所产生的不用大小的角，使学生对“角有大有小并与两边叉开的大小有关“有了再认知的过程，这样做体现了教学材料的再次利用，同时体现了学生是学习的主人。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，老师通过课件延长角的两条边，先让学生自己去发现角的大小与边长短的关系，再通过学生间的互相交流，最后用课件来验证，从而明白了“角的大小与边的长短无关”，这样教学符合了学生由具体到抽象的认知规律。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》教课堂观察报告2——观察中年级学生数学课堂倾听的习惯
观察结果分析及建议：
本节课在四个内容“大象和老鼠谁的角大？”、“怎样用量角器？”、“角的大小与什么有关？”、“教材41页做一做”，进行中年级学生数学课堂倾听的习惯的观察。
学生在数学课堂上的倾听现状如下：
（1）在老师讲解知识点时，老师通过语言的组织，吸引学生，我们观察到学生的有效倾听习惯共36人次，占总人次的94.7%。
在回答各种问题时，学生的有
效倾听习惯共 132人次，占总人次的86.8%。
大部分学生能够跟着教师走，比较认真地听，倾听后也积极主动的发表自己的见解或主动复述同伴所提出的问题。
学生能尊重他人，并得到了他人的尊重。
(2)这节课学生的不举手就抢答共 3人次，占总人次的2%，占各种不良倾听习惯方式的15%。
未被点名发言而泄气的共2人次，占总人次的1.3%，占各种不良习惯方式的10 %。
在课堂中倾听注意力不够集中，倾听后的表达不是含糊不清，就是错误百出，这些说明学生的专注倾听和认真倾听能力需要常抓不懈。
需要老师注意进行目光观察、面部表情观察、形体动作观察，帮助学生养成好的倾听习惯。
（3）这节课学生做小动作（如：玩文具、转头、偷偷玩耍打闹等等）共 7人次，占总人次的4.6%，占各种不良习惯方式的35%。
综观这些数据，田老师能够做到关注学生在课堂上的倾听、通过课堂教学情景的设计提高学生倾听的效果，通过规范教师的教学语言正确引导学生的倾听。
四年级学生的数学课堂倾听的习惯还是比较好的，田老师在日常教学中，还是比较有意识的注意对学生倾听能力的培养。
课堂教学的评价还需要提高。
【观课评课】小学数学《角的大小比较》课堂观察报告
角的大小比较课堂观察报告
在本演示文稿中，呈现了小猴滑滑梯的情景和不同滑梯与地面形成的不同的角。
小猴滑滑梯的图片出示让表现信息进行合理冗余，满足了不同学习风格的学生的需求，同时让教师的叙述更加形象而直观。
在呈现不同滑梯与地面形成的不同的角时，放大了让学生关注的细节，增强了情境的真实感。
本节课是让学生会用简单的方法比较角的大小。
在教学中先让学生对几个滑梯的陡度进行对比，让学生知道角有大小之分，而后让学生自己动手比较两个角的大小。
鉴于上节课中直角认识不足，而致使在比较两个角大小时学生缺乏必要的操作经验，而不得不运用大量时间进行操作经验积累。
本节课自始至终存在的问题是角有大小，但怎样角为大角，怎样角为小角。
通过一年级学习，学生对同样多、多、少有理解，由此数的大小来自物体个数多少，考虑到学生情况，本节课可以沿用同样多—多—少的认识思考，先让学生比较角的相等，而后有角的大小，即如果两角对比时一角多出另一个角一个角，这个角为大，反之角为小。
分析数学教学中，许多拥有着模糊概念，如开口大小等，不利于培养学生的理性思维，因而数学教学中应不断考察研究教学内容，使其理性而深刻。
在教学中学生的问题意识和语言表达尚可，尤其运用自己语言的描述，使学生认识事物更加直观而易于理解，但反思整节课依旧有值得反思之地，如角的大小与两边长短关系及教学前设计的不细致与环节不佳，由此教师需不断研读教材内涵。
人教版小学数学四年级上册《角的度量》课堂观察报告
《角的度量》课堂观察报告时间：10月20日
观察对象：四年级三班
授课内容：四年级上册《角的度量》
观察点：信息技术对教学各环节的支持与优化一、观察量表：
教学环节信息技术的使
用
优化的效果
创设情境、生成问题利用多媒体播
放视频故事，
导入课题
故事内容有趣，学生们学习兴趣受
到激发，有效的将量角的必要性和
本节课的主题呈现出来。
探索交流、解决问题利用课件展示
量角器的各部
分；利用实物
展台将操作方
法展示给大
家。
课件的使用避免了实物太小不变
共同观察的弊端，清晰直观的帮助
学生认识量角器的各个部分；实物
展台的使用将量角的步骤直观呈
现，多媒体成为这节课重难点突破
的重要工具。
巩固应用、内化提高利用实物展台
呈现学生练习
情况。
实物展台的使用激发了学生展示
自我的欲望，为学生们提供了学习
和交流的平台。
回顾整理、反思提升课件出示本节
课重点知识
直观呈现、便于总结。
二、观察分析：本节课有效的利用了多媒体课件，将原本抽象的知识直观呈现，避免了传统课堂中经常出现的两大问题：
1、量角器的中心点对准问题；
2、量角器的内外刻度线问题。
整节课因为多媒体的使用而变得生动活泼，大大提高了课堂效率和教学效果。
信息技术对教学各环节的优化在这节课中得到了充分的体现。
三、问题与建议：课堂中过于注重了故事性和趣味性，凡事过犹不及，信息技术的使用也要把握合理的度。
人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》课堂观察报告
《角的初步认识》课堂观察报告
在磨课活动中，我观察了朱老师的《角的初步认识》教学课例，观察点是教与学的策略运用与实际效果。
通过课堂观课和反思分析，我主要发现朱明珠老师以下三点运用的比较到位：
1.借助实物实际操作，引发学生认知的矛盾。
在授课的过程中，教师引导学生发现三角尺上的角，然后让学生到黑板上指一指，此时学生由于认知的局限性只指了一个顶点，然后教师就此引出问题，“这个点就叫做角了吗？”学生自然就会对角的概念展开评析，通过讨论对这种认知的局限性进行突破，使学生更好、更全面的掌握了概念的本质。
2.重视和加强变式练习，拓展巩固概念的本质。
教师通过出示6个不同的图形，让学生判断是不是角？引发学生之间的讨论，教师让学生在小组内进行了充分地讨论，使学生对角的概念认识有了更加深刻地认识。
课堂教学环节进行到这一步，学生可以说已经较全面地认识了角的概念，抽象思维也有了十分明显地提高。
3.小组合作动手操作，注重学生参与体验活动。
《新课程标准》明确指出，要让学生主动参与到数学活动当中。
在本节课中，朱明珠老师为同学们准备大量的活动材料，让学生自己动手做一个角，然后在全班同学当中进行展示，并结合角的基本概念进行讲评，学生的手、眼、脑等多感官的参与，有助于对概念的掌握。
而且还培养了学生的动手能力，也有助于激发学生学习数学的兴趣和主动参与学习的积极性。
角的大小对比教学反思精选
角的大小比照教学反思本节课我以学生为主体，注重学生自主学习，创造性使用教材，注意培养学生数学思想方法，并运用了现代化教学手段，自我感觉还是很不错的。
但静心思考，本节课尚有不尽人意的地方。
现对本节课教学设计实施过程中的几点成功与缺乏反思如下：一、成功之处：1、课题引入较自然因为前面我们已经学习了?线段长度的比拟?方法，所以上课时我就先在黑板上画了一个三角形，然后让学生比拟三边的大小，因为有了上节的根底，学生能很快的比拟出三条线段的大小。
紧接着我又提出:我还想知道三个角的大小关系，怎样比拟这三个角的大小呢?这样就很自然的引入了本课课题。
2、屡次运用类比思想在课堂实施过程中，有线段大小比拟做铺垫，角的大小比拟方法学生理解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位，学生在真正明确了线段和差的意义的根底上，模仿来说角的和差语言，自然顺理成章，不成问题;联系线段中点定义，学生很好理解了角的平分线概念。
然后，模仿线段中点的符号语言，得出角的平分线符号语言。
3、运用电化教学教学设计中局部环节运用课件展示的益处很明显，学生一目了然。
如：叠合法的操作过程;画一个角的角平分线两种方法;三角板拼画角等，都起到了教学设计中预期的效果。
4、懒教师，勤学生在课堂上，我们教师应该“懒〞一些，学生应该“勤〞一些。
在讲如何画一个角的平分线时，由于课前已让学生各自准备了一张半透明的纸，让学生在上面任意画一个角，然后自己折叠，从而探索出折叠法。
还有在探索用一副三角板可拼出多少度的角时，教师可放手让学生自己去做，让学生自己得出结论。
二、缺乏之处：(1)由于前面讲解过细，导致一节课的四个目标只完成了三个。
(2)由于小组合作学习放不开，导致探究活动作用降低。
“三角板拼图〞，学生没有预想的那么积极，而且明显对小组合作比拟陌生，，且时间有点仓促，学生探索与展示的都不是很充分，好在课件弥补了缺乏，学生在教师的引导下，较好地总结出了规律。
结合这节课暴露出的问题，我会做如下的改良：1、引领学生动口、动手、动脑，让学生自学落到实处，真正解决自己自学能够解决的问题。
《角的大小比较》教学反思
《角的大小比较》教学反思《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
秉着这样的理念，在整个教学设计上充分体现“以学生为中心”，我将教学思路拟订为“设疑导入——自主探究——巩固内化——回归生活”。
努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识，这节课我的设计步骤： 1.从画角和比角引入，旧知过度，设疑引入，感受新知。
让学生感受到了运用量角器并不是技能问题，但是能通过它解决我们的数学及生活中的问题。
2.认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。
这部分教学主要以学生自主探究为主，让学生充分地观察再观察，并在师生互相提问解答中突破学生了解量角器的难点。
3.教学角的度量。
在这个教学环节上，为是突破难点——正确读出内外圈刻度。
我设计了读角和在纸量角器上画角两个不同的设计作为最后量角的铺垫。
达到突破读内外圈的难点和对量角器的巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力。
4.通过体会生活中角的平分线的用处，回归生活，让学生明白角的平分线除了是数学技能外更重要的是在生活中的作用，体会到数学和生活无处不在的联系。
课后，我觉得上的比较好，能有效地突破难点使学生都掌握有关角的技能。
但是，对于教学设计没有最好只有更好，我觉得在开放度上还有待提高，如何在开放和扎实有效间寻找一个平衡点还值得进一步去思考和探究。
另外，再激发学生学习活力，增强学生的学习意思，还要进一步提高。
《比角的大小》教学实录及反思
《比角的大小》教学实录及反思《比角的大小》教学实录及反思“角”对小学生来说是一个很抽象的数学概念，如何让学生理解，并能掌握它的内涵，对老师来说是一个挑战。
最近听的一节有关“认识角”的课中，发现的一个现象值得思考。
【现象】师：（带学生认识了一些角后，出示六边形问学生）六边形有几个角呀？生：（齐答）6个。
师：真不错。
想不想动手做一个“角”？生：（学生很快拿出工具动手做了起来。
）师：把你的活动角变大，又变小。
（学生在老师的带领下，两只小手拿着两条边，一会儿拉开，一会儿合拢，玩的很是开心。
）师：你发现了什么吗？生1：打开变大，放进来就变小。
师：（拿出用两根天线做成的角，让学生看）同学们，你们看我现在把一条边拉长（把做的“角”拿在手上，边说边拉），另一条边再拉长。
你们看，这时“角”变了吗？生：（齐答）变了，变大了。
师：（急了）没有变呀。
你们看？（边说说指导）生：（怀疑眼光看着，没人出声，过了一会儿才有一、两个人说）没有变。
师：（很高兴）是的，没有变，角的大小与边的长短无关。
大家知道了吗？生：（说不清什么感觉）知道啦！【思考】“角”变了吗？我想学生中持肯定态度的人大有人在。
为了配合老师的教学，他们不好在老师面前继续坚持，如若私下里找人问一问，我想坚持“边延长了，角也就变大”了的人一定大有人在。
为什么学生不认同老师的直观演示与分析呢？其中可能存在以下几方面的原因。
一是学生对“角”的认识模糊。
无论是课前情境中关于角的各种介绍，还是课始之初五角星的认识，抑或是老师板画出来的图形“角”，学生都是在被动环境下的被动认识，完全是按照教师设计的线路在走，至于这样设计的认识“角”的线路是否符合学生的认知规律，学生没有发言权。
等他们走到要更深入地理解“角”的内涵时，老师认为他们已具备了相关的经验基础了，而学生实质上根本没能达到进一步认识“角”所具有的条件，此时，出现“边延长了，角也变大了”的观点也就是学生认知水平的正常反应了。
《角的度量一》课堂观察分析
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
1、估一估，一副三角尺中每个角的度数。
2、游戏：猜角度。
（1）两人一组，打开活动角。
（2）两人各自在自己的白纸上写猜测的角的度数。
（3）动手量出活动角的度数，谁猜测的结果最接近就给谁加一分。分小组进行游戏。
为学生创造机会，让学生开动脑筋，将所学的知识和生活实际紧密结合。
多说多动手，加强表达能力及实践能力的培养。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
你今天学到了什么？有什么收获？
交流分享，给出建议，在玩中学，在乐中悟。
进一步培养学生合作交流意识，提高应用数学知识的能力。
教师小结：刚才大家用来比较角的大小的方法非常好。那么，我们把角大小量出来了，该怎样表示它呢？这就是我们接下来要探究的问题。
2．活动二：认识度量角的单位。
课件演示：将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫作1度，记作1°。通常用1°作为度量角的单位。
课件分别出示圆中的一份、两份，问：你知道这个角多少度吗？
课件演示角的两条边转成直线，这个角叫什么？（平角）它是多少度？（180°）
课件演示角的两条边转一圈重合，这个角叫什么？它是多少度？（360°）
动手操作比较角的大小，既有趣，又生动，还贴近学生的生活，容易激发学生的好奇心，从而激发了学生学习的兴趣，还提高了学生学习的积极性，同时又巧妙地引入课题，体现了数学学习的趣味性。
师：前面的知识你们学得非常好！猜一猜这两个角谁大谁小？
运用猜一猜游戏形式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为乐学创造了条件。
引导学生验证角的大小。
《角的初步认识》教师提问的有效性课堂观察报告-word文档
《角的初步认识》教师提问的有效性课堂观察报告我们组观察的是教师提问的有效性。
这一观察点属于《课堂观察框架》中“课堂教师教学”维度。
观察的目的是教师的提问是否有效和能否启发学生思考。
本节课我们从教师提问的指向和层次两个方面进行了观察，下面我们将观察到的数据和一些现象进行分析和汇报：本节课，李老师共提问27 次，其中有效问题24个，无效提问2个。
这些数据说明在本课教学中，教师提问有效度较高。
从教师提问的指向看，指向清晰的提问有25个，占提问总数的92.6%，其中在“激趣导入新课”环节有4个，“合作探究认识角”环节有18个，“动作操作画角”环节有5个。
从数据看，这些指向清晰的问题多出现“合作探究” 环节，共有21个，在占总数的77%，这些问题无疑是学生理解新知的基础，掌握新知的保障。
指向模糊的提问有2个，占提问总数的7.4%，应引起教师重视。
从教师提问的层次看，在本课教学中，教师所提问有一定梯度，具体表现在：(1)“有直观答案的提问” 有10个，“有思考价值提问” 15个，无效的提问有2个。
（2）“有直观答案提问”和“有思考价值提问”在“有效提问”中占主要地位，共占有效提问总数的 92.6%。
其中有“思考价值提问”有 15个，占有效提问总数的 55.6%，这些问题主要出现在探究新知，它们有助于提高学生灵活运用知识的能力，能促进学生思维的发展。
比如：“认真观察这三个叫，它们有什么共同的特点呢？”从量上来看，在整课节40分钟内提问27次，平均每个问题1-2分钟，在提问最高峰的第2个新知环节内， 20分钟内提了18 个问题，平均每分钟提了1个问题。
这些问题由浅入深，环环相扣，使学生通过观察知道角是有1个顶点和2条边这一重点，通过动手操作知道角的大小与两条边叉开的距离有关这一难点。
而提问次数增多的原因，最主要是直观答案问题的增多。
在整节课的提问中，是“有直观答案提问”占提问总数的438%。
以上分析说明本节课老师的提问数量适中，这样的提问对于营造民主、和谐的课堂文化起到了积极作用。
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角的大小比较课堂观察报告
在本演示文稿中，呈现了小猴滑滑梯的情景和不同滑梯与地面形成的不同的角。
小猴滑滑梯的图片出示让表现信息进行合理冗余，满足了不同学习风格的学生的需求，同时让教师的叙述更加形象而直观。
在呈现不同滑梯与地面形成的不同的角时，放大了让学生关注的细节，增强了情境的真实感。
本节课是让学生会用简单的方法比较角的大小。
在教学中先让学生对几个滑梯的陡度进行对比，让学生知道角有大小之分，而后让学生自己动手比较两个角的大小。
鉴于上节课中直角认识不足，而致使在比较两个角大小时学生缺乏必要的操作经验，而不得不运用大量时间进行操作经验积累。
本节课自始至终存在的问题是角有大小，但怎样角为大角，怎样角为小角。
通过一年级学习，学生对同样多、多、少有理解，由此数的大小来自物体个数多少，考虑到学生情况，本节课可以沿用同样多—多—少的认识思考，先让学生比较角的相等，而后有角的大小，即如果两角对比时一角多出另一个角一个角，这个角为大，反之角为小。
分析数学教学中，许多拥有着模糊概念，如开口
大小等，不利于培养学生的理性思维，因而数学教学中应不断考察研究教学内容，使其理性而深刻。
在教学中学生的问题意识和语言表达尚可，尤其运用自己语言的描述，使学生认识事物更加直观而易于理解，但反思整节课依旧有值得反思之地，如角的大小与两边长短关系及教学前设计的不细致与环节不佳，由此教师需不断研读教材内涵。