关联主义知识观要义阐释

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关联主义知识观要义阐释 作者：刘菊 王运武 来源：《电化教育研究》2014年第02期 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[摘 要] 关联主义（Connectivism）网络学习理论呈现的知识观充分体现了人们现时所处环境的时代性和社会性，能够促进传统知识观向现代知识观变革发展。文章以文献研究法为主，着重阐明了软知识和连接性知识，借由西门思对知识内在构成上的认识转变“知识是一种组织而非结构”，将关联主义与建构主义知识观进行了比较，论述了自组织概念及知识网络的自组织发展演化机制，描述了知识的其他特性。对关联主义及其知识观进行了客观评价。

[关键词] 关联主义； 知识观； 连接性知识； 建构主义； MOOC； 系统科学； 自组织 [中图分类号] G434 [文献标志码] A 一、引 言 关联主义（Connectivsim）学习理论在国际上最早由加拿大学者乔治·西门思（George Siemens）于2004年末在其发表于eLearn①空间上的一篇文章《关联主义：网络创建即学习》 [1]中提出。2005年他将这篇文章发表在《教学技术与远程学习》上，其后他又有几篇阐述这一理论的文章发表在同一刊物上。相比于其为关联主义专门建立的讨论平台eLearn空间，学术媒介载体上的几篇论文的传播效应是远不及前者的。截至目前，可查的西门思先生公开发表的相关学术论文不是很多，更多的资料来源于讨论空间中的大量博客形式的文章，数量巨大且内容庞杂，并不利于统观理论全貌，把握这一理论的主体思想和研究内容。即便我们能够从空间首页上方便地下载到西门思的两本专著《知晓知识》（Knowing Knowledge）和《新兴学习技术手册》（Handbook of Emerging Technologies for Learning），仔细研究后也发现，书中内容的组织方式虽然一直围绕着“知识”和“学习”这两大主线而展开论述，却不如传统学术著作展示得那般系统和清楚明晰。另外，话题跳转频繁，涵盖内容广泛庞杂，信息量大，话语体系及所用术语并不限于教育技术，甚至不在教育领域内，还有一些新兴术语无法直接地在教育技术研究范畴内找到合适词汇与其对应起来，以上这些原因都会在相当程度上造成阅读困难。人们通读后，似乎读懂了，又似乎仍然混沌一片，这与西门思先生所认为的“知识的混沌存在状态”确实十分吻合。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 再从目前国内的研究资料来看，从CNKI上自2005年开始出现第一篇关联主义的翻译文章开始，每年发表出来的研究这一理论的文章正呈现逐年上升的趋势，近几年尤其明显，越来越多的研究者加入到关注、探讨关联主义的行列中来，尝试着去了解、体味这一理论的要义。虽然目前可查到的文章已在几十篇之多，却少有对关联主义知识观进行系统梳理总结并阐释的文章，其中仅有一篇文章在帮助人们厘清关联主义知识观方面作出了引领性的努力。[2]本文试着从变革性分析而非描述性呈现的视角，对其中几大主要观点进行阐释解析，力图帮助人们从根本上理解关联主义所倡导的知识观，从而以知识观作为始基总体上顺利地把握关联主义这一数字时代的前瞻性重要学习理论。

二、关联主义知识观的“里程碑式”积极贡献 对西门思先生公布于网络上的大量文字资料（包括专著、学术文章和博客）汇总查阅后可知，他的第一本专著Knowing Knowledge是在表述关联主义的知识观方面，相对来说，最为系统和明确的，这从书名中即可看出。作者写作此书正是意在帮助人们充分认识数字化、网络化环境中的现代知识的丰富特性，并做好充分的准备予以应对。可以说，这是一部充满睿智与洞见的、能够帮助人们由传统知识观向现代新型知识观转型的力作，对于知识观的研究是整个关联主义理论大厦得以构建的基石，是该理论体系中最根本、最核心的内容。

总的来说，这部著作意在引领读者在探索知识的丰富特性中提出关联主义认为的现代知识特性。遗憾的是，对于初接触关联主义的读者来说，作者所得出的知识特性结论仍然是相当丰富和宽泛的，而且多是散见于各章节中的各处。我们在反复研读这本著作及其相关文章的基础上，希望能按照更加符合国人阅读的学习方式，主线相对更明晰、思维相对更聚敛、内容相对更集中地呈现关联主义的新型知识观思想，同时尽可能地利用以往学习理论中的经典内容、话语体系及专业术语加以阐释说明。按照西门思先生的论述，数字时代的知识有着许多特别之处，如知识是混沌的、界限不清的，是处于流变中的连续统一体等等。到底其中哪些部分可称得上关联主义独特而又经典的知识观贡献？我们一直带着这一问题在不断探寻、梳理书中内容，以下几点被认为最具代表性，能够将这一理论所倡导的知识观鲜明地与传统知识观区分开来。

（一）“硬知识”—“软知识”：知识状态的变换 西门思认为，“硬知识”通常产生于变化慢的领域和时代，这些领域或时代的知识经由专家证实和公众接受的过程后，逐渐趋于稳定并最终成为“硬知识”。比如，已经装订成册正式面向公众出版的图书中，已被作者或相关专家规划好，以严格的层级化、结构化形式组织过的知识内容即是典型的一种“硬知识”；而“软知识”的定义，西门思给出的也只是描述性的，未作严格界定，他认为，“软知识”与“硬知识”是相对而言的，它们之间并没有明显的分界点。“软知识”出现在变化快的领域和时代，当事物迅速改变时，很多知识要素在它们被替换或修正之前还没有时间变成“硬知识”，那么这部分知识即是以随时准备被重塑或改变的“软知识”的形态存在的，比如网络上支持人们交互修改的文本内容，维基百科这部“内容自由、任何人都能参与、拥有多种语言版本”的全球百科全书表现得最典型。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 最近几十年，我们身边的更多知识已经变换成了软知识，随着知识在越来越短的时段内以越来越夸张的速度增长，除却我们在学校内接受正规教育的那个时段，学习掌握的尚且可以称为稳定的学科知识，即硬知识以外，在非正式学习和生活情境中，我们要面对的是大量处于不断更替变换具体知识要素/内容的软知识。本质上，硬知识是稳定的、已建立的、结构化的、公认的和有组织的，软知识是活跃的、快速发展的、对话性的、生成性的；外在形态上，硬知识是边界清晰的、相对封闭的、静止不变的、模块化的，软知识是边界不清的、相对开放的、处于流变中的、以连续统一体形式存在的。软知识的流变指的是永不停息地随着时间推移而不间断地逐渐发生变化。正是由于软知识的时刻流变，西门思才开篇即指出：我们只能描述但不能定义知识。我们根本无法找到知识与外在情境的严格界限，又如何能够给出知识的明确定义呢？另外，西门思还认为知识只有放在具体的情境中去应用才有意义，具体应用中的实际情形往往是多种多样，不可预测的，因此预先达成一个严格的知识定义也是毫无用处的。

此次，在西门思确立关联主义的知识观中，首先将软知识与人们传统观念中的硬知识加以明确区分，提请人们对软知识给予足够的重视，并在后续章节内容中希望帮助人们学会如何在日常生活中去自然从容地应对软知识，这是具有划时代意义的。我们知道，关联主义的提出背景在于数字化、网络化社会/学习环境中，知识的快速更替与以往传统环境中知识缓慢变化已不可同日而语，知识的变化一日千里，呈现的是几何级数样的上升，在知识被快速消费的领域，每隔一小段时间间隔，后面的知识内容与前面的知识内容大相径庭完全有可能。因此，西门思在将关联主义定位于数字时代的学习理论之时，按照知识变化速度的快慢将知识划分为软知识和硬知识两种，是非常切合当前社会环境和知识网络环境实际的，有益于人们从根本上认识现代知识的本质特性，采取不同的态度和方式予以应对。

（二）连接性知识的提出：关联主义的认识论基础 连接性知识（Connective Knowledge）由另一位加拿大学者唐斯（Stephen Downes）于2005年提出，他系统地探讨了知识的类型划分问题，并就其中涉及的“概念、事实、联想”等关键要点给出了详尽的阐释，从而有理有据地提出了“连接性知识”的概念与内涵。[3]简而言之，一个实体的特性必须产生或变成另一个实体的特性，这样才可以认为实体之间是连接的，这种用于连接的知识就是连接性知识。鉴于连接性知识能够在相当程度上反映出关联主义所主张的知识观和学习观本质要义，因此唐斯主张把连接性知识作为关联主义的认识论基础，西门思也接受了这一主张，并进一步总结出连接性知识所构成网络具有的四大特性：多样性、自治性、交互性和开放性。[4]

由上可知，在创立关联主义网络学习理论之初，西门思先是提出了软知识，随后，唐斯又提出了连接性知识，两人从不同的知识划分维度丰富拓展了传统的知识类型范畴，都为奠定关联主义的知识论基础作出了较大贡献。但从后续的发展来看，连接性知识收获了更多更广泛的认可与赞誉，由此也自然地确立了唐斯对于构建关联主义理论体系的贡献，人们将其推崇为国际上关联主义研究中颇具影响的又一位领军人物。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 两位学者对于连接性知识的重视在CCK （Connectivism & Connective Knowledge）网络课程中可见一斑，CCK是他们在加拿大曼尼托巴大学 （Manitoba University）学习技术中心开设的一门基于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线网络课程，俗称“慕课”）平台的网络课程，课程主题确定上直接地将连接性知识与关联主义并列起来对这一课程予以命名。如果把西门思和唐斯各自管理发布的博客文章算作他们对关联主义的传统推广途径和形式的话，那么CKK课程的开设则是关联主义在实践推广中的积极尝试，这一课程承载着双重重要功能。它不但是国际上首门系统讲解关联主义和连接性知识的网络课程，又由两位领军专家亲自创办主持，而且这一课程采用的是MOOC的网络课程组织形式，更是直接受益于关联主义理论的指导，是关联主义在网络课程实践应用方面的体现。简单地总结一下，这门课程的意义就在于，西门思和唐斯用“关联主义指导下组织运作的MOOC网络课程形式”系统地对“关联主义和连接性知识”进行介绍讲解。因此，CCK课程的推广更加促使关联主义这一时新的学习理论在国际上声名鹊起。CCK的第一期课程为CCK08（http：//ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism_2008），意为2008年发布的那次“Connectivism & Connective Knowledge”课程，这也是MOOC这一新型课程发展史上的第一门课程，[5]一经推出，即吸引了来自全球几十个国家的2000多个网络用户参与到课程学习中来，共同学习讨论和体验感受这一理论和新型课程形式。由于这一课程在网络上大获成功，二位专家又分别在2009年秋和2011年春相继开设了CCK09（http：//ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism）和CCK11（http：//cck11.mooc.ca/index.html）两门课程。这三门面向全球推介与传播关联主义与连接性知识的CCK课程，充分展示出了数字时代网络与教学有效结合后的巨大应用价值，进一步从实践应用层面助推关联主义确立了其数字时代代表性网络学习理论的地位。