高三一轮复习中对词汇复习的教学反思
词汇学习教学反思
词汇学习教学反思词汇学习是语言教学中的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言理解能力，也是表达能力的基础。
在教学过程中，我深刻体会到了词汇教学的重要性和挑战性。
以下是我对词汇学习教学的一些反思。
首先，词汇教学需要与学生的实际生活紧密结合。
学生学习词汇的目的不仅是为了考试，更重要的是能够在日常生活中自如地运用。
因此，在教学过程中，我会尽量选取与学生生活相关的词汇，让学生在实际语境中学习和使用这些词汇。
例如，教授食物、日常用品、家庭成员等词汇时，我会结合图片、实物和情景对话，让学生在轻松愉快的氛围中掌握这些词汇。
其次，词汇教学要注重词汇的深度和广度。
词汇的深度指的是对词汇含义的深入理解，包括词汇的多种用法、同义词、反义词等。
词汇的广度则是指词汇量的大小。
在教学中，我努力做到既让学生掌握基本词汇，又引导他们学习词汇的深层含义和用法。
例如，教授动词“run”时，除了教授其基本含义“跑”，还会拓展到“经营”、“运转”等其他含义，并引导学生了解其在不同语境下的使用。
再者，词汇教学要注重学生的主动参与。
传统的词汇教学往往是教师单向灌输，学生被动接受，这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，在教学中，我尽量采用互动式教学方法，让学生在参与中学习。
比如，通过小组讨论、角色扮演、词汇游戏等形式，让学生在实践中学习和记忆词汇。
此外，词汇教学要注重培养学生的词汇学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
掌握有效的词汇学习策略，可以帮助学生更高效地学习和记忆词汇。
在教学中，我会教授学生一些词汇学习策略，如联想记忆法、分类记忆法、构词法等，并鼓励学生根据自己的特点选择合适的学习策略。
最后，词汇教学要与阅读、写作、听力和口语等其他语言技能教学相结合。
词汇是语言学习的基础，但词汇学习不能孤立进行。
在教学中，我会将词汇教学与阅读、写作、听力和口语等教学内容相结合，让学生在综合运用中加深对词汇的理解和记忆。
高三第一轮复习教学反思
精心整理高三第一轮复习教学反思高三教学反思怎么写?下面小编以《高三第一轮复习》为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。
高三一轮英语复习已经结束了，对于很多老师来说，他们可能会感到很开心，可我心里却很沉重：2019年8月份的时候，我很荣幸地加入了新一届高三的团队，带两个文科班，其中高三(3)班是一个普通班，高三(6)班是实验班，在高三分班时，这两个班的平均分都是分别位居榜首的。
可是，随着高三复习的深入，我明显感觉，学生没有刚接班时那么有激情了，结果是导致教学成绩直线下滑，连着一诊都没考好，不得不让我认真的反思，没有师之惰; (6)班的 3不进行课堂笔记的整理和记忆。
这也就造成了许多学习环节的缺失。
至于解题技巧，大部分学生对自己选择的答案讲不出理由，老师讲解的时候从来都不进行认真的思考，不能得到正确思维方法的迁移。
这种学生的临床表现一般是上习题课的时候提前不做题，即使做了也是随意画了几个答案，上课时从来不记老师讲过的要点知识，对老师的解题模式也从不思索，整个一节课的成果就是勾了几个答案。
对于老师刚刚讲过的东西提问他们时依然是一问三不知。
在纠错的时候，他们很多也只是写一个答案，没有考点和解题思路，甚至有人能把正确答案都抄错。
故而，对同一个知识点，很多学生能一而再，再而三地犯错误。
精心整理此外，我在一轮复习时，也不太注重学生反应和接受能力的差异性，没有针对不同的学生去开展有梯度的教学，故而常犯“一刀切”的错误，既造成了课堂激发方式的单一，也没能真正地调动和让学生们保持对英语学习的兴趣，更没能在两个班落实好培优补差，酿成我们这个班的吻合率比较差，尤其是6班，在这一方面常常被5班甩的老远。
可是，这也是我的问题所在：虽然我也在课内课外很清楚学生的问题和需求，可是我总感觉自己有些力不从心。
每每看到学生在试卷和作业里反应出的问题，我也会去列一个谈话的名单，不过每次在我刚刚对一两名学生实施了谈话交流之后，总会出现各种状况让它们不幸“夭折”，如果接下来要与之交流的学生刚好是那些对英语不是很感兴趣的、从来都不愿意找老师的，那我真的很难再找到激情去完成我的原定计划。
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，它直接关系到学生的语言能力和英语学习的质量。
然而近年来，随着教学理念的不断更新和教学环境的变化，对高中英语词汇教学也出现了一些反思和探讨。
本文将就对高中英语词汇教学的反思与策略探讨进行论述。
我们需要认识到词汇教学的重要性。
英语词汇是语言的基础，是学生进行语言交流和理解的基础。
所以，对于高中生而言，掌握丰富的英语词汇是十分必要的。
词汇教学也是英语学习的基石，是其他技能学习的基础。
没有足够的词汇量，学生就无法进行有效的听说读写，更无法进行有效的语言表达和交流。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
传统的词汇教学模式却存在一些弊端。
传统的词汇教学模式主要以背诵为主，学生被要求大量地死记硬背单词，而忽略了对词汇的理解和应用。
这种模式缺乏趣味性和实用性，往往让学生感到厌倦和无趣。
传统的词汇教学模式也缺乏个性化和差异化，忽视了学生个体差异，导致了学生对词汇学习的兴趣和积极性不高。
我们需要对传统的词汇教学模式进行反思，并寻找新的词汇教学策略。
针对传统的词汇教学模式存在的问题，我们可以借鉴一些新的词汇教学策略。
我们可以引入情境教学法。
情境教学法是通过将词汇放在具体的情境中进行教学，让学生在真实的语境中学习词汇，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
可以通过图片、视频或者真实情境来教授词汇，让学生在具体情境中学习词汇，增强词汇的实际应用能力。
我们还可以采用任务型教学法。
任务型教学法是通过设计任务来引导学生学习词汇，让学生在完成任务的过程中自然而然地掌握词汇。
通过任务型教学，学生可以在实际的语言环境中运用所学的词汇，提高词汇的运用能力。
可以设计一些真实情境下的任务，如购物对话、饮食订餐等，让学生在实际情境中运用所学的词汇，提高词汇的实际运用能力。
我们还可以采用个性化教学法。
个性化教学法是针对学生的个体差异，采取不同的教学策略进行词汇教学。
对于词汇不足的学生可以采用更具趣味性的方式进行教学，让学生在愉快的氛围中学习词汇；对于词汇较多的学生可以开展词汇扩展的活动，让学生拓展词汇量。
高中英语词汇教学反思
高中英语词汇教学反思1．词句结合，语篇综合，在语境中深化词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。
如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。
因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。
我们在教学应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
2. 学以致用，学用结合，在运用中掌握不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。
只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。
在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。
教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。
3. 课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。
教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。
在日常的词汇教学中，我还应用传统的一个模式，要求学生记忆单词，然后进行听写，默写，或者以试卷的形式发给学生，利用课前10分钟的时间进行小测，以达到让学生巩固词汇学习的目的。
另一方面，我会让学生根据一个词根，按照平时上课说讲到的构词法，加前缀或者后缀，把一个词根拓展开，写出相关的单词，这无形也能够让学生学会自我学习，增加词汇量的目的。
但是，在创设情境让学生记单词这一环节上，我还要加以学习和研究，以便更直观的呈现给学生。
而且在句子训练上还没有充分的考虑到要与学生的词汇学习紧密联系，这些都是值得探讨和有待解决的问题。
高中英语词汇教学的反思
高中英语词汇教学的反思vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家威尔金斯一语道出了词汇学习的重要性。
词汇教学也就成了高中英语教学的重要组成部分。
在«高中英语课程标准»（实验稿）中语言知识八级词汇要求是：1.使用词汇理解表达不同的功能、意图和态度等；２.在比较复杂的情况下，使用词汇使用３３００个左右的单词和４００－５００个习惯用语或固定搭配。
九级要求则更高：１.学会使用３５００个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；２.能根据交际主体、场合等相关因素选用较为适当的词汇实行交流或表达。
词汇在一个人的语言水平发展中也起着至关重要的作用。
词汇宛如建房子的砖，没有砖就建不成房子和高楼大厦。
没有词汇也就没句子和文章。
词汇量的大小直接影响听说读写译各项水平的发展。
学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解水平就越强，在输出语言材料时，质量就越高。
再从高考题型来看，湖北省英语高考题中的十个单选题全部是对词汇的考查；书面表达中的完成句子题对词汇的要求更高。
随着新教材对词汇要求的提升，再加上我校学生的总体素质不高，对我校的英语教师来说，词汇教学就更不容易了。
即使如此，我一边积极地探索，一边反思以前的词汇教学，有了一些小小的收益。
一、做好初、高中的教学衔接因我们学校是一所农村高中，学生的总体素质比较差，特别是英语成绩。
对很多学生来说，学英语是一件不愉快的事情，记单词就更让他们头痛了，花时高收效低。
这到底是为什么呢？后来我发现最大的原因是他们没有掌握读音规则，死记硬背单词。
所以在实行高中词汇教学时，我们首先要实行音标教学，如４８个音标如何发音，比如开音节、闭音节的规律、五个元音字母和字母组合的发音，希望学生能悟出一些规律，结合自己的基础在词汇记忆上获得一些协助。
我们的教材是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章当中都集中体现了英语基本词汇的使用，所以我们要充分利用课文实行词汇教学。
高中英语词汇课教学反思优质
高中英语词汇课教学反思优质一、背景高中英语词汇课是英语学科中的一门基础课程，其重要性不言而喻。
在平时的英语学习过程中，学生必须掌握的词汇范围非常广泛，因此，词汇教学也成为了英语教学中的重头戏。
无论是作文、阅读理解、听力还是口语，都离不开词汇的支撑。
本文就作者曾经参与的高中英语词汇课教学实际情况进行反思和总结。
二、教学方式以前的高中英语词汇教学方式主要是老师传授知识，学生背书记忆。
但是这种方式容易出现以下问题：1.教学内容单一，效果不好。
2.学生记忆容易忘记，长期效果不佳。
反思这种教学方式，我认为应该采用互动式教学方式，通过听、说、读、写的形式进行教学，以便更好地让学生掌握词汇，并提高学生的综合语言能力。
三、教学方法1. 听力输入通过听力输入的方式进行词汇教学，能够更好地帮助学生走进英语语境，感知词汇的意义和用法。
比如，可以利用电影、英文歌曲、新闻等多种形式，让学生感受词汇在日常生活中的真实运用情况，让学生在听懂的前提下，更好地熟练掌握词汇。
2. 交互输出在听力输入之后，通过交互输出的方式，可以更好地让学生熟练掌握所学的词汇。
通过开展词汇角色扮演、词汇猜谜、小组互动等形式的活动，能够更好地让学生与词汇产生情感上的联系，别出机器地掌握词汇的意义和应用。
3. 记忆输出通过记忆输出的方式，可以让学生更好地巩固所学词汇。
通过教师示范、口语练习、贴单词卡片等形式将所学单词呈现在学生面前。
在学生熟悉了词汇的基本意义、用法、拼写之后，必须进行组词、造句、段落或者文章的编写。
这样可以检验学生的掌握程度，并激发学生积极性。
四、教学理念在学生接受英语词汇课程的过程中，教师不应该仅仅关注真正的教材，而应该注重学生在课外的实际情况。
教师应该更加注重了解学生的学习特点和最喜欢的学习方式，根据不同学生的需求来设计教材内容，为学生提供更有针对性的词汇实用性教材。
五、教学过程对于互动式教学，教师应充分利用课堂时间，启发学生的思考，发掘学生的潜能，为学生提供充分的练习机会，让每一个学生都参与其中。
高三英语词汇教学反思
高三英语词汇教学反思高三英语词汇教学反思不知不觉，高三的一轮复习已经过去，只剩下90天的冲刺阶段。
回想过去几个月的复习过程，认真分析了所任教两个班级的各次大考成绩，再结合与学生交流得出的信息，我发现，主要是我的词汇教学出现了问题——不够系统，不够扎实，导致我任教的班级在考试时总是面临“不懂单词、不会理解”的尴尬境地。
虽然平时会三令五申强调单词的重要性，会进行单词听写，但学生还是出现“记了又忘，忘了就不想记”的现象。
高三的词汇教学，主要放在语言点复习，大概步骤如下：Step1: Questining (因为前一天已经布置学生预习，所以今天的教学任务开始之前是抽查昨天的预习和复习情况。
主要提问已经复习过的几个重点单词或者词组，或者即将要讲解的单词或词组，这部分大概用时五分钟。
)Step2: Analzing (提问结束后便是各单元重点词汇的讲解和分析，每个单元计划用时一个时。
这一部分，我的操作过多，学生几乎没有思考的时间，没有思考就没有收获，这是致命的教学误区。
)Step3: Her (通常会布置《五·三》里面的真题，很少把听写单词和词组作为专门的作业进行布置，这可能给学生留下了“不用记单词”的危险信号。
)语言点的讲解几乎贯穿了高三上学期的整个复习过程，但收效甚微。
仔细反思了整个上过程，我发现我并没有把语言点的讲解和词汇的记忆结合起。
人教版的《新高中英语》在词汇教学方面是这样安排的：标词汇(即各个单元黑体词和异体词)、非标词(标有三角符号的词)和模块九至模块十一的拓展词。
全套教材的词汇量接近400个，而高考考纲词汇量为300个。
ilings 说过：“ithut vabular nthing an be nveed”可见，词汇是多么地重要。
那如何在教学中把这300个单词高效地讲解和指导学生有效地记忆呢?在上个学期一模考试之前，我对不同英语层次的学生进行面对面交流，得出了以下结论：学科尖子生(英语成绩130分以上)在词汇方面的困扰是：单词记得住，意思记得全，但是语境搞不清，词组搭配语境运用不恰当，导致在完形填空失分;学科中等生(英语成绩100-110分)则表现在复杂单词记不住，相似单词分不清，短语搭配不懂用，导致看不懂阅读理解题和完形填空题;学科困难生(90分以下)明显害怕单词，害怕英语，害怕考试，并坦承“上听不懂，考试写不出，单词记不住，不想记”。
对英语词汇教学的反思
对高中英语词汇教学的反思[摘要]：词汇是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。
本文分析了学生在学习词汇过程中出现的问题并提出了教学词汇的方法。
[关键词]：学习方法文化差异教学目的词义讲解扩展词汇加强文化比较词汇是语言的基本构成成分，是语言的三大要素，也是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的基础。
不掌握一定数量的词汇，不解决词汇记忆的问题，学习者就不能有效地进行听说读写，也无法有效地用英语进行交际，因此词汇的掌握和应用是语言学习者提高自身英语语言的必备条件。
《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能中词汇这项第九级的标准和要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为恰当的词语进行交流和表达，因此，如何教学生掌握一定量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。
.在我对词汇教学的反思中，我发现学生在词汇学习这一项上主要存在以下问题：一、学习方法差，学习效率低。
有些学生天天背单词，时间花得多，但采用零星的或片段的记忆方法，他们对接触到的单词不会比较和分析，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。
这种被动的学习方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊，淡化甚至消失，往往是“词”到用时方恨少。
而有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并不理想，实际运用英语的能力差，在做完形填空或书面表达时，常是中国式英语，这就是他们孤立背单词造成的。
他们常用汉语词汇的词性和意义等,来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
如有一篇完形填空讲的是作者想把一片空地变成花园，就发传单招募志愿者。
其中一句是more and more people in the community ___ me and wanted to help .很多学生看到这个题马上在头脑中把它翻译成了中文；越来越多的人找到了我，因此他们立刻就选择了found这个词，而忽略了正确答案called。
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高三一轮复习中对词汇复习的教学反思摘要：近年来由于高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法知识的考查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。
而词汇的把握在语境中发挥着决定性的作用，因此词汇的复习成为高三教学尤其是一轮复习阶段工作的重中之重。
关键词：学生学情；教学情况；教材及练习；合作学习经常会有高三学生问：“老师，英语到底要怎么学呀？”“我英语基础不好，每次考试都在及格线徘徊，现在要总复习了，我该怎么把英语成绩补上去呢？”“老师，怎么到了高三复习的时候，我才发现原来学的单词句型还有语法都忘差不多了呢！”……学生问的这些问题，听起来似乎有点不可思议，但仔细想想，的确都是我们学生当中存在的普遍现象。
因此，作为英语教师，在紧张的高三复习过程中，有必要对这些问题进行深入思考，以便更好地搞好高三复习尤其是一轮复习阶段的教学工作。
近年来高考的命题指导思想发生了一定的转变，逐渐淡化了对语法知识的考查，对语境理解能力的考查成为考查学生的重心。
英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”这句话充分体现了词汇的把握在语境中所发挥的重要作用。
在此，笔者就高三词汇复习这一话题来谈谈自己的看法。
一、学生学习与教师教学的现状分析先说说学生方面，尽管很多学生具有学习英语的热情，但大多数学生都不知道英语该怎么学？比如怎样记单词？怎样掌握语法知识？怎样提高阅读理解能力？怎样写好书面表达？在高三复习中发现，很大一部分学生由于高一、高二所积累的词汇量不足，直接影响其完形填空的答题及阅读理解能力，而这两种题型是最能体现学生词汇量和语言分析理解能力的。
当然，由于词汇量储备不足，对其他题型如听力、单项选择、短文填词以及书面表达也是起重要作用的。
于是在复习过程中看到许多学生只是抱着单词本背啊背，但是在实际练习的过程中效果仍然不明显，用他们的话说“单词、句型和短语总是背了忘，感觉背的很熟，可是不懂的怎么运用它们。
”由此可见，学生的词汇复习往往只重视对单词的记忆，他们对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分地运用和交流。
从教师的角度，我们不妨也来思考一下这几种情况：1.平时对学生进行阅读训练。
是否帮助学生提高了词汇量？西方语言学家Laufer曾指出：对于双语学习者来说，阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的，在阅读中习得词汇的方法．对于高水平学习者来说更加有效，而如果学生没有最低词汇量，阅读便成为难以完成的一项任务，更不用说习得更多的生词了。
所以，我们教师认为让学生做很多高考英语阅读训练题，就能提高学生的词汇量的想法也未必是正确的。
因为在阅读中，学生为了提高自己的阅读速度，往往会忽略生词或者说是自己没能记住的课标单词。
因此希望学生通过阅读来扩大词汇量可能不是一种最有效的词汇学习方式。
2.在复习过程中对学生进行课标重点词汇的复习，主次不清。
高考说明指出：词汇是重点，要让学生理解并学会运用。
而词汇通常分为三个层次：(1)高考说明重点词汇，要求学生掌握并灵活运用。
(2)话题拓展词汇，属于认读词，要求听懂，会读。
(3)因行文需要出现的词汇，理解即可，不需要掌握。
如果词汇复习不分主次，要求学生掌握教材中出现的所有单词，处理词汇时平均分配时间，重点不突出，就会造成学生记忆负担过重，词汇学习效率低下。
3.教师在进行词汇复习的过程中，往往扮演“字典”的角色，集中讲解词汇或扩展讲解词汇的用法，有时候脱离语境讲解词汇，不能让学生充分理解词汇的具体用法，这样学生往往难于完全掌握，从而削弱了学生学习的能动性，剥夺了他们体验词汇学习的乐趣。
笔者认为这也是造成他们词汇复习效率低下的一个重要原因。
4.教师在平时给学生布置练习的量的时候比较随意，如果不加以充分的思考和筛选，势必具有很大的盲目性。
在复习的过程中，复习的内容与测试的要求之间往往差距很大。
教师和学生都感觉很累，而复习的效果却不尽理想。
学生对课堂复习的内容无法及时巩固，前后词汇的复现率较低。
由此可见，如果教师对所选用的高三复习材料没有进行深入研究和有效的整合，滥用套题的话往往致使学生练习的质量不高，而且让学生感到“挫败感”，造成不好的复习效果。
大部分高三教师平时给学生提供的练习固定在高考题型上，这样很容易就忽视了对学生综合运用英语语言能力的培养。
二、依据学生实际情况，研究切实可行的复习方案，提高词汇复习成效根据刚才所分析的我们平时在日常教学过程中所见到的这些情况，笔者认为可以从以下几个方面进行反思和改进教学。
1.充分发挥教材在高三英语一轮复习中的作用一直以来，教材是打好学生基础的最好途径。
基础知识的复习效果会直接影响到学生英语能力的提升。
高三一轮复习建议从教材的话题入手，通过篇章复习相关重点词汇，从而提高学生在真实语言环境中运用语言的能力。
例如，教材关于Earthquakes,The Olympic Games,Computers,Healthy eating等话题，贴近学生生活实际，课文呈现了大量与之相关的词汇及表达法，因此抓住这些特点进行复习指导将对学生有很大的帮助。
一方面，教师结合教材中出现的重点词语、动词的基本搭配及英语的惯用法，尤其注意英语构词的规律；同时要注重一些高级词汇的复习，分析不同词汇表达相同意思的优点，从而丰富学生的词汇量并提高学生的表达能力。
另一方面，在处理教材阅读材料时，要挖掘其高考的考查要点，引导学生在篇章阅读过程中领悟高考的考点。
而且复习过程中要不断复现高频词汇和句型，比如in the past/last years这个短语会不断地在课文中出现，遇到这种情况，我们要不厌其烦地告诉学生这个短语的意思及所搭配的时态，久而久之就会给学生呈现出比较完整的语言知识网络，帮助他们把大量零零碎碎的词汇进行科学的归纳和总结，逐渐形成系统化的知识点来复习。
2.精心筛选符合学生实际水平的练习材料，帮助学生学会巩固和运用所学知识点。
众所周知，遗忘在人的学习过程中是不可避免的，因此，“反复循环”是识记巩固已学知识必不可少的环节。
但我们教师不应该一味地让学生做现成的套题和各地的高考试题，因为这些试题资料综合性太强，而学生复习的进度并没有达到试题所要求的程度，做多了这方面的习题，学生会感觉“复习怎么都没有效果”、“有复习和没复习结果差不多”。
所以，教师应该根据复习的进度，安排与复习相对比较同步的一些配套同步试题，以此来考查学生的知识巩固情况，同时也促进学生的学习积极性的提高。
3.在高三教学过程中，教师要把词汇贯穿于复习教学的始终。
教师要认真对复习重点进行归纳整理，把握词汇复习的广度、深度和精确度，同时要重视重点词汇的熟词生义，查缺补漏。
如interest; charge; attend; press等词具有多种含义，但学生对这些单词的含义往往只记住其中的一个，（如interest这个单词，学生只知道有“兴趣”的意思而不知道有“利益、利润”的意思；再如charge这个单词，学生只知道有“管理”的意思不知道有“指控；充电”的意思。
）教师在复习这些词语的时候应该通过语境设置让学生感知每个词语的真正含义及用法，让他们学会进行同义词、近义词、同形异议词的归类和比较，形成笔记，便于不时查阅，提高学习效率，从而使复习起到事半功倍的效果。
例如这道题： The guard was_________ of looking upon when the thieves robbed the old lady. A. scolded B. charged C. accused D. punished 从语义上来说，四个选项带入空格均讲得通。
但是教师要提醒学生注意空格后面的介词of，accuse sb. of (doing) sth. ; scold sb. for (doing)sth. ; charge sb. with (doing)sth. ; punish sb. for (doing)sth.这些正是固定搭配，因此不难确定答案选择C。
4.在复习的过程中，教师要转变观念，控制课堂节奏的同时，引导学生进行词汇合作学习。
合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。
但我们教师往往受传统教学模式的影响，复习课往往是教师“满堂灌”，学生“埋头苦做笔记”，因此师生很容易身心疲惫，而复习效果也不是特别明显。
因此，紧张的复习阶段，除了把握好教学进度和课堂复习节奏外，教师应该尝试让学生进行“合作复习”。
一方面，在复习的开始阶段，教师提供给学生高考词汇表，让学生自行组合小组进行有序的词汇复习考查，并根据教师复习的进度，针对平时复习的练习中复现频率高的词汇进行归纳和总结，教师进行定期抽查，以督促其更好地完成合作任务。
另一方面，教师还可以一改往日听写或出卷考查学生的做法，让小组轮流合作出题，对全班同学进行检测，由教师进行必要的指导和改正。
因为学生所出的题往往都是他们平时很容易出错或者掌握有难度的词汇，这样更有利于发现学生存在的不足之处，而且对教师下一步的复习安排也有一定的启示作用。
总之，“知己知彼，百战不殆”，高三复习，教师一定要对学生的实际情况和自身的不足做到“心中有数”，同时要不断钻研高考命题方向，不断总结学生的学习经验和自己的教学经验，才能探索出切实有效的复习思路和方法，与学生共同打好高考这一仗。
作者单位：福建省福州市永泰县第一中学邮政编码：350700。