中小学心理辅导知识点
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
小学生考试前心理辅导方法
小学生考试前心理辅导方法心理辅导是指通过心理学的方法和技巧，帮助小学生调整自己的思维方式、情绪状态和行为习惯，提高学习效果和考试成绩。
小学生考试前的心理辅导非常重要，下面将从减压放松、自信培养、时间管理以及复习策略等方面介绍小学生考试前心理辅导的方法。
一、减压放松在考试前，小学生可能会感到紧张和压力。
这时候，家长和老师可以采取以下方法进行心理辅导：1. 创造轻松愉快的氛围：营造宽松的家庭环境和轻松友好的校园氛围对小学生有益。
可以组织亲子活动或者开展班级集体游戏来减轻孩子的紧张情绪。
2. 开展运动健身活动：适当运动可以缓解焦虑情绪，提高身体素质。
在考试前适度锻炼，比如晨跑、太极拳等活动，有利于舒缓紧张的神经系统。
3. 培养良好睡眠习惯：睡眠对于学生的身心健康至关重要。
家长和老师应该引导孩子养成良好的睡眠习惯，保证每天有足够的休息时间，以帮助他们调整精神状态。
二、自信培养自信是小学生考试成功的重要因素之一。
以下几点可帮助提高小学生的自信心：1. 肯定和鼓励：家长和老师在平时的交流中，要多给予小学生肯定和鼓励，让他们意识到自己的优点和潜力，并相信自己可以面对任何挑战。
2. 正确引导错误处理：当小学生犯错误或者遇到困难时，家长和老师应该正确引导他们分析问题、找到解决方法，并告诉他们不必害怕失败，只要勇敢尝试就会取得进步。
3. 培养积极思维方式：通过与小学生进行积极沟通，向他们传递正能量，培养他们乐观向上的思维方式。
同时，也要教会孩子控制消极情绪，面对压力时保持冷静。
三、时间管理合理安排时间是有效复习的关键。
以下几点是小学生考试前时间管理的建议：1. 制定复习计划：根据考试科目和难易程度制定复习计划，合理分配每天的学习时间。
同时，要注意休息间隔的设置，避免疲劳过度。
2. 分解任务：将整体的知识点和题目按优先级细化成具体的任务，并设定完成时限。
这样不仅能有效分配时间，还可以提高小学生对进度的掌握感。
3. 避免拖延症：家长和老师应该及时检查小学生的复习进度，帮助他们消除拖延行为。
初中健康教育心理知识点梳理
初中健康教育心理知识点梳理心理健康对于青少年来说是至关重要的。
在初中阶段，学生面临着许多新的挑战和变化，包括身体、心理和社交方面的变化。
因此，初中阶段应该是心理健康教育的关键时期。
本文将梳理初中健康教育心理知识点，帮助学生了解如何保持心理健康和应对心理压力。
一、认识心理健康心理健康不仅仅是没有心理疾病，更包括积极地应对过程中遇到的压力、情绪管理、建立健康的人际关系等能力。
在初中阶段，学生需要了解以下几个关键概念：1.心理健康：指人的心理状态良好，能够理解、接受并积极应对自身的情感变化和压力，具备自信心、适应能力和解决问题的能力。
2.心理压力：指来自内外环境的压力，包括学业压力、社交压力、家庭压力等。
学生应该学会正确地认识、评估并应对心理压力，避免对身心健康造成负面影响。
3.情绪管理：指学会识别、理解和处理自身的情绪，包括积极的情绪如喜悦、兴奋，以及消极的情绪如愤怒、焦虑。
学生需要学会有效地管理自己的情绪，以避免情绪对生活和学习造成负面影响。
二、保持心理健康的方法初中阶段的学生可以通过以下方法来保持心理健康：1.建立良好的人际关系：与家人、朋友和同学保持良好的沟通和相互支持，建立积极的人际关系。
帮助他们分享问题、接受他人的帮助和支持。
2.良好的生活习惯：保持规律的作息时间，合理的饮食结构，适当的体育锻炼和充足的睡眠。
这些习惯有助于提高身体健康，同时也对心理健康起到积极的影响。
3.适度放松：学生不仅需要投入到学习中，还应适度放松自己，锻炼兴趣爱好，如读书、听音乐、画画等。
这有助于释放压力和放松身心。
4.积极应对挑战：学生需要学会面对压力和困难，并采取积极的行动。
他们可以制定目标、制定计划、寻求帮助、合理分配时间和资源等，以应对挑战。
三、心理健康问题的预防与干预初中阶段可能会出现一些心理健康问题，学生和教师需要密切关注，并及时进行干预和预防。
1.心理健康问题的预防：学生可以参加心理健康知识教育，了解如何保持心理健康、有效应对压力等。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
心理健康教师专业知识点
心理健康教师专业知识点一、知识概述《心理健康教师专业知识点》①基本定义：心理健康教师的专业知识点呢，简单说就是让心理健康教师能好好干活的那些知识，像了解学生心理怎么发展的、心理出现问题咋看出来、咋帮助解决这些等等。
②重要程度：在整个教育体系里那可太重要啦。
因为学生的心理健康关系到他们能不能好好成长、学习。
心理健康教师靠这些知识就像医生靠医学知识一样，能让学生的心灵更健康。
③前置知识：心理学的基础概念得知道吧，像什么是感觉、知觉这些；还得懂些基本的教育学知识，毕竟是在学校里给学生服务的。
④应用价值：可以用在学校的心理咨询室，给有困扰的学生做辅导。
也能在日常教学中看出来哪个学生情绪不对，及时调整。
比如说我曾经上学的时候，有个同学老发呆，要是当时有心理健康老师能发现他可能有情绪困扰，及时帮忙，他肯定能学得更好。
二、知识体系①知识图谱：这就像一张地图，在心理健康教师的知识体系里，它处在中心位置。
周围围绕着像心理咨询技能、心理评估知识等各种支线。
②关联知识：和普通的心理学知识就紧密相连，像社会心理学、儿童心理学等。
还跟教育教学知识有关系，毕竟得在教育的场景下解决学生心理问题。
③重难点分析：- 掌握难度：还是有点难度的。
因为人的心理很复杂，像学生有时候说谎，你得判断是故意调皮还是心理有啥隐情。
- 关键点：准确理解学生心理问题的根源很关键。
就像看病得找到病因一样。
④考点分析：- 在心理健康教师资格考试中挺重要的。
- 考查方式有时候是案例分析，给个学生的情况，让你判断问题和解决方法；也有理论知识问答，像解释某个心理疗法之类的。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学生心理健康：就是学生在学习、生活的过程中情绪稳定、人际关系良好，能够正常适应环境变化和应对挫折。
比如，学生在考试失利后能够调整心态，这就是心理健康的表现。
- 心理问题评估：通过观察、谈话等多种方式去判断学生是不是有心理方面的异常，不是随便给学生贴标签哦。
教育学教育心理学必背知识点
教育学教育心理学必背知识点一、知识概述《教育与个体发展》①基本定义：教育对个体从出生到成年的身心发展有着重要影响。
就是说通过教育，一个人的知识、技能、思想观念等各方面都会得到发展，包括身体和心理上的成长进步。
②重要程度：这是教育学和教育心理学中的基础内容。
理解这个知识点有助于明白教育的根本意义和目的，知道怎么去根据个体的发展阶段开展合适的教育活动。
③前置知识：需要知道个体的自然生长规律，比如婴儿时期先学会爬再学会走，还有一些简单的心理学概念，例如感知觉。
④应用价值：在学校教育中，可以根据学生的不同发展阶段设置教学内容和方法。
像小学生注意力集中时间短，就需要设计有趣多变的课程形式；在家庭教育中，也能按照孩子的发展特点给予合适的引导，比如幼儿期注重感知觉和动作发展的培养。
二、知识体系①知识图谱：这是整个教育学和教育心理学知识体系中的开端部分，为理解后面的学习理论、教学方法等知识奠定基础。
②关联知识：与学习理论、教学方法、教育目的等知识都有关系。
比如说想要用合适的教学方法教学，就得先了解学生处于什么样的发展阶段，适合什么样的教育方式。
③重难点分析：掌握难度主要在于个体发展是受多种因素影响的，要分清教育在其中起多大作用比较难。
关键点在于理解不同发展阶段个体的身心特点以及教育如何与之适应。
④考点分析：在考试中的基础性很强，可能会以选择题、简答题的形式考查，比如问某个特定年龄段的心理特点或者教育措施。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育与个体发展强调教育在个体从胚胎到成年的各个阶段都起着引导、促进或者阻碍的作用。
这里的个体发展包括生理上的成长，像个子长高、力气变大；也包括心理上的成熟，像思维能力变强、情绪更加稳定。
②特征分析：具有阶段性、持续性、差异性。
以阶段性来说，儿童在幼儿期、童年期、少年期等不同阶段的发展内容和速度不一样。
持续性就好比人的一生都在发展，从牙牙学语的婴儿到充满智慧的老人。
差异性就是不同个体接受同样的教育，发展的成果可能不一样，就像同样学习一门课程，有的学生学得快，有的学得慢。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育学心理学知识点大全
教育学心理学知识点大全一、教育心理学的研究对象与任务教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它主要探讨学生如何学习、教师如何教学，以及学习与教学之间的相互作用。
其研究对象包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等要素。
教育心理学的任务是揭示教育过程中的心理现象和规律，为教育实践提供科学的理论依据。
具体来说，包括描述教育情境中主体的心理活动特点，解释心理现象发生的机制，预测心理活动的变化趋势，以及控制和改进教学实践。
二、学生的心理发展（一）学生的认知发展认知发展是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等方面的发展。
著名的认知发展理论有皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基的最近发展区理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在每个阶段，儿童的思维方式和对世界的理解都有显著的不同。
维果斯基则强调社会文化在认知发展中的作用，提出了最近发展区的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
（二）学生的情感发展学生的情感发展包括情绪的表达和调节、情感的丰富和深化、道德情感的形成等方面。
情感的发展对学生的学习和人际关系有着重要的影响。
（三）学生的个性与社会性发展个性发展涉及到学生的气质、性格和自我意识的形成。
社会性发展包括学生的人际关系、社会适应和社会规范的学习等。
三、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射和操作性条件反射是其重要的理论基础。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液的实验就是经典条件反射的范例。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的有意义接受学习理论是认知主义的代表。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识。
学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用来构建新的理解。
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1 / 10 中小学生心理问题辅导必备 第一章 心理辅导的任务目标 一、心理辅导的误区：1、心理辅导不是提供信息；2、心理辅导不是一种单纯的社交谈话；3、心理辅导不是了解情况；4、心理辅导不是教导；5、心理辅导不是为学生对某事做逻辑分析；6、心理辅导不是给予学生忠告和建议；7、心理辅导不是为学生解决特定问题；8、心理辅导不是安慰学生；9、心理辅导不是单纯地同情；10、心理辅导不是用某种想像的后果吓唬人；11、心理辅导不是批评和指责；12、心理辅导不是嘲讽学生。
二、心理辅导的内涵：心理辅导是一个通过心理辅导背景的作用改变当事人意识倾向和行为倾向的、发生在辅导员和当事人之间的相互影响过程。（是改变个体意识行为倾向的操作过程；是一个个体成长的过程；是一种特殊的关系（共情性、双向性、专业性（积极的情绪体验、自尊心的提高、移情方式的改进、认同作用））；既是科学也是艺术）
三、心理辅导的对象：主要是正常的中小学生和能够接受辅导帮助的轻微心理健康障碍的中小学生，这些心理辅导的对象应当是正在受着情绪困扰，或是有问题行为的。
四、心理辅导的目标：总目标：帮助当事人寻找他（她）自己的方向，并努力去实现及这个方向相关的活动目标。分目标：1、帮助当事人学会从多方面考虑问题。2、发展当事人认识自我的能力。3、发展当事2 / 10
人建立人际的能力。（以上三个分目标，归结到一点就是：帮助当事人，使他们能自己去寻找路子。）
五、心理辅导的操作过程：当事人---辅导员(爱心、信心)---接受(心胸广阔、一视同仁、注重礼仪)---了解(身体总体状况、心理欲望、智力状态、情绪状态、危机状态)---建立关系(真诚的、平等的、安全的、开放的)---辅导(多方面考虑问题、认识自己、建立人际能力)---了解自我---接受自我---改变意识行为倾向(改变想法，自己决定怎样做)---潜能发挥(即自我实现，各方面的潜能都得到发挥)---个性升华（经过辅导后，使当事人更加了解自我，接受自我，更加的自信，兴趣更广）。
第二章 中小学生主要的问题行为 （一）、抗拒权威： 1、抗拒行为（不尊重权威；破坏公物；残酷）； “逆反心理”成因：①家庭教育恶劣②家长、教师不懂学生心理特点③少年半幼稚半成熟的特点。 措施：家长和教师首先是要理解他们，真诚地关心帮助他们，以消除敌意，取得信任。进一步耐心地帮助他们分清是非，改变糊涂观念。其次要善于发现和支持它们的正确行为，点燃它们自尊心的火种，并在班集体和家庭周围环境中创造信任和欢迎他们的气氛。 2、蔑视纪律和规范（逃学离家出走；抽烟喝酒；赌博；亡命式的“英雄观”）； 3 / 10
3、反社会 成因：主要是他们所处的直接环境，包括家庭、学校环境的影响、成年人的影响。 措施：首先要改变生活环境，彻底改变曾长期作用于他们身上的种种客观原因，这就需要他们生活在一个新的环境中，断绝不良的人际交往，其次要加强他们的文化学习，只有掌握人类文明，才会养成优良个性，另外还要丰富文娱活动，使他们在健康有益的文化生活中得到熏陶，这对于健全他们的个性作用很大，更重要的是学校、社会、家庭的配合，特别是受教育者父母的关心和帮助。
（二）、品行不良： 1、偷窃及偷窃癖； 2、不诚实； 3、轻视学业：学习中的厌烦是一种心境状态，它是一种比较持久而微弱的、影响人的学习生活的情绪状态。它使人学习感到厌烦、消极，从而使人在学习过程中注意力不能集中，记忆不能持久，思维不能很好地展开。成因：认为读书无用，学习所付出的代价，不能在今后得到相应的补偿；认为所学专业没有发展前途，影响自己专业的成效；学习中遇到的困难得不到解决，引不起兴趣；及教师、同学的关系没有处理好，因而厌烦某些教师所授的课或厌烦及某些同学一起学习。措施：激发其兴趣、爱好，让其体会到生活的乐趣和幸福，对学习、工作和生活充满热爱。 4、交友不良。 4 / 10
（三）、人际关系困难： 1、孤独；2、社交恐惧；3、侵犯行为。
（四）、个性缺陷： 1、自我意识危机；2、情绪不成熟；3、害怕及拒绝挫折；4、希望破灭和退化。
（五）、青春期萌动： 1、早恋；2、性心理困扰和性行为倒错；3自我形象歪曲（自恋；自丑）
第三章 问题行为的心理障碍 问题行为的心理障碍表现： 一、缺乏同理心（1、同理心2、原级同理心3、高级同理心4、辅导员也需要同理心）； 二、不能正向选择和关（1、正向选择和关注2、负向选择和关注3、人的潜能及发挥）； 三、缺乏尊重及温情（1什么是尊重和温情、2、尊重和温情的正确表达方式）； 四、缺乏具体性（1、具体性2、事件及感受3、逻辑前提及事件）； 五、逃避即刻性（1.感受及时态2.过去和现在3.现在和将来）； 六、充满对立性（1、双重信息及双重价值观2、理想及现实3、敌对）； 七、缺乏一致性、真实性及可靠性（1、人格缺陷2、缺乏自我同一性3、自我防卫机制）； 5 / 10
八、宾格被控（1、自我意识结构不合理：极端的自卑者在自我意识上存在两方面的缺陷，一是缺乏理想的自我或现实自我和自我的差距太小。二是自我评价过低2、自我评价过低：自我评价是个体对自身及及外部世界关系的肯定或否定的判断。评价自己和自己及外部世界的关系：①根据别人对自己的评价评价自己；②根据自我分析来实现自我评价；③通过和自己相当的人加以对比；④通过及自我期望相比较，辅导宾格被控的当事人，主要的思路是千方百计唤起他的自尊心，重组他的自我意识结构。）。 同理心：是指一个正常的社会个体所应具备的一种个性品质，孤僻就是典型的缺乏同理心表现，富有同理心是个人有主意和平易近人的表现。 原级同理心：是指个体单纯地从思想和理智上理解他人和行为的思想，可以在交往中，很理智化地同对方讨论某个问题，充分了解对方的思路，并能按对方的思路展开讨论，在讨论中充分地表达自己的想法。 高级同理心：是指个体在遇事时，不仅可以以他人的立场和观点或思维方式来考虑问题，而且能完全站在对方的立场感受这件事情所带来的情绪体验，并且在人际交往中能够自觉地将这种体验用语言和行为传递给对方。 什么是尊重和温情：能真诚和善意地帮助别人，对他人提出大量正向意见，如果有意见差异的时候，则以开放、诚实的尊重及容忍面对这种差异。运用原始的非语言工具，如：声调、手势及面部表情去表达出对他人的关心和爱护。 具体性：是指情绪和刺激事件之间应有一定的对应关系。一定的事件引起一定的情绪反应。如果只有情绪反应而说不清刺激事件，则我们说当事人6 / 10
缺乏具体性。 自我防卫的种类： 1、压抑作用； 2、否认作用（它不是把已发生的痛苦及不快的事“忘却”，而是对其加以“否认”，认为它根本没有发生过。）； 3、投射作用（个体把自己所不喜欢、或不能接受的属于自己的东西转移到别人身上。）； 4、曲解作用（它是把现实世界曲解变化，以符合内心的需要的一种方法。）； 5、退行作用（是指个体遇到挫折时，放弃已学会的成人方式，而恢复使用早起幼稚的方式应付事变，以得到他人的同情和照顾，避免面对的现实问题和痛苦的办法。）； 6、幻想作用； 7、摄入作用（是指个体把现实中存在而自己缺乏的、又希望得到的东西在潜意识中内部化，从而避免精神上的不安和痛苦。）； 8、转移作用； 9、隔离作用； 10、反向作用（个体的一些不能被自己的理智或社会所接受的欲望及行动，虽然被压抑而潜伏到无意识中去，不被自己所察觉，但它仍然具有强大的动机作用，有时会改头换面，以相反方向表现出来，这就是反作用）； 11、抵消作用（是个体用象征性的事情，来抵消已经发生了的不愉快事情，以平衡心理上的不适应及不安。）； 7 / 10
12、“合理化”作用； 13、补偿作用（是指个体由于生理上或心理上的缺陷而感到不适时，力图以种种方法来弥补这些缺陷，消除不适感。）； 14、升华作用（个体原有的行动欲望如果直接表现出来，可能会受到处罚或产生不良后果，但如果他把这些行动和欲望导往比较崇高的方向，并有利于社会和本人时，便是升华作用。）； 15、幽默作用（是指个体在处境困难尴尬之时，用幽默化解困境。）。
第四章 中小学生心理辅导方法及操作 心理辅导的谈话技术有：1、封闭式询问；2、开发式问答（使当事人自我剖析，可以促进对事件警醒详细的反省，但是如果使用不当，这种问法也会限制当事人发挥，因为某些问话可能包含了否定的意识）；3、隐喻鼓励（是指对当事人所说的内容做选择性的重复或以某些词语“嗯……”“是这样”或“后来呢”来鼓励对方做进一步讲下去或强调对方所讲的某部分内容。作用：（1）促进讨论能深入（2）促进双方对一些思想情绪进行深入的研讨。（3）可控制谈话内容和方向；4、释意；5、情感反映；6、摘论。
团体心理辅导：是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略及方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善及他人的关系，学习新的态度及行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。 8 / 10
团体心理辅导的意义：1、发展及体验良好的人际关系；2、增强归属感；3、体验互助及互利；4、发展良好适应能力；5、多元价值观及信息的交流；6、探索及自我成长；7、“和别人一样”的体验。
如何预防中小学生早恋？ 1、加强中小学生的青春期教育； 2、鼓励和指导好中小学生异性交往； 3、开展活动使青春期学生情感迁移； 4、抓住苗头防微杜渐； 5、创设利于中小学生成长的环境； 总的来说，早恋的危害甚大，中小学生一旦陷入，就会把精力和时间转移到男女恋情上来，又由于少年男女在心理上、思想上尚未成熟，因而难以把持自己，不能自拔。对待孩子这方面的问题，家长首先不能疑神疑鬼，草木皆兵，把一般的同学、朋友关系误认为是早恋，而要细致观察、分析，确定孩子是否真的是在早恋。家长要正确看待这种现象，客观判断孩子是否影响到正常的学习，然后给予正确的引导，如果早恋已经影响到学习，那么就要想办法进行干涉。当然对待孩子早恋，不能对孩子使用粗暴行为，而是要采取孩子能接受的方式，认真和孩子谈早恋的危害性，引导孩子走出性心理发育的误区。
网络成瘾有哪些表现？如何防止中小学生网络成瘾？ 从行为心理学来看，网络成瘾是指持续性强迫从事网络活动，影响正常的学习生活。停止网络活动后，会出现情绪低落、脾气暴躁、思维迟缓、