[教育学]教育心理学第一章知识要点
教育心理学 第一章知识点小结
1、概念∙定义：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它主要研究教育教学情境中教师如何教，学生如何学，以及教与学之间相互作用的心理现象。
∙广义的教育心理学：是指研究教育实践中的各种心理与行为规律的科学。
包括学校教育心理学，家庭教育心理学及社会教育心理学。
∙狭义的教育心理学：专指学校教育心理学。
2、研究对象∙从研究层面看：1）客观描述主体心理活动的现象；2）揭示主体心理活动的运行机制与规律；3）为促进主体有效掌握知识技能、发展能力以及主体心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。
∙从研究领域看：基本理论，学习心理，教学心理，道德心理，教育社会心理学。
3、研究内容∙五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境∙三过程：1）学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（核心内容）2）教学过程：指教师把知识技能以有效的方式传授给学生并引导学生构建自己的知识的过程。
3）评价/反思过程：指教师以学生和自身的活动为思考对象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
4、研究方法∙量化研究和质性研究、教育行动研究发、观察实验法、教育经验总结法、活动产品分析法、个案研究法、调查法（问卷法/访谈法）、测验法5、研究原则∙客观性原则——实事求是（基础、前提）∙实践性原则——理论联系实际∙教育性原则（道德原则/伦理原则）∙发展性原则∙系统性原则——全面整体∙综合创造原则——创新、新颖6、教育心理学的作用描述、解释、预测、控制∙1）帮助教师准确的了解学生；∙2）为实际教学提供科学的理论指导；∙3）帮助教师预测并干预学生；∙4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7、教育心理学发展趋势∙1）在学习观上重视学习者的主体性，重视学习者的社会文化互动；∙2）研究领域上向纵深发展；∙3）研究方法多元趋向；∙4）教育心理学越来越综合化和跨学科化；∙5）研究的国际化和本土化；∙6）转变教学观念，重视教与学两方面的基本心理问题；∙7）关注影响教育的社会心理因素；∙8）注重实际教学中各种策略和元认知研究。
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（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
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加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
教育学心理学重点知识
教育学重点知识：第一章：教育与教育学概述1，在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
2，教育的起源学说：神话起源论；生物起源论；心理起源论；马克思主义的劳动起源论。
3，我国奴隶制社会的学校名称有庠、序、校等。
教育内容为六艺——礼、乐、射、御、书、数。
4，欧洲奴隶社会曾经出现的两种教育制度——斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养军事人才，后者重视多方面的全面发展教育。
欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育。
5，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。
我国的学校最早产生于公元前1000多年的商代。
6,20世纪后的教育特点：终身化；全民化；多元化；民主化；教育手段和技术的现代化。
7，教育的本质是育人，即是一种培养人的社会实践。
教育的三个要素构成：教育者，受教育者和教育手段。
8，教育的社会属性：永恒性；相对独立性；时代性。
9，中国先秦时期的《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
系统的总结了中国先秦时期的教育经验。
10，昆体良的《雄辩术原理》被誉为世界上第一部研究教学方法的书。
还有柏拉图的《理想国》也比较出名。
11，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
是适应资本主义发展的第一本教育书，也标志着独立形态的教育学的诞生。
12，德国赫尔巴特被誉为“教育科学之父”，他的《普通教育学》被誉为教育史上第一部具有学科形态的教育学著作，教育学作为相对独立学科的地位由此确定下来。
13，教育学的繁荣时期的教育学：①实验教育学，代表作家梅伊曼的《实验教学纲要》和拉伊的《实验教学》②文化教育学：又名精神科学教育，代表人物是狄尔泰、斯普朗格，利特等人。
③实用主义教育学④1939年出版的凯洛夫是第一本知道社会主义实践理论著作《教育学》14，杨贤江是我国第一个比较系统的介绍和传播马克思主义教育思想的教育理论学家。
他写的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史。
教育学教育心理学必背知识点
教育学教育心理学必背知识点一、知识概述《教育与个体发展》①基本定义：教育对个体从出生到成年的身心发展有着重要影响。
就是说通过教育，一个人的知识、技能、思想观念等各方面都会得到发展，包括身体和心理上的成长进步。
②重要程度：这是教育学和教育心理学中的基础内容。
理解这个知识点有助于明白教育的根本意义和目的，知道怎么去根据个体的发展阶段开展合适的教育活动。
③前置知识：需要知道个体的自然生长规律，比如婴儿时期先学会爬再学会走，还有一些简单的心理学概念，例如感知觉。
④应用价值：在学校教育中，可以根据学生的不同发展阶段设置教学内容和方法。
像小学生注意力集中时间短，就需要设计有趣多变的课程形式；在家庭教育中，也能按照孩子的发展特点给予合适的引导，比如幼儿期注重感知觉和动作发展的培养。
二、知识体系①知识图谱：这是整个教育学和教育心理学知识体系中的开端部分，为理解后面的学习理论、教学方法等知识奠定基础。
②关联知识：与学习理论、教学方法、教育目的等知识都有关系。
比如说想要用合适的教学方法教学，就得先了解学生处于什么样的发展阶段，适合什么样的教育方式。
③重难点分析：掌握难度主要在于个体发展是受多种因素影响的，要分清教育在其中起多大作用比较难。
关键点在于理解不同发展阶段个体的身心特点以及教育如何与之适应。
④考点分析：在考试中的基础性很强，可能会以选择题、简答题的形式考查，比如问某个特定年龄段的心理特点或者教育措施。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育与个体发展强调教育在个体从胚胎到成年的各个阶段都起着引导、促进或者阻碍的作用。
这里的个体发展包括生理上的成长，像个子长高、力气变大；也包括心理上的成熟，像思维能力变强、情绪更加稳定。
②特征分析：具有阶段性、持续性、差异性。
以阶段性来说，儿童在幼儿期、童年期、少年期等不同阶段的发展内容和速度不一样。
持续性就好比人的一生都在发展，从牙牙学语的婴儿到充满智慧的老人。
差异性就是不同个体接受同样的教育，发展的成果可能不一样，就像同样学习一门课程，有的学生学得快，有的学得慢。
教师考试教育心理学和教育学知识点精华
教育心理学第一章学习与发展1学生的学习特点：学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程；学生的学习具有目的性、计划性和组织性；学生的学习具有一定程度的被动性；学生的学习具有多重目的性。
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
2学习的类型：加涅根据学习内容把学习分为五类：智慧技能学习；认知策略学习；言语信息学习；动作技能学习；态度学习。
加涅根据学习的性质分：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
奥苏贝尔根据学习方式分：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习。
潘菽把学习分为：知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。
冯忠良把学习分为：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。
3班杜拉观察学习四过程：注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程。
模仿的方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。
4布鲁纳学习理论主要观点：学习的实质是认知结构的形成和发展；学习包括获得、转化和评价三个过程；发现学习是学习的最佳方式。
5奥苏贝尔提出有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
6人本主义学家提出促进意义学习的基本条件：强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心位置；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；强调要从做中学。
7心理发展的一般规律：心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程；心理发展具有一定的方向性；心理发展具有不平衡性；心理发展的个别差异性；心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；心理发展是逐渐分化和统一的过程。
8青少年心理发展的阶段特征：过渡性；闭锁性与开放性；社会性；动荡性。
教育心理学第一章知识点总结
绪论心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
一、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。
包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象及其规律的科学。
1.首因效应。
首应效应是指在对人的知觉中，最早获得的第一印象产生的影响最大。
这种印象主要体现于对象的外部特征。
2.近因效应。
对一个人近期的印象影响人们对他人长期形成的看法的现象叫近因效应。
3.光环效应。
在人际知觉中，人们常以对所具有的某个特性而泛化到其他有关的一系列的特性上，也就是以所知觉到的特征推及到未知觉到的特征，以局部信息形成完整印象。
4.社会刻板印象。
社会刻板印象是指社会上对某一类人所持的固定的、概括而笼统的看法。
教育心理学的研究对象；教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。
教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象及其规律的科学。
教育心理学的性质；基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科世界上最早的教育著作《学记》中处处闪耀着教育心理学思想的光辉，如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”“不凌节而施”、“长善而救其失”等。
孔子：不愤不启、不悱不发。
（认知）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
（情感）研究三军可夺帅也，匹夫不可夺志。
（意志）求也退，故进之；由也兼人，故退之。
（因材施教）教育心理学的发展史，就是心理学与教育学结合并逐步形成为一个独立分支的历史，教育心理学正式成为一门学科是以1913~1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志，至今只有近百年。
教育心理学历经周折，逐步发展成为一门体系较完整，内容较充实，研究领域比较稳定和研究方法较成熟的心理学分支学科。
孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等柏拉图所主张的教学方法就已经重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展。
中学教育心理学第一章讲义 (I)
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
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第一章教育心理学概述本章的重点较少,以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题,较少有论述题.重点是：1．教育心理学的概念.2．学习与教学的要素。
3．学习与教学的过程。
4．教育心理学的作用。
第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述（一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学.它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科.其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理,并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面:(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程.第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异.2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用,是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
它日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。
5．教学环境教学环境包括物质环境和心理环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
心理环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等.在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
（二)学习与教学的过程1．学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2．教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度.此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性.3．评价／反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。
在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起，相互影响。
主要体现为：（1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
（2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程.第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中体现为以下几个方面：一、帮助教师准确地了解问题（一）帮助教师了解学生学习困难的原因.通过教育心理学的学习.教师可以准确、合理、有效、全面的了解学生，做出正确的决策。
(二）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善.正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野,也需要教育心理学的知识、原理和研究成果.二、为教育教学实践提供科学的理论指导（一）教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术.教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动.(二）教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果.来源于考试大三、帮助教师预测并干预学生（一）利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果.（二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
四、提供各种研究方法和角度教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证.即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题.第三节教育心理学研究的基本方法心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律.具体来说,包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面一.目前从事教育心理学课题研究．已经有许多方法可供采用。
概括起来，教育心理学研究的基本方法有如下几种：一、观察法观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化。
从而对学生心理进行了解.观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究。
观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。
它可以直接使用．也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。
在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。
在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料.其主要缺点是观察资料的质量’容易受观察者能力和其他心理因素的影响.而且它只能有助于研究者了解事实现象,而不能解释其原因是什么。
即只能回答“是什么"的问题.不能回答“为什么”的问题.为了使观察客观、准确起见，观察者应注意下列几点：（1）每次观察不太广泛。
最好只观察少数或一种行为；(2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；(4）每次宜用较短的时间，对同一类行为。
可做多次重复观察，即采用“时间取样”（time sampling）方式进行。
二、实验法实验法是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法，它是在有意控制某些因素的条件下,以引起被试的某些心理现象的方法.实际上．实验也是一种观察．只不过是有控制的观察.实验法．不仅有助于研究者提示“是什么"的问题．而且能进一步探究问题的根源“为什么”。
实验法有实验室实验法和自然实验法。
实验室实验法，是在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验.通过实验可以获得人的心理现象的某些科学依据。
所谓自然实验法，就是在自然（日常生活情境中)的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点,既是主动创设条件。
又是在日常生活中进行，因此，它是在教育实践领域内研究学生心理最常用和最适用的方法.教育心理的实验研究一般采用自然实验法.教育心理实验的基本组织形式一般分为三种：（1)单组实验形式；（2）等组实验形式；（3)循环组实验形式。
三、调查法调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被凋查者自由表达其态度或意见的一种方法。
调查法的途径和方式是多种多样的。
如通过谈话要求学生本人作口头回答；通过家访了解学生平时在家中的情况；通过查阅资料(如班级鉴定、教师评语、学生的作业等）进行分析。
教育心理学某些课题的调查研究常采用问卷法去搜集资料.问卷法系霍尔所创。
它有许多优点，主要是简便易行；取样大,研究的被试具有广泛性与代表性;由于样组扩大。
可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科学性等。
来源于考试大目前采用问卷法的较多。
为了发挥它的优点,应用时可作如下改进：（1）问卷试题不宜过多,可以适当加大，但必须紧紧围绕主题拟题；（2)问卷题目内容应生动有趣,使被试愿意回答。
回答须简单；（3）被试应根据自己的实际情况回答,尽量避免明白主试的意图;(4）一套问卷题.中间应加入一定量的测试被试回答是否真实的题目;（5)问卷材料的选择须严格和客观，应通过预测进行效度和信度的检验。
四、个案研究法个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。
个案研究的研究对象可以是单个被试，也可以是由个人组成的团体（如家庭、班级、工厂等)。
个案研究法的优点是能加深对特定个人的了解。
其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。
此外，个案研究的结论不能简单推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个案研究之后，可为研究者设计实验研究假设提供参考。
要使个案研究顺利而有效地进行，研究者除深入了解被试的各种情况以外.还应与学生多接近。
建立友谊，保持良好关系，能给学生解决一些困难,使其充分信任研究者的帮助和关心，这样，个案研究就会取得良好的效果。
目前教育心理研究中有时采用临床法，也是以少数人或个别人为研究对象,基本上也是一种个案研究的方法。
五、教育经验总结法教育经验总结是指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结.这在历史上是早就有的一种研究方法。
我国历代教育家和思想家的一些重要的教育言论，就是从经验中总结出来的。
可用于教育心理研究的方法还有很多,上述几种只是基本的研究方法，它们之间不是互不关联和孤立的。
在一项具体研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及研究对象，选择适当的研究方法。
第四节教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室,心理学开始从哲学中独立。
教育心理学是l9世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物.它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：（一）初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。