儿童发展与教育心理学复习题

儿童发展与教育心理学复习题

名词解释：

1、成熟：主要指神经系统的生长。生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。

2、平衡：就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素，这种平衡是动态的平衡，具有自我调节的作用。通过这种动态的平衡，儿童的心理结构才能不断地变化和发展。

3、意义学习：奥认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的，实质性的联系。

4、机械学习：如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

5、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

6、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

7、迁移：就是一种学习对另一种学习的影响。按作用不同可分为积极迁移和消极迁移。积极迁移也叫正迁移，指一种经验的获得对另一

种学习起促进作用；消极迁移也叫负迁移，指的是一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

8、元认知就是对认知的认知。具体地说，就是关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制

9、无意识记是指没有预定目的，也不需要任何意志努力的识记，它是在不知不觉中进行的识记。

10、有意识记是指有预定目的任务、有意识进行的识记，并且在识记过程中要付出艰苦的意志努力。

11、关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的时期，在此时候最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征。如果错过了这个时期，发展的障碍难以弥补。

12.最近发展区：是指儿童在由指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

两种发展水平：现有发展水平与解决问题水平（有指导）

13.学习：指个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

14.有意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的，非人为的联系。

15、认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己的注意、学习、记忆与思维过程的技能。

16、发现学习：指学生自己独立的去发现学习内容并将其内化的学习

方式。

17、接受学习：指将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生则将此经验进行吸收或加工的学习方式。

18、陈述性知识：指个人具有意识的提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么”这一类问题的知识。可以言传。

19、程序性知识：指按照一定程序或步骤来做事的知识，他并不停留在人们仅能说说而已的姿态。

20.图式：指事物或事件的一般特征在人脑中的反映。是一种有组织的知识结构。

21.学习动机：——考试考了名词解释

引起个体的学习行为，维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内部动力或心理状态。

22.学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的的有意识的制定了有关学习的方案。

简答题

1、针对儿童性别差异进行教育。P137-140

答：发扬优势，克服劣势：男女两性心理特点各有所长，各有所短，要教育他们以人之长，补己之短，发扬长处，克服短处；创造条件，加强男女两性的交往；消除偏见，对男女一视同仁；具体对象具体分析；教育儿童正确认识自己；修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播；在学校里加强对学生的性别社会角色培养和教育。

2、小学生成就动机的特点和表现

答：学生作为发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展变化。在小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人；小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在集体中的地位；以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发挥自己的潜力，并获得社会的承认等内容。

3、学习动机的激发措施。（简答）P206-212

答：1、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩；

2、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；

3、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望；

4、培养自我效能感，增强学生成功的自信心；

5、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。

4、迁移的作用

答：首先，正迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。其次，迁移对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。

5、影响学习迁移的因素。P245-246

答：1、学习对象之间的共同要素；

2、已有经验的概括水平；

3、学习态度与定势；

4、个体的智力水平。

6、教师如何为迁移而教？ P247

答：1、从教材入手，注重从旧知识中引出新概念；

2、从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础；

3、从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络；

4、建立有利于迁移的教材结构。

7、元认知策略。P287-291

①自我计划策略：包括设置学习目标、浏览材料、产生待解决的问题、分析如何完成任务。

②自我指导策略：学习者采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习；

③自我监控策略：个体对自身行为某些方面的有意识的关注（自我记录、自我提问、领会监控、集中注意）

④自我调节策略：对认知策略效果的检查，是基于监控评估的结果之上的，是为了及时修正和调整，保证学习有效顺利地进行。

⑤自我评价策略：个体按照一定的标准和规范来判断自己的行为。

8、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

⑴皮亚杰将儿童认知发展阶段分为四个阶段，分别是感知运动阶段、

前运算阶段、具体运算阶段和形象的运算阶段。

⑵0-2岁为感知运动阶段，是儿童思维的萌芽时期，其标志是建立了“客体永久性“；

⑶2-7岁为前运算阶段，是表象或形象思维时期，具有自我中心性。

⑷7-11岁为具体运算阶段，是初步的逻辑思维时期，思维具有可逆性，但失去了自我中心性。

⑸11-15岁为形式运算阶段，是抽象逻辑思维阶段时期，该阶段的儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行运算。

9、简述有意义学习的条件。

⑴学习材料必须具有逻辑意义；

⑵学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；

⑶学习者必须具有意义学习的心向。

10、简述问题解决的四个特征。

⑴问题情境性。问题解决是由一定的问题情境引起的；

⑵目的指向性。问题解决是自觉的行为，具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态；

⑶操作序列行。问题解决包含一系列的心理操作，而不是单一的心理操作；

⑷问题操作性。问题解决活动必须有认知领域成分的参与，整个活动

过程依赖于一系列认知操作而进行。

11、简述影响自我效能感的因素。

⑴成败经验

⑵替代经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察

⑶言语劝导

⑷情绪反应

12、简述加涅的学习水平分类法：1.适应的定向阶段2.物质活动与物质化活动的阶段3.有声的外部言语阶段4.无声的外部言语阶段5.内部言语阶段。

13、答：1.心理活动的随意技能2.心理活动的抽象概括机能3.以抽象符号为中介的心理结构的形成4.心理活动的个性化

论述题：

1、维果茨基在教学与发展的关系上，提出的三个重要问题。

答：1、最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学，才容易受到明显的效果并且可以较准确

地预期结果。

2、教学应走在发展的前面：这是维果茨基在针对最近发展区进行教学的基础上提出的，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。

3、学习的关键期：维果茨基认为，每一种技能的学习都有其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。因此，教学时间非常重要，针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行。

2.述评建构主义的学习理论。

答：⑴关于知识，认为他只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化的；

⑵关于课程，认为课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，并非绝对正确的；

⑶关于学习，把学习看成是建构过程，都是以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制；

⑷关于学生，认为学生并不是空着脑袋进教室的，他们有在日常生活或先前学习中获得的丰富知识与经验；

⑸关于教师，认为教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的来源，引导他们；

⑹关于教学，提倡合作学习。

3.谈谈有关学习动机的理论及其在教学中的应用。

⑴学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。按照引起学习动机的原因来划分，可以把动机分为二类：一是内部动机，如兴趣、好奇心、求知欲等。二是外部动机，如奖励、惩罚等等。

⑵强化理论，是斯金纳提出的。强化是指个体产生了某种行为后得到了良好的结果从而提高了该行为日后产生的频率。在教学中，教师不失时机地给那些难得受到表扬的学生，尤其是那些学业不良的学生予以表扬，显得尤为重要。

⑶归因理论，创始人是海德。归因就是对他人或自己行为的原因给予解释的心理过程。教师在教学中对儿童学业失败进行归因时要注意应尽量把学生学业上的成功归之于努力、能力等内在的一些因素；尽量把学生学业上的失败归之于能自控的，外在的，不稳定的因素，如缺乏努力等。

⑷认知失调理论，提出者是费斯汀格。该理论认为动机来自于为了摆脱认知失调引起的心理上的紧张状态。教师可在课堂上创设一些能导致学生认知失调的问题情境，以激发学生的学习动机。

⑸期望理论。该理论有个公式：动机=估计成功的概率×成功的诱因价值。一方面要求教师在教学过程中应该使学生认识到学习内容的价值，另一方面，该学习内容也不能过难，应该使其认识到通过他们的努力加之他人的帮助，他是能完成的。

⑹成就动机论，是默里提出的。该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。要激发后者学习动机首先要对他抱有一种良好的期望，然后是要尽量给予这些学生有成功的机会，哪怕是极小的成功，并及时予以反馈。

⑺自我效能理论，是班杜拉提出的。自我效能是指个体在从事某种活动之前对自己能否胜任该项活动的一种直觉的或者私下的判断。在教学过程中，教师一方面应给每位学生提出不同的要求，使得每位学生都能获得成功，体会到成功带给他的喜悦心情；另一方面，因为学生自我意识发展水平还较低，还不能很好地对自我作出客观公正的评价，常常会出现自我评价过低的情况，作为教师应学会发现学生身上存在的优点，并及时地加以鼓励。