国内学习风格研究述评

国内学习风格研究述评 2009-04-24 15:28 来源: 作者： 网友评论 0 条 浏览次数 9 摘 要：本文对过去14年间（1994-2007）刊登在国内核心期刊上有关学习风格研究的文章进行检索统计，得出以下结果：（1）研究呈逐步上升趋势；（2）研究对象涉及范围广，但主要侧重于成人英语学习者；（3）研究内容主要集中在对国外理论的学习和验证上；（4）研究方法主要呈现介绍性和思辨性。分析表明国内学习风格的研究已进入初步发展的阶段，但仍然存在着缺乏自身理论体系和实证研究欠缺等问题。文章最后预测了今后研究发展的趋势。 关键词：学习风格；现状；发展趋势 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2008)08-0031-6 Abstract: This paper conducts a survey of all the learning style-related articles published in core journals during the past 14 years (1994-2007). The result shows that: (1) studies take on an increasing trend. (2) research subjects cover a wide range of people, with adult English learners the main focus. (3) researches are mainly about the study and test of foreign theories. (4) the research method is mainly introductive and theoretical. The analysis shows that domestic studies on learning style has entered a developing stage, but problems still exist, such as the lack of its own theoretical system and empirical studies. In conclusion, the article predicts the trend of future studies. Key words: learning styles, current situation, development trend

1. 研究背景

“学习风格”概念是美国学者塞伦1954年在研究学习者的个体差异时提出。学习风格的研究主要涉及了定义的界定，模型的制订，基于这些模型的、用以测量个体学习风格类型的工具及其信度和效度的研究，影响学习风格的因素等。国外学习风格研究的代表性人物包括美国圣约翰大学的邓恩夫妇（Dunn & Dunn）、美国组织行为学教授科尔布（Kolb）和卡里（Curry）、斯腾伯格（Sternberg）和格里戈伦克（Grigorenko）。学习风格的定义多达19种（如Keefe, 1979: 4; Gregorc, 1982: 21-39; Cornett, 1983: 9; Garger & Guild, 1984: 11; Dunn & Dunn,1986: 2-20; Butler, 1996: 20; Dunn, Denig & Lovelace, 2001: 9-15; Reid, 2002: F34），早期的研究也衍生了众多令人眼花缭乱的模型和名称，以至于造成了对学习风格实质理解的不完整和研究的不便。较著名的学习风格模型及测量工具包括：Gregorc的Gregorc Style Delineator（1982: 21-39），McCarthy的4MAT Model（1987: 33）和The Learning Type Measure（1994: 7），Kolb的Experiential Learning style（1984）和The Learning Style Inventory（1976），它们都把学习者分为四种学习风格类型（因此也称为四维模型），最早可以追溯到荣格（1976）关于学习风格的研究（Huglin, 2003: 45）。20世纪90年代初期，赖丁等人对以往研究进行归纳总结，整合出认知风格的两个基本维度：整体-分析风格维度（主要与认知组织有关）和言语表象风格维度（主要与心理表征有关）（赖丁、雷纳，1998: 18），并认为过去所提出的各种模型都可归于这两个维度之下。赖丁的整合受到了很多学者的支持，极大地推动了学习风格的研究。近年来，西方有关学习风格研究的焦点聚焦于对探讨学习风格工具的信度和效度，以及根据不同学习风格制定相应教学策略是否有助于学生成绩的提高。近期则倾向于在不同的教学环境下研究学习风格对学生学习方式以及学习效果的影响（如多媒体教学环境、远程教育以及跨文化环境等）。 学习风格的研究在国内也日益受到重视。早在1993年，吴一安先生就曾指出第二语言学习是一种受包括认知风格在内的诸多相关因素影响的过程，其所进行的调查结果显示“场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。可以说场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。”（吴一安、刘润清、Jeffrey等，1993: 36-46）戴炜栋先生也曾就学习风格组成部分——认知风格进行了研究。他指出，作为学习者个人因素之一的认知风格对外语习得起着重要的影响作用，并认为“如果了解不同学习者的不同认知风格，针对不同的学习任务，学习环境，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，将对促进学习者外语习得起到积极的作用。”（戴炜栋、束定芳，1994: 1-10）1。除此以外，如何根据学习者个体的学习风格，制定相应的教学策略和学习策略，以达到自主学习的目的更是受到了国内外学者的瞩目。 根据现有的资源，本文从中国期刊网上检索出过去14年（1994-2007）在核心期刊发表的所有有关学习风格的文章并对其加以分析，试图总结国内学习风格研究的现状、特点以及研究所涉及的层面，同时将其与国外研究进行比较，找出不足之处，旨在促进国内学习风格研究的进一步发展。

2. 研究方法

笔者在中国期刊网中用“学习风格”作为关键词进行检索，检索范围为1994-2007年间在核心期刊上发表的所有文章（考虑到有不少文章将“学习风格”和“认知风格”作为同义词使用，因此在检索的过程中，将有关认知风格的文章也归纳其中），结果得出72篇符合要求的文章。我们将其按以下标准进行分类以展开相应研究： (1) 文章发表的年代（1994-2007），以纵观研究的发展态势。 (2) 研究对象（成人、高中生、初中生、小学生），以了解研究在对象上的倾向性。未区分研究对象的文章则归为“综合型”。 (3) 研究的内容和方法，包括：①综述介绍型：对国内外有关学习风格理论的介绍，并在此基础上提出自己的理论观点（主要涉及学习风格定义的界定，学习风格类型的划分）；②理论分析及应用型：只提出研究框架，没有用实证性的数据加以支持。即在国外理论的基础上，提出自己的观点，如提出在教学中如何适应不同学生学习风格的教学模式，不同学习风格的学生所采用的学习策略的特点及其在学习成绩上所表现出的异同等；③实证研究型：通过实验研究（定量研究或定性研究，或两者相结合）支持自己所提出的观点，并将其与国外的研究成果进行比较。

3. 结果及分析

我国近14年来关于学习风格研究的特点如下： 从数量上看，研究呈现出欣欣向荣的发展态势，有关成果不断涌现（见图1）。由于我国对学习风格的研究始于20世纪90年代，因此初期的研究成果较少，进入21世纪之后，研究呈现迅猛发展的趋势，近三年更为活跃。仅2005-2007年所发表的文章的数目就占了14年总数目的一半。可见，有关学习风格的研究已越来越引起国内学者的重视。

在研究对象方面，所涉范围较广，包含了从儿童到成年人等各年龄段（见图2）。但总体来看，综合型和成年人的研究占多数，分别为68%和25%，而成年人又以非英语专业的大学生为主，并未涉及到更高学历的群体，如研究生，对儿童的研究也只占了总数的1%。而在国外，进入20世纪90年代，以终身学习为目标的自主学习研究的深入发展让人们越来越重视个体差异的因素，因此在认知风格方面研究者更为关注儿童学习障碍等问题行为以及个体差异，研究焦点由“教”转移到“学”。（陆小英、方格，2004: 773-774）

在研究内容和方法上，国内研究偏向思辨性，实证研究仅占25%（见图3），但同时，我们可以看出实

证性的研究在近年来有所增加（见图4），综述介绍型的文章正逐步减少，如2007年就没有此类文章。由此可看出，我国对于国外理论的引用和借鉴已经进入成熟阶段，接下来要考虑的应该是如何将国外理论与国内实践相结合，或是在国外的理论基础上建立起自身的理论体系。

综合以上信息，同时结合相关论文的具体内容，我们可以归纳出国内有关学习风格研究的发展轨迹。总体来看，可分为介绍引进、与中国实际结合以及深入发展两个阶段。 (1) 介绍引进阶段（20世纪90年代前半期）：此阶段主要是以介绍和引进国外有关学习风格的理论为主，兼有将国外理论与中国实际相结合的思辨性文章，但未见实证性的研究。部分学者在借鉴国外研究的基础上提出了自己的理论，就学习风格做过较系统的理论研究的学者是谭顶良（1995: 12），其研究可简要归纳如下： 定义：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和。 特点：独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能。 构成要素： 生理：个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。 心理：包括认知、情感和意动三个方面。 认知：信息加工、分析以及问题解决。 情感：学习兴趣与好奇、成就动机、抱负水准、焦虑水平。 社会：独立学习与结伴学习、竞争与合作。 不难看出，谭顶良的理论深受邓恩夫妇研究的影响2。此阶段的理论分析型文章主要探讨传统教学环