走出有效性课堂教学的误区 3

走出有效性课堂教学的误区有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%。

这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是，中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。

教学的有效与否不是看师生是否认真，而是看三维目标的达成度，如果学生没有得到应有的发展，即使再辛苦，也是无效的教学。

1.“灌”得越多不一定越有效有人认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学的效益。

这样做，即使学生没有学好，教师也自感问心无愧。

这样的教学，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。

2.“秀”得越多不一定越有效在当前的课堂教学实践中，有的教师只重形式不重实质，常常搞些“伪创新”。

比如，为追求师生互动，用“满堂问”代替“满堂灌”，用“牧羊式”代替“填鸭式”，新瓶装旧酒，这实际是把学生当成了演戏的道具和观众，追求形式上的花哨，其教学效果是不言而喻的。

3.“磨”得越多不一定越有效加班加点，是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。

实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等。

更何况，现在考试也在改革，在朝着素质教育的方向上导引。

苦磨出来的学生，即使一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。

课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。

在课程改革的背景下，教师应该树立为学生的发展而教、为三维目标而教的观点，不能单纯为知识而教，为考试而教，当那种一心只顾加班加点、两眼只看分数的教师；不应该凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生仅停留在简单记忆、浅层次理解和简单运用上，要经常思考怎样去教学才最有效果，采用恰当的教学方法，最大限度减少各种虚假的教学行为和正确的废话，让课堂教学更加和谐有效。

只有这样，才不会把课上成“糊涂课”，才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。

一、有效课堂的载体要素近两年，有效教学的研究渐成热潮，较有代表性的成果是把有效教学分为基础性与发展性两维度。

1.基础性，是指教师能否把握教学内容的定位；是否注重个别差异；语言的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地利用教育资源。

2.发展性，主要是指能否灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式让学生积极投入到课堂教学中去（如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等）；课堂教学能否体现互动和开放的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长发展的课外开放；是否具有科学思维和创造性。

这些成果都是有益的。

但是，这两个维度过多地囿于课堂教学范畴，看不到教学与其他外界系统的联系，而且标准过于宽泛，缺乏可操作性与具体指导性，所以，不少学校在有效课堂研究中，往往重点从课堂教学环节或结构入手，存在“使课堂教学更多技术化”的倾向。

那么，有效课堂的基本指向是什么，其基本的构成要素是什么？二、有效课堂要素的基本指向在有效课堂研究中，不少研究主要指向教学目标的实现，尤其重视课时目标的实现。

这种看似正确的做法，实质上有方向性的错误。

长期以来，很多人把“课堂”理解为“教学的场所”，其实，课堂是教与学关系的总和，其实质是“关系，而不是“场所”。

“关系”的构成是由一定的“行为”导致的，“目标”则是一定“行为”的“结果”。

所以，教学是否有效，关键是看教与学的行为与目标正相关的程度。

新课程的目标是确定的，这就是三维目标。

目标能否实现，完全取决于教与学的行为。

新课程倡导自主性学习、探究性学习和合作性学习。

就这三种学习方式而言，自主性是“上位”的，而探究性和合作性是“下位”的，是形式和途径。

因此，如果简要概括新课程教学中学生“学的行为”，可以用一句话来表述，就是“学生的自主性学习活动”。

与此同时，教师就应当是学生自主性学习活动的“设计者、组织者、引导者、参与者”。

设计和组织学生自主学习活动，其目的是为了创设丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的课堂环境和氛围，激发学生参与各种学习活动的积极性，让学生在多种活动中，通过直接体验和感知来主动探索，主动学习，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三.有效课堂要素的主要标准”我们就新课程课堂教学提出“十度评课法”，主要目的是想提出新课程课堂教学的一些要素，供老师在教学设计、教学实施和教学反思过程中参考。

需要特别说明的是，“十度”不大可能在一堂课中都得到充分的体现，在实际应用中应灵活把握。

活动度：学生自主性学习活动占课时的比例，小学一般应在50％以上。

学生活动应有核心活动和辅助活动之分，有全班活动和小组活动之分。

参与度：学生参与活动的面达100％，且学生参与活动真实有效。

为了扩大参与面，可根据具体情况，将活动分为全班活动或小组活动来进行。

合作度：合作学习丰富生动、形式多样并真实有效。

既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作，将课内课外联动。

兴趣度：学生对课堂活动感兴趣的程度。

游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。

生活度：所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。

学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。

因此，应将学习内容与学生的现实生活或已有经验联系起来。

开放度：每一堂课、教师都应有意识地为学生提供开放的探究和创造空间。

要有意识地诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。

从过去追求“标准答案”转化为追求“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。

生成度：学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。

掌握度：指学生掌握课堂教学知识点的情况应该是良好的。

整合度：目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。

教师是“用教材教”，而非“教教材”。

教师可结合学生实际，对教材进行增、删、改，还可以重新建构单元，或是改变教材呈现方式等。

亲和度：指在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、尊重、激励之真情。

四.追求有效教学追求的价值新课程实施已近5年。

5年里，教师接受了新的教学理念，努力实施新的课堂教学行为，课堂由此发生了很大的变化，由“死沉”到“热闹”，由“热闹”又到“常态”，不断地更新，不断地跟进。

但是，践行新课程始终存在一种说不清道不明的“模糊”，这种“模糊”逐渐清晰化为“困惑”：课改应该怎样改？新课程背景下的课堂应该是什么样？正是在这种背景下，人们越来越关注课堂教学的有效性，而教学行为的有效性，根本的关注点在于怎么做才能有效地实现学生的发展。

所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是指学生是否学到什么或者学得好不好。

如果教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，可学生却没有得到应有的发展，这样的教学是没有效果的教学；同样，如果课堂上“莺歌燕舞”，教师教得很轻松，学生学得也很轻松，但学生的发展甚微，这样的教学不是有效教学。

在操作上，有效教学是有明确的逻辑起点的，这个起点就是教学的目的，这个目的是学生发展的具体要求。

教师在教学过程中，应该围绕学生的发展和教学的目的处理教学材料，确定教学行为。

因此，教师的教学是服从于学生发展的，是为学生的发展服务的。

教师在教学准备、教学实施、教学评价上，都应该有促进课堂的有效性策略。

“新课改”进行到现在，探讨课堂教学的有效性，追求有效教学的实践价值具有明显的现实意义。

它有利于我们正视听，辨是非，有利于课程改革的顺利推进。

因此，我们在新一年的教学专题里，将把关注点放在“有效教学”的研究上，与广大教育工作者特别是一线教师一道，明理践行。

五.有效教学的基本课堂行为在有效课堂要素研究中，成都市实验小学从转变师生的课堂基本行为入手，将单纯讲授、提问等教学行为转变为设计、组织、引导等教学行为，将学生单纯听讲、答问等学习行为转变为自主性的学习活动。

1. 在游戏活动中学习游戏是低年级儿童感兴趣的活动和学习方式。

在他们的生活中，游戏与学习并不是截然分开的，而是互相渗透的。

学生在游戏中可以更有效地掌握新的学习内容，可以在游戏中使创造性、独立性和积极性得以形成和发展，可以在游戏中使自我表现的欲望得以释放……概括游戏在教学中的作用，可以归纳为四方面：一是激发学习兴趣。

课前，通过游戏导入新课；课中，用游戏活跃课堂气氛或用游戏帮助解决教学中的重点和难点；课尾，用游戏结束教学，能使学生意犹未尽。

二是创设教学情境。

创设恰当的教学情境是教学成功的关键。

在恰当的教学情境中，老师“引而不发”，让学生在疑惑中探究发现，从而“恍然大悟”，这是教学的“核心价值”。

传统的直接告诉学生结论的教学，可以让学生掌握更多的知识，但省略了让学生由困惑不解而恍然大悟这一“核心价值”，学生学习的知识就不能很好地内化，遗忘率高就是这个原因。

通过游戏创设教学情境，发挥着重要的“引而不发”的作用。

三是促进学生的思考。

如：在语文教学中用念儿歌的方式学拼音，用猜谜语的方式学生字，用“玩扑克”游戏的方式理解《田忌赛马》；在音乐课教学中用“音符邮递员”等方式学习相关的乐理知识；在自然课用钓鱼的方式学习磁铁的磁性等等，都能够促进学生联想记忆、类比思考。

四是融洽师生关系。

在小学低段课堂中的一些游戏有时并不是为了具体知识的教学，而是为了放松身心，调节学习节奏，活跃课堂气氛。

如果老师能在课堂上适时、适当地开展这类游戏活动，无疑会不断减少“距离感”，增强“亲近感”。

2.在探究发现中学习探究是重要的学习活动，但探究发现不是目的，目的在于让学生经历知识形成的过程，并习得方法。

教师创设引导发现概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参与发现，让科学的创造思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。

这种学习方式突出学生自主探究获得知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，不仅让学生获得探求知识的途径和方法，而且使学生知识的掌握更为牢固。

在不同的课程中，可以选择不同的探究与发现的侧重点。

数学、科学等课程，可把探究与发现的重点放在以下四个方面：一是经历知识形成的过程，二是探究和发现多种解决问题的方法，三是科学之美的发现与欣赏，四是科学精神的体验与感悟。

语文、艺术、品德等课程，则可把探究与发现的重点放在以下五个方面：一是相关自然科学知识的探究与发现，二是相关学科知识的探究与发现，三是人文精神的发现，四是艺术之美的发现与欣赏，五是情感、态度、价值观的体验。