教师对学生成绩预估偏差归因
高中教师在学生能力评估上存在偏差的问题及整改措施
高中教师在学生能力评估上存在偏差的问题及整改措施问题描述高中教师在学生能力评估中常常存在一些偏差，这给学生的发展和教育带来了不可忽视的影响。
以下是一些常见的问题：1. 主观评估的偏差很多高中教师容易出现主观评估的偏差，他们可能受到自身认知、经验和对学生的个人偏好的影响，从而导致对学生能力的评估不够客观准确。
2. 模糊评估标准缺乏清晰的评估标准也是导致偏差的一个重要原因。
教师往往不能明确指导学生应具备的能力和达到的水平，这使得评估变得主观随意。
3. 考试成绩重视传统教育中，很多老师依然将学生的考试成绩作为能力评估的主要依据。
然而，学生的能力远不仅仅在于他们在考试中取得的分数。
4. 懒散评估方式有些教师可能采用懒散的评估方式，只重视学生的表面表现和成绩，而忽视探究和批判性思维等重要能力的发展。
整改措施为了解决以上问题，提高高中教师在学生能力评估上的准确性和客观性，以下是一些可行的整改措施：1. 制定明确的评估标准教育部门可以制定明确的评估标准，详细介绍高中阶段学生应具备的能力和水平。
这样可以帮助教师更好地理解学生应该达到的要求，从而提高评估的客观性。
2. 引入多元化评估方法不仅要依赖传统的考试成绩作为评估依据，还应引入多元化的评估方法。
比如，可以采用课堂作业、小组合作项目、实地考察等方式来评估学生的能力和表现。
3. 进行教师培训教育局可以组织教师培训，培养教师具备更全面的教育理念和评估能力。
通过培训，教师可以更好地理解学生能力的多样性，并且学习到科学的评估方法和工具的使用。
4. 激发学生发展潜力的评估方式传统的评估侧重学生的知识掌握和成绩，但是也应该加强对学生潜力的评估。
教师可以通过注重学生的创新思维、团队合作和实践能力等方面来评估学生的发展潜力。
5. 学生自评和互评学生自评和互评是一种很有效的评估方式，它可以提高学生的主动性和参与度，也能帮助学生更好地认识自我和改进自己的不足。
结论高中教师在学生能力评估上存在的偏差问题需要引起重视。
高中教师在学生能力评估上存在偏差的问题及整改措施
高中教师在学生能力评估上存在偏差的问题及整改措施问题背景在高中教育中，学生能力评估是教师对学生学习情况进行综合评价的重要方式。
然而，在实际评估过程中，往往存在着教师评估偏差的问题。
这种偏差可能来自教师个人主观认知、评估工具的不合理以及评估标准不明确等多方面原因。
这种评估偏差会导致学生成绩和发展潜力被低估或高估，影响学生的正常学习和发展。
问题表现在高中教师对学生能力进行评估时，存在以下几个典型问题：1. 主观评估偏差很多教师在评估学生时往往受到主观因素的影响，对学生个人喜好、能力表现等产生偏见，从而导致评估结果不客观。
例如，有些教师可能偏爱文科生而对理科生持偏见，或者对外貌美观的学生评估更高。
2. 评估工具的不合理性有些教师在评估时使用的工具不够科学、准确，难以全面反映学生的能力水平。
例如，只依赖于课堂考试成绩进行评估，而忽略了学生在课堂实践、小组合作等方面的表现。
3. 评估标准的不明确有些教师在评估过程中对评估标准的要求不够明确，导致评估结果不一致。
同一个学生在不同教师之间的评估结果可能存在差异。
整改措施为解决高中教师在学生能力评估上存在的偏差问题，我们可以采取以下整改措施：1. 提高教师评估意识通过专业培训和教育，提高教师对学生能力评估的重要性的认识，使教师更客观地评估学生，避免主观偏见。
2. 建立多元评估体系在学生能力评估中引入多元评估工具和方法，包括课堂表现、作业表现、实践任务和学科竞赛等评估方式，更全面、准确地了解学生的能力水平和发展潜力。
3. 明确评估标准和要求建立明确、统一的评估标准和要求，确保不同教师对学生能力进行评估时有一致的标准和要求，避免评估结果产生差异。
4. 引入同行评估机制建立同行评估机制，通过教师之间的相互观摩和评估，促进教师的专业成长和能力提升，提高评估的客观性和准确性。
结论高中教师在学生能力评估上存在偏差的问题需要引起重视。
通过提高教师评估意识、建立多元评估体系、明确评估标准和要求以及引入同行评估机制等整改措施，可以有效解决这一问题，提高学生能力评估的科学性和公正性，为学生的学习和发展提供更好的支持。
高中教师存在过度关注考试成绩的问题及整改措施
高中教师存在过度关注考试成绩的问题及整改措施引言在当前的教育体系中，考试成绩作为评价学生学业、教师教学成果的重要指标之一，扮演着至关重要的角色。
然而，近年来，我们不可忽视的问题是，一些高中教师在教学过程中过度关注考试成绩，忽视了学生的全面发展。
本文将探讨这个问题的原因，并提出相应的整改措施，以促进高中教育的健康发展。
问题分析1. 过度关注考试成绩对学生的不良影响•压力过大：过度关注考试成绩会导致学生面临巨大的学业压力，造成心理负担过重，丧失学习的动力和乐趣。
•学习焦虑：学生对于考试成绩过于焦虑，无法集中注意力，给学习带来困扰，甚至严重影响到他们的身心健康。
•学科偏差：过度关注考试成绩容易导致教师过分注重重点知识，忽视学生的兴趣和潜力，从而影响到学科的多样性和广度。
2. 过度关注考试成绩对教师的负面影响•教学焦虑：教师过度关注考试成绩，往往会对教学效果和自身教学能力产生过分的担忧和焦虑。
•教学创新受限：过度关注考试成绩会让教师陷入“追求升学率”的怪圈，以达到应试教育的要求，忽视了教学的创新和体验式学习的重要性。
•教学目标偏颇：教师过分关注考试结果，可能会忽略学生的综合素质和才能的培养，让教学目标变得趋向片面。
整改措施1. 建立多元评价体系•引入多元评价方法，包括平时作业、小组合作项目、口头表达等，以全面了解学生的学习状况和能力。
•将学生的综合素质和个性特长考虑进评价体系，不仅仅以考试成绩为唯一标准。
•引导学生关注学习过程和成长，弱化单纯追求成绩的观念。
2. 提供综合支持和服务•给予学生学习上的辅导和支持，强调学习方法和学习规划的重要性，培养学生的自主学习能力。
•设立心理健康辅导中心，引导学生更好地面对学习压力，有效缓解学业带来的焦虑和负担。
•建立学生社团和兴趣班，为学生提供多样化的发展机会，鼓励他们在兴趣和特长方面的培养。
3. 加强教师培训和指导•进行教师培训，提高教师的教学理念和方法，引导教师转变对考试成绩的关注度。
教师对学生学习能力评估不准确的问题及解决途径
教师对学生学习能力评估不准确的问题及解决途径1. 问题背景教师对学生学习能力评估的准确性是教学中一个重要的问题。
如何准确评估学生的学习能力，对于教师合理制定教学计划、个性化指导学生以及提高教学效果至关重要。
然而，现实中教师往往存在对学生学习能力评估不准确的情况。
这一问题的存在会导致教师误判学生的能力，从而影响到学生的学习发展。
因此，我们有必要深入了解造成这一问题的原因，并探讨解决这一问题的途径。
2. 评估不准确的原因教师对学生学习能力评估不准确的问题可能源于以下原因：2.1 主观因素影响评估教师可能存在主观意识偏差，对学生形成了刻板印象或带有偏见。
在评估学生的学习能力时，教师可能会被学生的外在表现、成绩以及自身意识所影响，而忽略了学生的潜能和发展空间。
这样的评估不准确会导致教师对学生设定的期望过低或过高，并对学生的学习产生消极的影响。
2.2 评估工具和方法不全面教师在评估学生学习能力时，可能没有采用多种多样的工具和方法。
一些教师可能过于依赖普通的考试和成绩评估，忽视了学生在其他方面的潜力和能力。
这种偏重表面成绩的评估方法容易导致教师对学生学习能力的准确评估。
2.3 缺乏有效的反馈机制教师在评估学生学习能力时，可能没有及时、准确地给予学生反馈。
缺乏有效的反馈机制会导致学生对自身能力的认知存在偏差，而教师也无法及时了解学生的学习进展和问题所在，进而影响到后续的教学过程。
3. 解决途径为了解决教师对学生学习能力评估不准确的问题，以下是几个可行的途径：3.1 建立多元化评估体系教师应当建立多元化的评估体系，通过多种评估工具和方法全面地了解学生的学习能力。
除了传统的考试成绩评估外，可以引入课堂讨论、小组项目、作业表现等多种形式来评估学生的学习情况。
同时，还可以采用观察学生在课堂上的表现和态度来评估学生的学习态度和潜力。
3.2 强化教师培训和能力提升教师需要接受系统的培训和能力提升，提高他们对学生学习能力评估的专业能力。
期末成绩归因分析总结
期末成绩归因分析总结引言在学生的学习生涯中，期末成绩往往是评价学生学习成绩的一个重要指标。
然而，不同学生的期末成绩存在着差异，有的学生成绩优秀，有的学生成绩不尽人意。
这种差异背后有着许多影响学生成绩的因素，包括个人特点、学习动机、学习策略等。
因此，通过对期末成绩的归因分析，可以更加深入地了解学生的学习情况，找出影响成绩的主要因素，为促进学生学习提供有效的建议和指导。
本文将对期末成绩归因分析进行总结和分析。
一、期末成绩的归因分析方法1. 定量分析方法定量分析方法通过分析大量的相关数据来推断出影响期末成绩的主要因素。
常用的分析方法包括回归分析、因子分析、路径分析等。
这些方法可以通过建立数学模型来量化影响因素之间的关系，并预测出不同因素对期末成绩的贡献程度。
2. 定性分析方法定性分析方法通过访谈、观察等方式来收集学生的学习经验和认知，进而探究影响期末成绩的主要因素。
这种方法可以深入了解学生的真实情况和感受，帮助发现影响成绩的隐藏变量。
二、期末成绩的主要影响因素1. 个人特点个人特点是影响学生成绩的重要因素之一。
个体差异在人群中普遍存在，不同个体在认知、情感和行为方面存在着差异。
例如，一些学生在学习过程中具有较强的自我调节能力和有效的学习策略，而另一些学生可能面临时间管理困难、学习动力不足等问题。
2. 学习动机学习动机对学生成绩的影响至关重要。
学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习本身的兴趣而努力学习，而外在动机是指学生因为获得奖励或避免惩罚而学习。
研究表明，内在动机对学生成绩的影响更为显著，内在动机更容易使学生产生持久的学习动力。
3. 学习策略学习策略是学生在学习过程中采取的一系列方法和技巧。
不同的学习策略对学生成绩有着不同程度的影响。
例如，合理的组织学习时间和任务，有效的记忆和应用知识，高效的解决问题方法等，都可以提高学生的学习效果。
4. 学习环境学习环境是指学生进行学习活动的具体场所和学习条件。
学生学业成绩成败归因分析
学生学业成绩成败归因分析作者：谢瑞利来源：《新课程·小学》2017年第09期摘要：在学校中，学生学业的成功与失败是人们普遍关心、也是学生经常遇到的问题。
当学业成绩出现时，尤其当这种结果是失败的或预料之外的时候，无论学生本人还是教师往往都要寻找出现这一结果的原因，即进行归因。
借助问卷调查、个别访谈、结果分析等方法，把取得的结果进行了归纳，以便更好地指导今后的教学，更好地适应新课程改革。
关键词：学业成绩归因；教师；学生；家庭一、教师对学生学业成绩成败的归因1.教龄影响对学生学业成绩成败的归因根据班杜拉的自我效能理论，教龄长的教师，由于其教学经验较为丰富，对教材的把握与驾驭有较强的能力，课堂机智也比较强，他们会把学生的学业成绩成败多归因于学生的智力、努力程度等方面。
教龄短的教师认为教育对人的发展起重要的决定性作用，而新教师个人的教学经验不是很丰富，对教材的把握和理解不是很到位，教学经验有待积累，教学能力也有待提高，因此，会多从学生自身和教师本人两个方面归因。
2.教师对学生的定型影响对学生学业成绩的归因每位教师接手一个班级的时候，从前任教师的那里了解一些班级的情况，是很自然的事情。
而前任教师就把自我感受，尤其是对个别学生的认识，都给新任教师做了交流，而新任教师对班级的某些情况也有了自己的认识，当然，这些认识完全是来源于自己听到的，没有自己的亲自实践，没有做调查研究，去了解事情的真相，往往在一开始就对班级个别学生定了型，如学习型、调皮型等。
这样就会影响教师对学生学业成绩成败的归因。
3.教师的教学风格影响学生学业成败归因教师的不同教学风格导致不同的教学心理气氛和师生关系，并影响学生的成败归因。
专制型教师的专制导致师生关系紧张，学生不喜欢教师，导致该门课程成绩不高，“亲其师，信其道”，说的就是这个道理，知识的传递是单向的，学生把成功归于教学质量，失败归于自身的原因；民主型教师有威信，师生关系融洽，知识的传递是双向的，反馈及时、准确，教学相长，学生能客观地评价自己的学业成败；放任型教师知识的传递是混乱的，师生缺乏责任心，失败多被归于外因。
期末成绩归因分析报告范文
期末成绩归因分析报告范文引言本报告对本学期期末考试成绩进行了归因分析，旨在了解成绩的来源和影响因素，从而为今后的学习提供指导和改进建议。
方法本次归因分析主要采用了量化和定性相结合的方法。
首先，我们对期末成绩进行了整体数据分析，包括平均成绩、最高成绩、最低成绩等指标。
然后，我们对个人成绩进行了细致的分析，结合学生平时表现、课堂表现、作业和考试等方面的数据，进行了成绩归因分析。
整体数据分析通过对全班期末成绩的统计，我们得到了以下结果：- 平均成绩：80分- 最高成绩：98分- 最低成绩：60分- 成绩标准差：10分根据以上数据，我们可以看出班上整体成绩较为集中，平均水平良好。
然而，最高成绩与最低成绩差距较大，说明个别学生的学习情况较为突出或较为薄弱。
个人成绩分析在个人成绩的归因分析中，我们综合考虑了以下方面因素：1. 平时表现平时表现是学生学习的重要组成部分，包括课堂参与、课后作业等。
通过对平时表现数据的分析，我们发现：- A同学的平时表现优秀，积极参与课堂讨论，认真完成作业，这对他的期末成绩有较大的积极影响；- B同学的平时表现一般，课堂参与较少，作业完成较为马虎，这对他的期末成绩有一定的负面影响。
2. 课堂表现课堂表现是考察学生对所学知识的理解和掌握程度的重要标准。
通过对课堂表现数据的分析，我们发现：- C同学在课堂上积极回答问题，对讲解内容有很好的理解和掌握，这在一定程度上提高了他的期末成绩；- D同学在课堂上缺乏参与度，对知识理解程度有限，这对他的期末成绩产生了不利影响。
3. 作业和考试作业和考试是对学生学习成果的直接评估。
通过对作业和考试数据的分析，我们发现：- E同学在平时作业中表现出色，对考试内容深入理解，并能够高效地应用，这对他的期末成绩起到了积极的影响；- F同学对作业不太重视，考试前准备不充分，这导致了他的期末成绩表现不佳。
结论通过以上的归因分析，我们可以得出以下结论：- 学生的平时表现对期末成绩有明显影响，积极参与课堂和认真完成作业能够提高成绩；- 课堂表现对期末成绩有重要影响，积极的课堂参与和对知识的深刻理解有利于提高成绩；- 作业和考试对期末成绩直接影响较大，认真完成作业和充分备考是取得好成绩的关键。
初中教师存在的教学效果评估不充分问题及整改措施
初中教师存在的教学效果评估不充分问题及整改措施引言教学效果评估是教育领域中的重要环节，它能够帮助教师和学校了解学生在学习过程中的表现并改进教学方法。
然而，在初中教育领域中，存在着教师存在的教学效果评估不充分的问题。
本文将探讨这一问题的原因，并提出一些整改措施以提高初中教师的教学效果评估。
问题分析初中教师存在的教学效果评估不充分问题主要体现在以下几个方面：1.评估内容不全面：许多教师只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的思维能力、创造力以及综合素质等其他方面的发展。
这种评估方法的狭隘性导致了评估结果的不准确性。
2.评估工具不合理：很多教师在进行教学效果评估时使用的评估工具不合理，无法全面、客观地评估学生的表现。
例如，一些教师过于依赖传统的笔试考试，而忽视了学生的口头表达、实际操作等其他形式的评估。
3.评估频次不足：有些教师存在只在考试前或期末进行一次评估的情况，这种评估频次的不足导致了学生在学习过程中无法及时得到反馈，无法及时纠正错误。
4.评估结果的运用不充分：一些教师在进行教学效果评估后，评估结果被当做了一个形式，没有充分运用到教学实践中。
这导致了教学效果评估的意义丧失，无法真正起到改进教学的作用。
整改措施为了提高初中教师的教学效果评估，我们可以采取以下几个整改措施：1. 多维度评估教师应该从学生的多个角度进行评估，不仅仅关注学生的学习成绩，还要注重学生的思维能力、创造力以及综合素质等其他方面的发展。
可以采用课堂观察、小组讨论、项目作品评估等方法，综合评估学生的表现。
2. 合理选择评估工具教师应该根据评估的目的和评估内容的特点，选择合适的评估工具。
可以采用多种形式的评估工具，如问卷调查、口头表达、实际操作等，以全面、客观地评估学生的表现。
3. 增加评估频次教师应该增加教学效果评估的频次，不仅仅在考试前或期末进行评估，还应该在学习过程中进行多次评估。
这样可以及时了解学生的学习进度和困难，并及时给予指导和反馈。
高中教师的教学效果评估不准确问题及整改措施
高中教师的教学效果评估不准确问题及整改措施引言教师的教学效果评估对于教育教学工作具有重要意义。
然而，在当前的高中教育中，教师的教学效果评估存在一定的不准确性问题。
这不仅对于教师的职业发展造成了不利影响，也对学生的学习效果产生了一定的负面影响。
因此，本文将围绕高中教师的教学效果评估不准确问题展开讨论，并提出相应的整改措施。
问题分析主观评价的不准确性目前，高中教师的教学效果评估主要依靠主观评价，即由教育管理部门或学校领导对教师进行评估。
然而，由于主观评价的主体存在个人偏见和主观心理，导致评估结果不够客观准确。
有时候，教师的个人关系、教学风格等因素可能会影响评估结果，进而影响到评估的公正性和准确性。
评估指标的单一性目前，高中教师的教学效果评估指标主要集中在学生成绩方面。
这种单一性的评估指标忽略了教师的教学方法是否灵活多样、是否能够引发学生的兴趣等重要因素。
因此，仅依靠学生成绩评估教师的教学效果可能会导致评估结果的不准确性。
评估周期的不合理性当前，高中教师的教学效果评估周期一般较长，一般为一学年或半学年。
这样的评估周期过长，容易导致评估结果与实际情况不符。
由于教学工作的复杂性和多变性，短期内的教学效果可能无法准确地反映教师的教学水平。
因此，评估周期不合理也是导致教师教学效果评估不准确的一个重要因素。
整改措施引入客观量化指标为了解决高中教师教学效果评估的不准确问题，我们应该引入客观量化指标，减少人为主观因素的影响。
具体来说，可以将学生成绩作为一个重要指标，但不能仅依靠学生成绩来评估教师的教学效果。
还应该考虑到学生的参与度、学习态度、改变程度等客观指标，以全面评估教师的教学效果。
加强教师培训与指导对于高中教师来说，提高教学效果是一个复杂的过程。
教师需要不断学习和提升自己的专业知识和教学能力。
因此，应该加强对高中教师的培训与指导。
通过教师培训，能够提高教师的教学水平，使其更好地适应教育教学的需求。
同时，通过指导，能够帮助教师发现和解决教学中存在的问题，提高教学效果。
致命的归因偏差，它才是教育的最大陷阱
致命的归因偏差，它才是教育的最大陷阱01 什么是归因偏差？家长和老师，为了教育出一个优秀的孩子，他们可能把一些偶然要素误以为是导致孩子不出色的重要原因。
如果孩子教育失败了，他们通常会把责任推到外界因素和孩子身上。
比如，孩子考试没有考好，我们会本能地责怪孩子没有用功读书，没有认真答题，或者考试时太粗心大意。
我们很自然地认为，没有考好就是孩子自己的问题，他们这些地方没有做好。
我们得出这些原因的现象，就是归因。
而归因偏差说白了就是，事情做成功时，原因都是自己有能力，自己很厉害。
失败时，则力图把责任推诿给外界和他人。
如何理解归因偏差呢？其实，它就是大多数人都具有的，有意无意地将个人行为及其结果，进行不准确归因的现象。
简而言之，就是没有找到事件背后的真实原因和本质原因。
在孩子的教育过程中，归因偏差就是我们常见的陷阱。
02 如何避免归因偏差？卢梭说过：三种对孩子不但无益反而有害的教育方法是：讲道理、发脾气、刻意感动。
这些方法是不是很多父母，每天都在熟练地演绎着？当我们在教育孩子时，我们很自然地把自己放在道德制高点上，我们习惯性用成人的思维和逻辑来面对孩子，却很少站在孩子的立场上去看待孩子的问题和成长。
所以，我们根本无法真正理解孩子，我们不懂他们的想法，也就不能有效地解决教育中的困惑和问题。
避免归因偏差，首先要做的就是，爱和尊重。
电影《驯龙高手》中有个片段。
部落统领斯托利科依靠自己的武力驯化了无数的猛龙，但面对最强大的夜之怒龙却没有办法。
斯托利科的儿子小咯咯也渴望像父亲那样成为驯龙高手，但因为年纪小，力量弱，他根本驯服不了任何龙。
有一次，小咯咯意外撞见了夜之怒龙，一阵惊慌后，小咯咯发现它受伤了，小咯咯很同情它，于是不理会什么驯龙规则，他用心陪伴着夜之怒龙，帮它疗伤，和它一起玩耍。
一段日子后，传说中凶猛无比的夜之怒龙，竟然成了小咯咯的最好玩伴，不仅如此，它还成了小咯咯的专属侍卫，代号“无牙”。
夜之怒龙，就像那些父母口中不听话的熊孩子一样，教育好他们，需要也许不是打骂，而是爱和尊重。
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为证明 ｍ ＝ ２时， （ ）＞ ０， 只需证明 ） 的最小值
大于零 即可 ；
（ ２ ） 判 断 出方程 厂（ ） ＝０有 唯 一 实 根 。， 且 ０∈（ 一１ ，０ ）；
、
原 因分 析
（ 一） 教师 对 学生解 题 的心 理需 求关 注不 够 需要 是人 的活动 的基 本 源 泉 和 动力 ， 人 的活 动
往 往 被某 种需 要驱 使 ， 推 动 有 机体 以一 定 的方 式 向 着 一 定 的方 向进 行 活动 ， 以求 得 自身 的满 足 。人 体 所 体 验 的 需 要越 强烈 ， 由 它 引 起 的 活 动 就 越 有
领教 师教 学 的基 本 思 想 。 这 种模 式 的 最 大 优 势 是 效果 立竿 见影 ， 缺 点 是 教 学 效 益 难 以最 大化 ， 因为 它缺少 了一个重 要 环节 ， 就 是 教 师 只是 孤 立地 研 究
知识 ， 没能 充 分 考 虑 学 生 对 知 识 的心 理 需 求 ， 一 旦
因， 找 出应对 的办 法对 提高 课堂 教学 效率 十分有 益 。
关 键词 ： 思维 ； 学 习动机 ； 数 学思想 方法
考 试是 反馈 教 与学 情 况 的一 种 重 要 手段 ， 是测 试 学生 学 习 目标 达 成 和评 价 教 师 教 学 成 果 的一 种 主 要方 式 。从教 师教 的角 度 看 ， 考 试 中得 到 的 信 息 是 教师 教学 反思 最 直 接 的依 据 。考 试 之 前 ， 教 师 心 里会 对 学生 成绩 有一 个 预 估值 ， 这 实 际上 也 是 对 自 己教 学效 果 的一 种判 断 ， 这 种 判 断往 往 和 学 生 实 际 得分 出入 很 大 。教 师 判 断 失 误 会 出 现 这 样 一 种 普 遍现 象 ： 反 复 练 习 的题 目、 讲 过 几遍 的题 目， 学 生完
度 是 否适 合学 生 的认 知 水平 ， 是 否 揭 示 数 学 问题 之 间 的规律 。课 堂 上 教 师 关 注 最 多 的是 学 生 是 否 掌
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—１ １ — ２ １
（ ３ ） 判断， （ ‰）是 ） 的最 小值 ； （ ４）通 过 代 换 变 形 ， 得 。 ） ＞ ０， 从 而
设计 时 忽 略 学 生 学 习 的情 感 。 同 时 ， 教 能得分。我们把这一现
象称 为教 师 对 学 生 成 绩 预 估 偏 差 。除 考 试 时 学 生 紧张， 导致 思 路 混 乱 、 审 题 不 细 或计 算 错 误 对 成 绩 有一 定影 响外 ， 这 种现 象 更 多 地折 射 出教 师教 学 中 还存 在着 一些 长期 被 忽视 的盲 区 。
握 了解法 ， 是 否能 运用 刚学 过 的方 法解 决 问题 。课 下教 师投 入 最 多 的是 布 置 大 量 不 同 难 度 的作 业 让 学生 练 习 ， 以期 达 到学 生 熟 练掌 握 解 法 的 目的。这 是 当下我 国高 中数 学例 题 教 学 的基 本模 式 ， 也 是 引
忆 不起 来 当 时 的解 法 了。教 师 觉 得 这 种 解 题 方 法 比较 重要 ， 有必要让学生再熟悉一遍 ， 于 是 上课 的 时候再 现 了 这 道题 ， 出人 意 料 的是 ， 有 近 三 分 之 一
往往对学生的学习需要和热情估计过高 ， 认为高考 要求 的知识 方法 学生 就 一 定会 重 视 ， 因 此会 在 教 学
作 者简 介 ： 王昀 ， 天津市 教育 招 生考试 院 （ 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ） 副研 究员 。
３ ９
／ ）
ｏ ） ＞０。
化 的风 格 ， 去演 绎 解 法 中蕴 含 的 给 人 启 迪 的 元 素 ，
教 师的 思路 分 析 条 理 清楚 ， 丝丝入扣 ， 学 生 听 课 的表情 十 分轻 松 。然 而 三周 之 后 ， 一个 学 生 拿着 笔 记本 找到 老 师 ， 说 这 道 题 当时 听 懂 了 ， 现在 则 回
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎｏ ． １
教 师 对 学 生 成 绩 预 估 偏 差 归 因
王 昀
摘
要： 高 中数学 教学 中， 教师讲 过几 遍 的题学 生在考 试 中仍不 得 分是 一个 普遍 现 象 。教师 教学 中对学
生 心理 需求 关注 不够 、 对学 生学 习动 机 的估 计 过 高及 解 题思 路 不 自然 是 造成 这 一 现象 的主要 原 因。分 析原
２ ０ １ ５ 年１ 月 第 １ ６卷第 １ 期
天津 师范 大学学 报 （ 基 础教 育版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｎ ｏ ｔ ｉ ｎ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ￣ ｉ ｔ ｖ（ Ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
一
学生对知识 的需求不强或根本没有需求 ， 学生 的学 习就 缺乏 兴趣 和 动力 ， 课 上 表 现 出来 的认 真 、 投 入
是一种 被 动状态 下 的行 为 ， 是 教 师提 出问题 后 一 种 顺从的、 强 制 的思考 。
这是一位教师在一节导数复 习课 上讲 的一道
例题 ： 例 １ 已知 函数 ． 厂 （ ）＝ｅ 一Ｉ ｎ （ ＋ｍ）． 当 ｍ≤ ２时 ， 证 明． 厂 （ ）＞０。 教 师 把解答 过程 分为 如下 四个 步骤 ： （ １ ） 由 ｍ ≤ ２， 得Ｉ ｎ （ ＋ｍ）≤ Ｉ ｎ （ 十 ２ ） ， 转 化