全球性大气环流教案
全球性的大气环流-课件
三、海陆分布对大气环流的影响
海陆热力性质的差异 冬、夏季节的气压中心
四、季风环流
季风的概念 季风的成因
海陆热力性质的差异 气压带、风带的季节移动
东亚、东南亚季风的特点
•
9、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。2021/2/272021/2/27Saturday, February 27, 2021
(三)教学内容分析:
1、教 学目 标:依据教学大纲的要求，结合教材确定 本节课的教学目标如下
(1)知识目标：通过本节课的学习,使学生理解和掌握 三圈环流、气压带和风带的形成;海陆分布对大气环流 的影响及季风环流的形成。特别是气压带,风带的分布 规律。
(2)能力目标：引导学生绘制三圈环流及气压带和风带 示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技 能;通过海平面气压分布和季风形成等直观图的阅读, 培养学生形象思维和抽象思维能力的同时,又把两者结 合起来,初步形成地理空间思维.
（4）否定假设二：地球表面的物理性质是不均匀的， 有大面积的陆地和海洋。由于海洋与陆地热力性质 的不同，海、陆的分布必然会影响大气的运动。使 北半球不可能形成呈带状分布的气压带，气压带会 断裂成块状,形成大气活动中心。海陆之间的大气活 动中心随季节发生变化。利用课件演示大气活动中 心的分布。
（5）推理由于海陆间大气活动中心随季节的变化， 在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的作用下， 陆地与海洋之间的风向必然随季节发生变化，形成 季风。这是季风形成的最主要的原因但并不是唯一 的原因，介绍气压带、风带位置季节性移动形成的 季风。利用课件演示季风的形成。
(3)德育目标：培养学生辨证唯物主义的思想；了 解全球大气运动的规律；介绍气候形成的重要原 因之一,并使学生理论联系实际,学以至用.
小学地理教案之掌握大气环流知识
小学地理教案之掌握大气环流知识一、教学目标：1. 让学生了解大气环流的概念和特点。
2. 使学生掌握全球大气环流的分布和作用。
3. 培养学生的观察能力和思维能力，提高他们对地理环境的认识。
二、教学内容：1. 大气环流的概念：大气环流是指地球表面上空大气层中的大规模气流运动。
2. 大气环流的类型：全球大气环流、局部大气环流。
3. 大气环流的特点：受地球自转、地形、季节变化等因素的影响。
4. 大气环流的作用：调节地球表面的温度、降水、风向等。
三、教学重点与难点：重点：大气环流的概念、类型和作用。
难点：大气环流的形成原因和特点。
四、教学方法：1. 采用图片、地图、模型等直观教具，帮助学生形象地理解大气环流的概念和特点。
2. 通过案例分析、小组讨论等方式，让学生深入了解大气环流的作用。
3. 组织户外观察活动，使学生亲身体验大气环流对地理环境的影响。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍大气环流的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解大气环流的类型和特点：展示相关图片和地图，讲解全球大气环流和局部大气环流的区别。
3. 分析大气环流的作用：通过案例分析，让学生了解大气环流对地球表面温度、降水、风向等方面的影响。
4. 户外观察活动：组织学生进行户外观察，体验大气环流对地理环境的影响。
5. 总结与反馈：对本节课的内容进行总结，解答学生的疑问，给予点评和鼓励。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对大气环流概念的理解。
2. 小组讨论：观察学生在小组内的讨论情况，评估他们对大气环流类型的认识。
3. 户外观察报告：评估学生在户外观察活动中对大气环流现象的观察和分析能力。
七、作业布置：1. 绘制大气环流示意图，标注各类型大气环流的特点。
八、教学拓展：1. 邀请气象专家进行讲座，让学生更深入了解大气环流的专业知识。
2. 组织学生参观气象站，实地了解气象观测和预报工作。
九、教学反思：1. 反思教学方法的有效性，根据学生的反馈调整教学策略。
三圈环流教案
2.4 全球性大气环流说课教案
、将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
学以致用：练习巩固
（1）解释情景导入中的二个问题。
（2）瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有道理
通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。
经过学
板书设计：
2.4 全球性大气环流
一、三圈环流
A地球不自传；B太阳直射赤道（不公转）；C地表是均一的。
1.低纬环流
2.中纬环流和高纬环流
3.气压带与风带的季节运动
4.海陆分布对大气环流的影响
二、季风环流
（大气环流中，三圈环流是基本框架，季风环流相对是细节。
中纬大陆西岸受西风影响显著，陆地气团与海洋气团差异不大。
它抵达大陆东岸已经大大变性（其间陆地的下垫面在发挥影响），与临近的海洋气团差异很大。
所以，东岸形成了季风环流。
还有大陆和海洋之间在不同的季节的气压差异，如果随季节变化显著就会有季风。
大陆西岸由于西风由海洋吹向陆地，使得大陆和海洋在温度上差别不大，从而导致的气压差异也不大所以在大陆西岸没有季风气候。
）。
小学地理教案之掌握大气环流知识
小学地理教案之掌握大气环流知识一、教学目标：1. 让学生了解大气的垂直和水平运动，理解大气环流的概念。
2. 使学生掌握全球大气环流的基本特点和作用。
3. 培养学生观察天气现象，提高对大气环流现象的认知能力。
二、教学重点与难点：重点：大气环流的概念、特点及作用。
难点：大气垂直和水平运动的形成及全球大气环流的理解。
三、教学方法：1. 采用图片、地图、模型等直观教具，帮助学生形象地理解大气环流。
2. 运用案例分析法，让学生通过实际例子掌握大气环流的作用。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学准备：1. 准备相关图片、地图、模型等直观教具。
2. 收集有关大气环流的案例资料。
3. 分组安排学生进行讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一张地球大气环流示意图，引导学生关注大气环流现象。
2. 讲解大气环流的概念：介绍大气环流是指大气在垂直和水平方向上的运动，包括气流、气旋、反气旋等。
3. 讲解大气环流的特点：讲解大气环流具有全球性、季节性、地域性等特点。
4. 讲解大气环流的作用：介绍大气环流对气候、天气、生态环境等方面的重要影响。
5. 案例分析：分析实际案例，让学生了解大气环流在生活中的应用，如台风、季风等。
6. 小组讨论：布置讨论题目，让学生分组讨论大气环流对当地气候和生活的影响。
8. 布置作业：让学生绘制一幅简单的大气环流示意图，巩固所学知识。
六、教学延伸：1. 探讨大气环流与气候变化的关系：引导学生了解大气环流对全球气候变化的影响，如温室效应、全球变暖等。
2. 分析大气环流对地理环境的影响：让学生了解大气环流对地形、植被、水资源等地理环境因素的影响。
七、实践活动：1. 组织学生进行户外观察，记录不同季节、地域的天气现象，分析大气环流的作用。
2. 邀请气象专家进行讲座，让学生更深入地了解大气环流及其应用。
八、教学反思：2. 关注学生的学习反馈，针对存在的问题进行调整，提高教学质量。
九、评价与反馈：2. 同伴评价：学生之间相互评价，促进彼此之间的学习交流。
小学地理教案之掌握大气环流知识
小学地理教案之掌握大气环流知识一、教学目标：1. 让学生了解大气环流的基本概念，理解大气环流的意义。
2. 使学生掌握全球大气环流的基本特征，了解大气环流对气候的影响。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对地理环境的认知水平。
二、教学内容：1. 大气环流的概念：大气环流是指大气中的气体在地球表面受热不均的情况下，产生水平运动和垂直运动，形成全球性的大气运动系统。
2. 大气环流的类型：全球大气环流、局地大气环流。
3. 大气环流的特点：受地球自转影响，形成科里奥利力；受地球表面地形、海陆分布等因素影响，形成大气压力系统和风向变化。
4. 大气环流的作用：调节地球表面的温度分布，影响降水和气候。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：大气环流的概念、类型、特点及作用。
2. 教学难点：大气环流形成的原因、大气压力系统的形成和风向变化。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过地球仪、气象图等教具，让学生直观地了解大气环流的现象。
2. 采用讲解法，讲解大气环流的形成原因、特点及作用。
3. 采用案例分析法，分析实际天气现象，使学生更好地理解大气环流知识。
4. 开展小组讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
五、教学准备：1. 教具：地球仪、气象图、PPT等。
2. 教学资源：相关气象资料、案例分析材料。
3. 教学场地：教室。
教学安排：1课时（40分钟）六、教学过程：1. 导入新课：通过展示地球仪，引导学生观察地球表面的气象现象，激发学生对大气环流的好奇心。
2. 讲解大气环流的概念和类型，让学生理解大气环流的基本特征。
3. 讲解大气环流的形成原因，引导学生了解地球自转、地球表面地形等因素对大气环流的影响。
4. 通过气象图和案例分析，讲解大气压力系统的形成和风向变化，使学生掌握大气环流的特点。
5. 讲解大气环流的作用，让学生了解大气环流对地球表面温度分布、降水和气候的影响。
6. 开展小组讨论：让学生结合实例，探讨大气环流对生活和环境的影响。
小学地理教案之掌握大气环流知识
小学地理教案之掌握大气环流知识教学目标：1. 了解大气环流的概念和重要性。
2. 掌握全球大气环流的三个主要组成部分：赤道低压带、副热带高压带和极地低压带。
3. 理解大气环流对天气和气候的影响。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 大气环流图示。
3. 地球仪或地球模型。
教学内容：第一章：大气环流的概念1.1 引入大气环流的概念，解释大气是如何在地球表面上循环的。
1.2 讨论大气环流的重要性，例如对气候、天气和生态环境的影响。
第二章：全球大气环流的三个主要组成部分2.1 介绍赤道低压带：解释其形成原因，举例说明其对周边地区的影响。
2.2 介绍副热带高压带：解释其形成原因，举例说明其对周边地区的影响。
2.3 介绍极地低压带：解释其形成原因，举例说明其对周边地区的影响。
第三章：大气环流的动力和热力因素3.1 解释大气环流的动力因素：地球自转、气压梯度力和科里奥利力。
3.2 解释大气环流的热力因素：太阳辐射、地形和海陆分布。
第四章：大气环流对天气和气候的影响4.1 讨论大气环流对天气的影响：例如高压系统带来的晴朗天气，低压系统带来的多云和降雨天气。
4.2 讨论大气环流对气候的影响：例如赤道低压带带来的热带雨林气候，极地低压带带来的寒带气候。
第五章：实践活动5.1 观察和分析大气环流图示，让学生通过观察来加深对大气环流的理解。
5.2 利用地球仪或地球模型，模拟大气环流的运动，增强学生的空间感知能力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和提问回答情况。
2. 学生作业：评估学生完成相关作业的质量，包括大气环流图示的绘制和实践活动报告。
3. 知识测试：通过笔试或口头提问的方式，测试学生对大气环流的掌握程度。
第六章：大气环流模型的构建6.1 介绍一般大气环流模型的构建方法，包括数值模拟和概念模型。
6.2 分析不同模型在研究大气环流中的优缺点，以及它们在天气预报和气候变化研究中的应用。
第七章：大气环流与气候变化7.1 讨论大气环流对气候变化的影响，例如温室气体的排放如何改变大气环流模式。
大气环流教学设计方案
1. 知识目标：（1）理解大气环流的基本概念和形成原理；（2）掌握大气环流的类型及其分布特征；（3）了解大气环流对天气和气候的影响。
2. 能力目标：（1）培养学生分析问题和解决问题的能力；（2）提高学生的地理信息系统应用能力；（3）增强学生的团队合作意识和创新精神。
3. 情感目标：（1）激发学生对大气环流学科的兴趣；（2）培养学生对自然环境的关爱和保护意识；（3）树立学生科学探究的精神。
二、教学内容1. 大气环流的基本概念和形成原理；2. 大气环流的主要类型及分布特征；3. 大气环流对天气和气候的影响；4. 大气环流与人类活动的相互关系。
三、教学方法1. 讲授法：系统讲解大气环流的基本概念、形成原理和主要类型；2. 案例分析法：通过实际案例，引导学生分析大气环流对天气和气候的影响；3. 实验法：利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；4. 小组讨论法：分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。
1. 导入新课：通过多媒体展示大气环流的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解基本概念和原理：- 讲解大气环流的基本概念，如大气环流、气压带、风带等；- 分析大气环流的形成原理，如地球自转、太阳辐射等。
3. 讲解大气环流的主要类型及分布特征：- 介绍全球性大气环流，如赤道低压带、副热带高压带等；- 分析各类型大气环流的分布特征，如热带低压带、副热带高压带等。
4. 讲解大气环流对天气和气候的影响：- 分析大气环流对全球气候的影响，如温度、降水等；- 通过实际案例，引导学生分析大气环流对局部天气的影响。
5. 大气环流与人类活动的相互关系：- 讨论大气环流对农业生产、交通运输等方面的影响；- 引导学生思考如何利用大气环流知识，改善人类生活环境。
6. 实验与讨论：- 利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；- 分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。
7. 总结与反思：- 总结大气环流教学的主要内容；- 引导学生反思学习过程中的收获和不足。
大气环流实验教案设计与分析
大气环流实验教案设计与分析1. 实验目的和意义大气环流实验是气象学、物理学和地球科学领域的基础实验之一。
本实验通过对大气的水平和垂直环流规律进行实验探究，旨在让学生深入了解大气环流形成的原因和机制，学习热力学和动力学基础理论，掌握实验方法和过程，培养动手操作和科学探究的能力，加深对大气环流现象的认识和理解。
2. 实验内容和步骤2.1 实验内容本实验主要包括以下内容：（1）大气的水平环流和垂直环流的基本规律；（2）地面和高空气象观测仪器的使用和数据分析；（3）气象图和风速图的绘制和分析；（4）大气环流形成的原因和机制。
2.2 实验步骤（1）实验前准备：准备仪器和材料，包括气温计、湿度计、气压计、风速仪、气象图和风速图等，准备好实验室和实验桌面；（2）核心实验：设置实验区域和模型，通过人工制造气流和热流，模拟大气环流过程，同时使用气象观测仪器记录气象要素数据，如气温、湿度、气压和风速等，绘制气象图和风速图，分析和比较结果；（3）实验后讨论：根据实验结果，讨论大气环流形成的原因和机制，探究大气中的热力学和动力学过程，分析实验误差和改进方案，总结实验内容和方法。
3. 实验难点和重点3.1 实验难点（1）实验气流和热流的制造和调控，确保实验过程的稳定性和可重复性；（2）气象观测仪器的使用和数据处理，确保实验数据的有效性和可靠性；（3）实验结果的比较和分析，需要综合运用热力学和动力学基础理论。
3.2 实验重点（1）认真准备实验器材和材料，保障实验的顺利进行；（2）规范执行实验步骤，确保实验数据的有效性和可靠性；（3）分析实验结果，深入探究大气环流的形成原因和机制；（4）掌握实验基础知识和实验操作技能，提高科学研究和实践能力。
4. 实验结果和分析本实验通过模拟大气环流过程，记录气象要素数据，并绘制气象图和风速图，最终得出了以下结论：（1）大气的水平和垂直环流是由太阳辐射和地表温度差异所引起的，其中太阳辐射使得大气层次温度分布不均，形成低温高压和高温低压区域，而地表温度差异则产生气流的升降和水平运动；（2）西风带是全球最大的大气环流带之一，位于北半球中纬度地区，其主要特征是高空急流、低层气流强度较大、天气阴雨多、气温变化较小和气压变化较大；（3）地形和海洋运动等地球因素也对大气环流有一定的影响，地形因素容易产生地形引起的大气环流和风系，而海洋运动因素则容易形成气旋和台风等强风系统。
《大气环流》备课教案
《大气环流》备课教案《大气环流》备课教案学习目标1、绘制全球气压带、风带分布示意图。
2、说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
一、大气环流与气压带、风带的形成1、大气环流的概念：具有①________的有规律的大气运动。
2、单圈闭合环流（1）形成条件：地球表面②______，不考虑地球③______的影响，仅是受地表热量分布不均的影响。
（2）环流名称：赤道与④______间的闭合环流。
3、三圈环流（1）成因：主要受地表热量分布不均及⑤____________的影响。
（2）类型4、气压带、风带的分布（1）气压带（2）风带（3）季节移动二、海陆分布对大气环流的影响1、南半球：陆地面积较小，海洋占绝对优势，地表相对均匀，气压带较？______。
2、北半球（1）特点：气压带相对？______。
（2）原因：陆地面积____，__________差异明显。
（3）海陆热力性质差异的表现夏季：陆地升温快，气温高，形成________区。
冬季：陆地降温快，气温低，形成________区。
三、大气环流对气候的影响气压带气候类型气候特点分布赤道低气压带__________气候全年高温多雨赤道两侧南北纬10°范围内副热带高气压带热带沙漠气候全年炎热干燥南北回归线至纬度30°之间的地区副热带高气压带和西风带交替控制__________气候夏季__________，冬季__________纬度30°～40°之间的大陆西岸西风带__________气候全年__________纬度40°～60°之间的大陆西岸基础达标练考查点1大气环流与气压带、风带的.形成读下图，回答1～2题。
1、形成三圈环流的因素有（）①海陆热力性质的差异②气压带和风带的季节移动③地表热量分布不均④地转偏向力a、①②b、③④c、①③d、②④2、正确反映c气压带两侧大气运动的是（）考查点2海陆分布对大气环流的影响3、读“某地区1月份的海平面等压线图”，回答下列各题。
大气环流教学设计
大气环流教学设计 教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。下面是的关于大气环流教学设计，欢迎阅读参考。 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示，但是时间、精力、能力有限，未能成功。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精巧贴近教学时，便立即进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆上下之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？ 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？ 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？ 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆上下之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？ 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。 讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？ 3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。 讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面 东北风风向常年不变，就好似一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。 讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。 讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？ 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？ 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。 过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。 假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书：二、形成上下纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。 总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。 2.4全球性大气环流 一、定义：全球性有规律的大气运动。 二、形成 上下纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。 《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。 对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点： 1.运用素材库进展探究式课堂教学。 周老师使用素材库中的《大气环流》，很好地解决了这个问题。运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。 2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。 周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点： 1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计巧妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新知识更自然、更积极。
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示范教案一(2.4全球性大气环流 1课时) ●教学目标 （要修改） 知识目标 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。 3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。 4.了解大气环流与水热输送关系。 能力目标 1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风形成的区别。 3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。 德育目标 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学重点 1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。 2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 ●教学难点 1.三圈环流形成的动态过程。 2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。 ●教学方法 1.启发式教学，采用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 ●教具准备 投影仪(片)、自绘或多媒体制作全球气压带、风带分布图及其运动图、季风图等。 ●课时安排 一课时 ●教学过程 ［导入新课］ 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。 ［讲授新课］ 2.4 全球性大气环流(板书) 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要讲述最具典型意义的两种环流形式：三圈环流和季风环流。下面我们先来学习三圈环流。 一、三圈环流(板书) 为了简化起见，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力 的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球， 赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。
如上图。 1.全球大气运动——单圈环流(板书) 但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。 2.全球大气运动——三圈环流(板书) 由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍然假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。
赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。 (1)低纬环流(板书) 近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。
赤道与极地间 的闭合环流图 (2)中纬环流(板书) 北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。 (3)高纬环流(板书) 在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。 这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。(投影图)
7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。 在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。 (设问)赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？ 赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力原因形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的，因此，这两气压带是由动力原因形成的。 由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动(读图2.15)。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。 (承转)上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响。 二、海陆分布与大气环流的影响(板书) 请同学们先读图2.16“7月份海平面等压线分布”和图2.17“1月份海平面等压线分布”，分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？ 从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特别是南纬30°以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特别是亚洲与太平洋地区气压带被分裂为一个个范围很大的高压区和低压区。 (设问)为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？ 投影世界大洲和大洋的分布图，对照1月和7月海平面等压线分布图，就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势，北半球的陆地面积显著增大，而且海陆相间分布的缘故。 (设问)海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？ 在河里或海、湖里游泳的人，都有这个体会。盛夏的中午，如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的，而在水里却是温和的；冬季恰好相反。这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故。在同样的太阳照射条件下，海水温度变化比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压；冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。具体的气压分布情况，请同学们再来看图2.16和2.17。 从7月份海平面等压线图上可以看出，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。在1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古、西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。 冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异常，就会造成世界各地天气和气候的异常。 同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”，了解一下副高对我国天气和气候的影响，副高的位置和强弱一旦异常，会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况，从而认识规律，认识自然。 (投影片)综上所述，海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点：
(承转)以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这部分内容。 三、季风环流(板书) 首先请同学们看课本了解什么是季风？ 1.季风的概念(板书) 大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。 阅读课本相关内容和图2.18“亚洲季风”，看看季风主要分布在什么地方？风向怎样变化？ 2.季风分布及其风向(板书) 季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲“黄土高坡”中唱到的“不管是西北风，还是东南风……”实际上指的就是东亚季风。 (设问)为什么亚洲东部的季风最为典型？风向的季节变化情况又是如何形成的？ 3.季风形成原因(板书) 亚欧大陆是世界最大的大陆，太平洋是世界最大的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质