借助成语掌握文言句式
杞人忧天 文言文语法

杞人忧天文言文语法
“杞人忧天”是一个成语,出自《庄子·天下》:“杞人忧天,吾以杞人忧天乎?”意思是指杞国的人担心天会塌下来,表达了人
们对虚构的、不可能发生的事情过分忧虑的意思。
这个成语的语法
特点主要体现在以下几个方面:
1. 主谓短语结构,成语“杞人忧天”中,“杞人”是主语,
“忧天”是谓语,构成了简洁的主谓短语结构。
2. 动宾短语结构,在古代汉语中,动宾短语的构造方式较为简洁,通常由动词和宾语构成,如“忧天”即为动词短语,表示动作。
3. 句式简练,成语“杞人忧天”使用了简练的句式,突出了表
达的含义,符合古代文言文的表达方式。
4. 修辞手法,成语“杞人忧天”通过夸张的修辞手法,将杞国
人担心天会塌下来的荒诞想法,用以形容人们对虚构的事情过分忧
虑的心态,体现了古代文言文的修辞特点。
总的来说,“杞人忧天”这个成语在语法上体现了古代文言文的简练、精练和修辞特点,通过简短的句式表达了深刻的含义。
成语里的文言的句式

成语中的文言句式
一、判断句
1.用“非”表否定判断
非我族类答非所问非亲非故今非昔比人非草木
2.用“皆”表判断
草木皆兵四大皆空有口皆碑
3.用“乃”表判断
是乃仁术胜败乃兵家常事
4.用“若”表判断
浮生若梦
5,用“为”表判断
安身为乐人为刀俎,我为鱼肉
民为邦本言为心声指鹿为马
6,用“则”表判断。
心之官则思
7用“是”表判断
回头是岸浑身是胆善人是富
头头是道触目皆是俯拾即是
8,无明确词语标志的判断现象
弱肉强食
二、被动句
1.用“为”或“为......所”表被动
古为今用精诚所至,金石为开为名所累洋为中用
2.用“于"或“受......于”表被动。
受制于人周于成见
3用“见”或“见......于"表被动
秋扇见捐见弃于人见笑大方信不见疑信而见疑
4.无明确词语标志的被动,只能从意义上判断
兵挫地削金石可镂莫草难除妻离子散水滴石穿兔死狗烹亡国灭种鲜为人知玉石俱焚
三、倒装句
1,状语(介宾结构)后置
嗤之以鼻一一以鼻嗤之持之以恒一一以恒持之动之以情-一以情动之拒人于千里之外一-于千里之外拒人老于世故--于世故老青出于蓝--青于蓝出
轻于鸿毛一-于鸿毛轻生于忧患,死于安乐一-于忧患生,于安乐死绳之以法一一以法绳之授人以柄以柄授人涉于春冰--于春冰涉
授人以渔一-以渔授人率马以骥--以骥率马死于非命-于非命死
问道于盲--于盲问道无动于衷一-于衷无动无济于事一-于事无济。
借助成语学习文言

借助成语学习文言成语是汉语辞汇中一个十分重要的部份。
把握必然数量的成语,是学好语文的必要条件。
成语大多来源于古代文献典籍,保留了许多文言词的读音、写法、意义、用法和文言语法、修辞等,是语言中的"活化石"。
借助成语来学习文言,一箭双雕,事半功倍。
[一]、熟悉文言现象1.成语中有很多通假字,音义都从本字。
如:拨乱终归(返)图穷匕见(现)一暴十寒(曝)再接再厉(砺)信口开河(合)要宠召祸(邀)景从云集(影)知不作愚(智)列土分疆(裂)流言蜚语(飞)信而有征(证)善贾而沽(价)被发文身(披)博闻强识(志)厝火积薪(措)衣不重采(彩)殊涂同归(途)暴内陵外(凌)疾恶如仇(嫉)毋庸讳言(用)无动于中(衷)焚林而田(畋)企足矫首(翘)惶惶不安(颤)2.看似一个双音节词而实为两个单音节词,这种情形成语中也有保留。
如:曾经沧海(曾:曾经;经;经历)言过其实(其;他的:实:实际)提纲挈领(提:举起:纲:纲绳)躯体力行(身:切身:体:体验)求全责备(责:要求;备:齐全)十年树木(树:培植;木:树木)消息盈虚(消:消失;息:滋长)海阔天空(天空:像天一样空阔)他山之石,能够攻玉(可:能够;以:表凭借)3.虽是双音节词,但古今意义大不相同。
如:奉行故事(先例)慷慨激昂(情绪激昂)廉价行事(方便)教师宿儒(年老而有渊博学问的人)贻笑大方(见地广博的人)4.成语中兼词。
如:付诸东流(之于)用心叵测(不可)心不在焉(于此)5.成语中也保留了文言的部份省略形式。
①省略宾语。
如:引(之)以为戒述(之)而不作②省略渭语。
如:一字(值)千金一言(重)九鼎再(鼓)衰三(鼓)竭③省略介词"于"。
如:运筹()帷幄付之()一炬置之()度外祸起()萧墙防患()未然鹤立()鸡群付之()东流6.成语中的倒装句式。
①a.宾语前置。
如:时不我待(时不待我)辞不意逮(辞不逮意)人莫予毒(人莫毒予)何去何从(去何从何)不此之图(不图此)唯利是图(取利)皮之不存,毛将焉附(毛将附焉)b.介宾短语的宾语前置。
中高考成语考点分析及应考对策

中高考成语考点分析及应考对策(陕西/西安/临潼/王宁)成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。
它一般由四字构成,结构匀整,含义丰富,风格高雅,有很强的节奏感和表现力。
通过成语教学,可以使学生了解成语的一般常识,开阔眼界,增加知识,提高认识水平和阅读、写作能力。
作为对各科教学有重要指导意义的高考,历来都把成语作为语文测试的重要内容之一。
近年来,高考语文试题中成语的数量逐年增加,比分逐年提高。
测试内容,除了成语的字形、字音、含义以外,还涉及到成语的结构方式、成语的出典和成语的辨析运用等方面。
由此可见,成语教学在中学语文教学中的重要性决不能等闲视之。
笔者近几年来,在教学实践中,对成语进行了一些规律性的归纳,以指导学生掌握、辨析成语的音、形、义,提高成语的运用能力。
一、揭示成语的丰富内涵有些成语,有较强的思想性和哲理性,通过揭示成语的丰富内涵,可以向学生进行思想教育。
成语“鞠躬尽瘁”,出自蜀汉诸葛亮的《后出师表》,可教育学生为革命为人民竭尽全力,奋斗终生。
“ 先忧后乐”出自宋代范仲淹的《岳阳楼记》,可教育学生吃苦在前,享乐在后。
“学而不厌”出自《论语·述而》,可教育学生虚心好学,永不自满。
出自《孔子家语》的“载舟覆舟”,说明人民力量的伟大,取得民心的重要。
出自《淮南子》的“塞翁失马”,说明了坏事与好事互相转化的道理。
出自《吕氏春秋》的“物及必反”,说明事物发展到顶点,就会向相反方向转化。
通过这些成语的学习,可以启发学生树立辩证观点。
二、辨析成语的形、音、义形、音、义三者之间,义是首要的。
掌握了义,音、形也就容易解决了。
成语“再接再厉”,原指公鸡相斗,每次接战前都要磨快它的嘴。
明白了“厉”同“砺”,磨快的意思,就不会再写成“再接再励”了。
“汗流浃背”形容出汗很多,湿透了背上的衣服。
明白了“浃”是湿透的意思,就不会把成语写成“汗流夹背”了。
“走投无路”中的“投”,是投奔的意思,不能写作“头”;“装腔作势”中的“势”,是姿势的意思,不能写作“死”;“旁征博引”中的“征”,是寻求的意思,不能写作“证”。
推断文言实词含义的六种方法

推断文言实词含义的六种方法古人云:书读百遍,其义自见。
文言文往往多读几遍,文意自然就明了了。
要注意根据已知的上下文的意思去推知个别的未知的难懂的字词的意思。
根据语境和语言规律推断实词的具体含义的方法有:1.借助成语来推断词义。
如:至丹以荆卿为计,始速祸焉。
(不速之客)腥臊并御,芳不得薄兮。
(日薄西山)势拔五岳掩赤城。
(出类拔萃)臣从其计,大王赤赦臣。
(言听计从)2.借助较整齐的句式来推断词义。
如:信而见疑,忠而被谤。
通五经,贯六艺。
忧懈怠则思慎始而敬终。
忠不必用兮,贤不必以。
有时借助整齐的句式,可以先推断出一个词的词性,进而推断出这个词的正确意思。
比如:据崤函之固,拥雍州之地。
良将劲弩守要害之处。
变姓名,诡踪迹。
戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。
3.形训法,即通过字形结构分析来解释词的本义。
如:4.声训法,找到通假关系,用本义去解释借义。
如:甲兵顿弊而人民日以安于佚乐句中顿的意义。
顿与钝字形相似,读音相近,钝的含义是不锋利,甲兵顿弊就是甲弊兵钝,意思是长期放弃战备,铠甲破弊,兵器也不锋利了。
5.利用相似的语言结构中,处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点,求得词语正确的解释。
如:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海句中跬步的意义。
跬步对小流,可以推断跬步即为小步、半步的意思。
又如:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身中的忧劳与逸豫构成对举,与忧劳义相反的逸豫就是安逸享乐之意了。
同理可以推出梅以欹为美,正则为景句中欹的词义为不正或倾斜;殚其地之出,竭其庐之人中的殚义可由熟悉词竭的意义推知;奉之弥繁,侵之愈急句中的弥可由愈义推知。
6.选项推断法一般来说,文言文后边的设题的选项实际上是对文言文选段比较晦涩难懂的关键字词的某种注解,要充分利用设题的选项理解原文,交互理解。
怎样推断文言实词词义

学法指导文言文中实词的数量较多,准确理解实词的含义是读懂文言文的前提。
同学们在阅读的过程中如果遇到无法理解的实词该怎么办呢?结合各种已知条件来推断实词的含义不失为一种好方法。
下面,笔者就介绍一下推断文言实词词义的三种方法,希望能帮助大家更好地阅读并理解文言文。
一、字形推断法字形推断法,顾名思义,就是通过字形结构来推断实词的含义,是一种有效的方法。
汉字属于表意文字,形声字较多,在推断文言实词的含义时,大家如果能熟知形旁的表意功能,从字形的结构特征入手,就不难推断出实词的含义。
一般来说,凡是从“贝”旁的字多与“钱”有关。
古时的贝壳被作为货币,又用作装饰,所以从“贝”的字多与钱财宝物、装饰品或贸易商品有关,如“赐”“赊”“贿”“赈”等;从“玉”旁的字多与玉石珠宝有关,如“琳”“琼”“瑜”“环”等;从“灬”旁的字多与火有关,如“热”“煮”“熏”“煎”等;从“隹”旁的字多与“鸟”有关,如“雀”“雏”“隼”“雕”等;左边从“阝”旁的字多与山有关,如“陵”“陟”“险”“陡”等;右边从“阝”旁的字多与地名、城镇有关,如“郭”“邦”“郊”“都”等;从“宀”旁的字多与房子有关,如“家”“安”“宅”“宇”等;从“纟”旁的字多与丝织品、绳索有关,如“绮”“结”“纤”“纱”等;从“禾”旁的字多与五谷有关,如“种”“稻”“稼”“秧”等。
在学习《劝学》时,一些同学无法理解“骐骥一跃,不能十步”中的“骐骥”一词。
两个字的形旁均为“马”,故不难推知其与马有关。
在学习《琵琶行》时,一些同学无法理解“一曲红绡不知数”中的“绡”。
“绡”从“纟”旁,应该与丝织品、绳索有关,结合全文,可以推知该词指的是“生丝织成的薄纱”。
在学习《五代史伶官传序》时,一些同学无法理解“方其系燕父子以组”中的实词“组”。
“组”的偏旁为“纟”,应该与丝织品、绳索有关,而其前又有“系”字,故不难推断出“组”指的是“绳索”。
二、结构推断法结构推断法,即结合文言文的句法结构来推断实词的词义。
巧用成语梳理文言现象
巧用成语梳理文言现象作者:侯成宾来源:《语文建设·下旬》2018年第05期2018年1月16日上午,教育部召开新闻发布会,介绍了刚刚修订完成的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》。
据悉,新课标将于2018年秋季开始执行。
其中《普通高中语文课程标准(2017年版)》,立足本国特色,着眼于国际视野,顺应社会主义新时代需求,在突出文化教育的重要地位,建构学习任务群,优化语文课程结构,明确学业质量标准的同时,提出了语文学科核心素养,这就是“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”,而四者又不是独立存在的,它们之间相互联系,互相依存。
其中,“语言建构与运用”是语文学科所特有的,是语文学科核心素养的基础。
在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。
从这个角度讲,引领学生“通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”就成为语言建构与运用的核心内涵,而“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,形成良好的语感;在已经积累的语言材料间建立起有机的联系、掌握祖国语言文字运用的基本规律”就成为重要的语文课程目标。
毫无疑问,“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验”离不开具体的“语言情境”,而现实生活中的语言情境、现代文阅读中的语言情境,学生都是比较熟悉的,但古诗文阅读中接触到的语言情境以及语言现象就较为陌生了,特别是在文言特殊句式和文言词类活用方面,理解起来有难度,因而学生主动积累、梳理和整合的积极性就差一些。
为了增强学生学习文言的兴趣,引领学生积累、梳理和整合文言现象,笔者认为巧用成语梳理文言现象是一个比较简便易行的办法。
说到成语,学生并不陌生,同时高考全国卷语文试题在“语言文字运用”考查中考到了成语,故学生相对比较重视。
让成语和文言文并驾齐驱
让成语和文言文并驾齐驱
李平贵;赵小峰
【期刊名称】《新课程学习:上》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】成语和文言文的关系十分密切。
成语中的词类活用和特殊句式,与文言文中的词类活用和特殊句式情况是一致的。
因此我们在学习文言文时可以借助成语,在学习成语时可以借助文言文,完全可以让成语学习和文言文学习"并驾齐驱"!下面联系实例来谈一谈成语学习和文言文学习中的相互借助情况。
【总页数】1页(P30-30)
【作者】李平贵;赵小峰
【作者单位】湖南长沙岳麓实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.让成语和文言文并驾齐驱 [J], 李平贵;赵小峰
2.成语文言两相宜--论成语和文言文在语文教学中的相互促进作用 [J], 谭俐
3.成语在文言文文本内容教学中的运用——以苏教版高中语文教材文言文为例 [J], 王丽丽
4.以成语故事打造精彩的文言文课堂 [J], 苏风贵
5.巧妙运用成语促进高中文言文教学 [J], 鞠培峰
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3运用成语学文言(成语中的文言实词、虚词、句式 附ppt)
词类活用
动词的活用
1、动词活用为名词 救死扶伤 量入为出 道不拾遗
2、动词的使动用法 沉鱼落雁(使……沉,使……落) 闭月羞花(使……闭,使……羞) 倾城倾国(使……倾,使……倾)
词类活用
形容词的活用 第一类,形容词活用作名词
抱残守缺、避重就轻、飞短流长 扶强抑弱、扶危济困、改邪归正 好高鹜远、怙恶不悛 第二类,形容词活用作动词 1、形容词的使动用法 正本清源(使……正、使……清)独善其身(使……善) 2、形容词的意动用法 不耻下问(以……为耻)、不远千里(以……为远) 3、形容词活用为一般动词
• 寡廉鲜(少)耻 • 家徒(只有)四壁 • 尸位素(白)餐 • 不学无术(本领) • 如释(放下)重负 • 不速(邀请)之客 • 不期(约定)而遇 • 文(掩饰)过饰非 • 出类拔(超出)萃 • 蔚为大观(景象) • 寄(依附)人篱下
文言虚词
“以”的用法 • (1)以貌取人:介词,凭。 • (2)拭目以待:连词,而。 • (3)自以为是:动词,认为。 • (4)物以类聚:介词,按照。 • (5)以理服人:介词,用。 • (6)以辞害意:介词,因为。
胜:略胜一筹(超过)、美不胜收(尽) 引人入胜(优美的景色)
务:不务正业(致力,从事) 不急之务(事务,事情) 除恶务尽(必须)
一词多义
相:相机行事(鉴别,审察) 开诚相见(偏指一方)、肝胆相照(互相)
于:青胜于蓝(比)、受制于人(被) 与:与人为善(赞成)、与日俱增(跟着,随着)
欲取姑与(给予) 以:以己度人(用)、以貌取人(凭)
顾:顾影自怜(回头看) 三顾茅庐(拜访) 奋不顾身(考虑)
疾:讳疾忌医(疾病) 疾恶如仇(痛恨) 疾风知劲草(强,猛)
一词多义
成语——学习文言文的钥匙..
成语——学习文言知识的金钥匙
综上所述,古汉语的各个知识点,都不乏 成语用例。成语具有、易于记忆、便于提 取等特点,易于引起简洁精辟、信息量大 学生的兴趣,因而在帮助学生记忆和使用 文言词语意义和语法规则时,作为一种互 相印证、拓展补充的教学辅助手段,具有 无可替代的作用。结合成语学习文言文, 不但有利于文言文的学习,还可以加深对 成语的理解,一举两得,不亦乐乎?
文言句式
判断句 省略句 被动句 倒装句: 定语后置 宾语前置 状语后置 主谓倒装
二、借助成语来把握文言句式
1.省略句 一驴拉车,不前。鞭之,仍不前;再鞭 之,乃卧地。一学者见状,附驴耳曰:“ 再不好好拉车,让你当语文老师兼班主任 。”即起,狂奔。
二、借助成语来把握文言句式
省略句
一驴拉车,( )不前。( )鞭之, ( )仍不前;( )再鞭之,( ) 乃卧地。一学者见状,附驴耳曰:“再不好好拉 车,让你当语文老师兼班主任。”( )即起 ,( )狂奔。
(以……为耻;认为……对的,认为……错的)
光宗耀祖 正本清源 (使……光耀;使……正,使……清)
三、借助成语理解词类活用
(3)动词中形容词的活用
量入为出 救死扶伤 道不拾遗 劳民伤财 闭月羞花 众口铄金 既来之则安之
四、借助成语来掌握一词多义
如:道:道不拾遗(道路) 坐而论道(道理、规律) 得道多助,失道寡助(仁政) 即以其人之道还治其人之身(方法) 说长道短(说) 又如: 兵:短兵相接斩木为兵(兵器) 兵强马壮(军队) 草木皆兵损兵折将(士兵) 纸上谈兵(兵法)
五、借助成语来学习文言虚词
而:哀而不伤 (连词表转折,却) 不胫而走 (连词表承接,就) 侧目而视 侃侃而谈 (连词,表修饰) 具体而微 (连词,表并列) 引而不发 (连词表转折,却)
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借助成语掌握文言句式
文言文特殊句式是学生文言文学习的难点之一,如果不能解决这难点,那么句子的翻译就会出现错误,内容的理解也难以正确。
如何突破此难点?从成语入手,不失为一种行之有效的方法。
文言文的特殊句式有判断句、被动句、省略句、和倒装句,汉语成语虽是短语,却存在文言特殊句式中的一些语法现象。
一、判断句。
判断句常借助用非、皆、为、则、乃等词语来表达。
如:果不如先愿,又非君所详。
——《孔雀东南飞》自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。
——《赤壁赋》如今人方为道阻,我为鱼肉。
——《鸿门宴》此则岳阳楼之大观也。
——《岳阳楼记》所谓华山洞者,以其乃华山之阳名之也。
——《游褒禅山记》成语中也有借助用非、皆、为、则、乃等词语来表示判断的例子,如:来而不往非礼也;草木皆兵;言为心声;心之官则思;胜败乃兵家常事。
二、被动句被动句有用为、为所,见、见···于,于等词语来表达的情况,如:父母宗族,皆为戮没——《荆轲刺秦王》为仲卿母所遣——《孔雀东南飞》渐见愁煎迫——《孔雀东南飞》臣诚恐见欺于王而负赵——《孟子.梁惠王下》此非孟德困于周郎者乎——《赤壁赋》成语中也有借助为、为所,见、见···于,于等词语来表示被动的
情况,如:金石为开、为名所累、见笑大方、见弃于人、囿于成见有的被动句无标志,有动词暗含被动,如:戍卒叫,函谷举——《阿房宫赋》。
成语中也有无标志表被动的现象,如:兔死狗烹水滴石穿。
三、省略句文言文省略句有省略主语、谓语、动词宾语、介词宾语或介词于以等情形,如:公从之。
(烛之武)辞曰:臣之壮也,犹不如人···——《烛之武退秦师》(省略主语)军中无以为乐,请以剑舞(为乐)——《鸿门宴》(省略谓语)若舍郑以(之)为东道主——《烛之武退秦师》(省略介词宾语)使(之)毕使于前——《荆轲刺秦王》(省略动词宾语)有碑仆(于)道——《游褒禅山记》省略介词于)秦王购之(以)金千斤——《荆轲刺秦王》(省略介词以)成语中也有这几种省略情形,如:(弈者)举棋不定,一字(值)千金,引(之)以为戒,不以(之)为然,鹤立(于)鸡群。
四、倒装句文言倒装有主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置等四种情况,如:渺渺兮予怀——《赤壁赋》(主谓倒装)大王来何操?——《鸿门宴》(疑问句,疑问代词做动词宾语,宾语前置)何为其然也?——《赤壁赋》(疑问句,疑问代词做介词宾语,宾语前置)然而不王者,未之有也——《寡人之于国也》(否定句,代词作宾语,宾语前置)何陋之有?——《陋室铭》(之为标志的宾语前置)无乃尔是过与——《季氏将伐颛臾》(是为标志的宾语前置)诗
三百,一言以蔽之,曰思无邪——《论语·为政》(以为标志的宾语前置)贪于财货——《鸿门宴》(介词于与其宾语构成介宾短语作状语,后置)五亩之宅,树之以桑——《寡人之于国也》(介词以与其宾语构成介宾短语作状语,后置)太子及宾客知其事者——《荆轲刺秦王》(以者为标志的定语后置)成语中同样有以上倒装情况,如:诚哉斯言(主谓倒装)、毛将焉附(疑问代词做动词宾语,宾语前置)、情何以堪(疑问代词做介词宾语,宾语前置)、时不我待(否定句,代词作宾语,宾语前置)、何罪之有(之为标志的宾语前置)、唯你是问(是为标志的宾语前置)、夜以继日(以为标志的宾语前置)、重于泰山(介词于与其宾语构成介宾短语作状语,后置)、相濡以沫(介词以与其宾语构成介宾短语作状语,后置)、骑者善堕(以者为标志的定语后置)。
作为沉淀历史文化、结晶民族智慧的成语,袭用了古汉语语言特点。
借助成语中的特殊语法现象学习文言文特殊句式,既可积累成语、丰富母语词汇,又能教容易地突破文言特殊句式的难点,可谓一举多得。