英语师范生教师职业认同感现状调查
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析职业认同感是指个体对自己的职业角色、职业价值和职业身份的认同程度。
在中职师范生中，职业认同感的形成具有重要的意义，对于他们的职业发展和工作满意度有着重要的影响。
对中职师范生的职业认同感进行调查，并提出对策分析，对于促进他们的职业发展具有一定的指导意义。
一、调查为了了解中职师范生职业认同感的现状，可以采用问卷调查的方式进行。
问卷可以包括以下几个方面的问题：1. 对所从事职业的兴趣程度。
如“您对中职教师这个职业感兴趣吗？”（是、否）；2. 对职业发展的认同程度。
如“您认为中职教师职业具有发展空间吗？”（很大、较大、一般、较小、很小）；3. 对职业自我评价的满意度。
如“您对自己的教学能力和教学水平感到满意吗？”（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）；4. 对职业责任和使命感的认同程度。
如“您认为作为中职教师，您有责任培养学生的职业素养和技能吗？”（非常认同、认同、一般、不认同、非常不认同）；5. 对职业发展所面临的困境和挑战的认知程度。
如“您对中职教师职业目前面临的挑战有清晰的认知吗？”（非常清晰、清晰、一般、不清晰、非常不清晰）。
通过问卷调查，可以了解中职师范生对职业的兴趣程度、发展认同、自我评价、责任感以及对职业发展的认知水平等内容，从而全面了解他们的职业认同感状况。
二、对策分析基于上述调查结果，可以针对不同情况制定相应的对策，来提高中职师范生的职业认同感。
1. 提高职业兴趣的培养对于对职业兴趣程度不高的中职师范生，可以通过以下方式来提高他们对职业的兴趣：- 组织职业体验活动：通过实地参观、实习等活动，让中职师范生更加深入地了解中职教师职业的特点和魅力，从而引发他们的兴趣。
- 提供职业导向的课程：设置一些涉及到中职教师职业的课程内容，让中职师范生在学习过程中增加对职业的认知和兴趣。
2. 加强职业发展认同感的建设对于对职业发展的认同程度较低的中职师范生，可以通过以下方式来提高他们对职业发展的认同：- 提供发展通道和机会：给予中职师范生参与职业发展的机会和平台，让他们有机会提升自己的教学能力和教学水平，从而增加对职业发展的认同。
教育调查报告师范类英语
师资力量
02
部分教师缺乏专业背景和教学经验，无法有效地指导和教授学
生。
教学态度
03
部分教师对待教学的态度不够认真，缺乏责任心和敬业精神。
学生英语学习情况
学习动力
学生对于英语学习的动力主要来自于考试和就业压力，而非出于对英语语言本身的热爱和 兴趣。
学习方法和策略
学生过于依赖课堂学习，而缺乏自主学习和实践能力，同时未能有效地运用学习策略来提 高学习效率。
04
比较分析和讨论
教师间比较分析
教师背景和资质
调查涉及的教师群体在教育经历、专业背景和教学经验等方面存在一定差异，这些差异可 能影响他们的教学方法和教学效果。
教学方法比较
虽然教学方法因人而异，但调查中的一些教师可能更倾向于使用传统的讲授式教学法，而 其他教师可能更注重学生的参与和实践能力的培养。
03
数据收集和处理
01
数据收集采用网络问卷和纸质问卷相结合的方式
02
数据处理包括数据清洗、数据分析和数据可视化等步骤
03
数据分析采用SPSS软件进行统计分析
03
调查结果和分析
教师英语教学情况
教学方法
01
教师普遍采用传统的教学方法，如语法翻译和课堂讲解，同时
未能充分利用现代技术手段，如在线课程和多媒体教学。
调查范围
调查对象
1
全国各地的师范类高校；
调查时间
2
2021年；
调查内容
3
师范类英语教育的现状、问题及改进对策。
02
调查对象和方法
调查对象
全国各师范院校英语专业学生 各级英语教师和教育工作者
调查方法
01
采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指在职高毕业后选择进入师范类中职学校就读的学生。
他们接受职业教育的还接受相应的师范培训，旨在为他们将来从事教育工作打下基础。
近年来，中职师范生的职业认同感逐渐下降，面临着就业困境。
本文将调查中职师范生职业认同感的现状，并提出一些对策。
中职师范生职业认同感的现状主要体现在以下几个方面：一是学生数量庞大，就业压力大。
随着中职教育的发展，中职师范生的数量也在快速增加，而教育领域的岗位数量相对有限，导致中职师范生面临就业竞争的压力大，很多人无法从事教育工作，选择从事与教育无关的工作，这使得他们对自己的职业认同感下降。
二是社会对中职师范生的认可度低。
与普通大学师范生相比，中职师范生的职业地位相对较低，很多人认为他们水平低、能力差，不具备成为优秀教师的潜质，这种社会认知对于中职师范生的职业认同感形成了一定的阻碍。
三是教育资源不均衡。
中职学校的师资力量和教学资源相对有限，学校对于中职师范生的培养和支持也较为不足，导致中职师范生在教育实践中遇到一定的困难和挫折，进一步削弱了他们的职业认同感。
为了解决中职师范生职业认同感下降的问题，可以采取以下对策：一是加强职业素养培养。
加强对中职师范生的职业教育，针对中职师范生的特点和需求，培养他们的教育意识和教育情怀，提高他们对教育职业的认同感。
二是提升中职师范生的综合能力。
通过加强师范生的教育理论学习和教育实践培训，提升其专业技能和教学能力，增强他们的竞争力，从而提高职业认同感。
三是加强与社会的对接。
与教育部门和各级学校加强合作，建立中职师范生的实习和就业基地，提供更多的实践机会和岗位，增加中职师范生就业的渠道，提高社会对中职师范生的认可度。
四是加大教育资源投入。
增加中职学校的师资力量和教学资源投入，提高中职教育的质量和水平，为中职师范生提供更好的教育环境和学习条件，增强他们的自信心和职业认同感。
要提高中职师范生的职业认同感，需要多方面的努力，包括加强职业教育、提升综合能力、加强与社会的对接和增加教育资源投入等。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析1. 调查背景中职师范生是指在中等职业学校获得师范教育的学生。
在中国的教育体制中，传统上大部分教师都是通过高考进入大学师范类专业进行师范教育，但是随着中等职业教育的普及和发展，中职师范教育开始受到重视。
中职师范生面临着职业认同感不强的问题，他们普遍认为自己的职业地位和待遇不如大学师范生。
2. 调查方法通过问卷调查的方式对中职师范生进行调查，主要从以下几个方面进行调查：职业认同感程度、职业地位认同、待遇认同等。
3. 调查结果调查结果显示，大部分中职师范生对自己的职业认同感不强。
他们普遍认为自己的职业地位低于大学师范生，社会认可度不高。
他们对待遇也存在不满，认为自己的工资待遇与工作压力不成正比。
4. 对策分析为了提高中职师范生的职业认同感，可以从以下几个方面进行对策：4.1 加强教育理念的传递中职师范教育应当摒弃传统观念，向学生宣传中职师范教育的价值和重要性。
要充分说明中职师范生在教育事业中的地位和作用，让学生认识到自己所选择的职业的价值和意义。
4.2 提高就业质量中职师范生在就业方面应当得到更多的支持和关注。
学校可以与相关机构合作，为中职师范生提供更多的就业机会，让他们能够从事自己喜欢的教育工作，提高就业质量和满意度。
4.3 加强职业培训与实践中职师范生需要接受更为专业的职业培训和实践经验。
学校可以加强与相关学校、机构的交流合作，为学生提供更多的实习和实训机会，提高他们的职业素养和实践经验。
4.4 提高待遇和福利中职师范生的工资待遇和福利应当与工作压力成正比。
相关教育部门可以制定合理的薪酬政策，提高中职师范生的待遇，激励他们更好地从事教育工作。
5. 结论通过以上对策的实施，可以提高中职师范生的职业认同感。
只有中职师范生对自己的职业有强烈的认同感，才能更好地投入到教育事业中去，为社会的发展做出更大的贡献。
相关机构和教育部门也应当重视对中职师范生的支持和关注，为他们提供更好的发展平台。
英语师范专业教育调查报告
访谈报告通过分别与四名英语教师的交流，英语师范生的我感到受益匪浅。
如果说，当初选择这个专业纯属是依据就业前景来定的，那么现在的我是完完全全因为对这份职业的热爱，在采访中，四位老师都分别阐述了自己独特的教育理念，与我分享了他们宝贵的经验，与我倾诉了那份对教育事业沉甸甸的情感，他们通过自己的行动来影响着学生，给学生树立榜样。
在谈话中，一方面敬佩老师们夜以继日地在工作岗位上努力工作；另一方面，深感自己仍与目标有一大段距离，需要不断努力，不断调整。
访谈过后，更多的是自己对于英语教师这一职业的教育理念，理想，情感，知识，能力，意志和行为等方面进一步认识。
教育理念，顾名思义就是关于教育方法的观念。
周国平先生曾经说过：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的；教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。
”在访谈过程中，很显然，四位老师的教育理念都不完全相同，但他们都围绕着培养学生成人成才这个主题不懈努力，引领学生作为一个独立的个体进行思考，而不是成为权威，令学生们恐之畏之。
培养学生批判性思维，用创新的思维去看待问题、解决问题，推陈出新，摆脱现实的奴役，做现实的主人。
尽管同为英语老师，但他们的理想却不尽相同。
有的满足现状，一直在岗位上默默付出，不汲于功名利禄；有的不仅在自己的工作岗位上绽放出光彩，还参加社会各组织，拓宽自己的视野。
在我心中，在教育事业上奉献出自己力量的每位老师都是值得我们敬佩的。
每位老师在不同阶段对英语教师这份职业的认识必定会有不同程度的改变，因此他们的情感也会发生一定的改变。
在与优秀教师的交谈中，可以深刻体会到他们很快就可以摆脱教师的“厌倦期”，摆脱过后，很快就重新进入工作状态；普通教师在这一方面的厌倦期稍微久些。
然而不变的是，每位老师都表示了自己对这份工作的喜爱是日渐一日地增加，他们对待学生如同自己的孩子，倾注了真挚的情感，平等地去看待、对待自己的学生，因材施教。
现今四位老师的学生早已满天下了，一位优秀教师曾和我说过，每次看到学生们在他们自己的领域上绽放光彩时，都觉得自己做了一件非常了不起的事情，陪伴了学生们的成长，看到了他们的成就，共同分享喜悦。
中国英语教师职业发展现状调查
中国英语教师职业发展现状调查《英语教学法》 学年论文学 院 外国语学院 专 业 英 语 年 级 09级 2班 姓 名 赵竞 王肖娜 论文题目 中国英语教师职业发展现状调查 指导教师 崔淑丽 职称 副教授2012 年 06月 20 日学号： 2009501503520095061206目录引言 (2)1 小学英语教师专业发展的问题与对策 (2)1.1 小学英语教师专业发展的现状 (3)1.2小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分 (4)1.2.1 存在问题 (4)1.2.2 原因分析 (5)1.3 促进小学英语教师专业发展的对策 (6)2 中学英语教师队伍的现状与发展 (7)2.1调查结果分析 (7)2.2建议 (10)3 高校英语教师职业倦怠的现状调查 (12)3.1研究方法 (13)3.2 研究结果与讨论 (13)3.2.1高校英语教师职业倦怠的总体状况 (14)3.2.2教师职业倦怠的差异比较 (14)4 结语 (14)5参考文献 (15)中国英语教师职业发展现状调查【摘要】在当今社会，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，在国际交流中扮演着非常重要的角色。
对于我们中国人来说，这也是极其重要的。
我们要想在激烈的竞争中占据优势，就必须懂得英语，以便及时了解国外的动态，吸取其先进经验，以扩大我们的优势，英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，现在国家大力支持英语教育事业，社会上也是积极的响应。
比如有“疯狂英语”、“新东方”等等。
在学校，也是上至大学，下至小学、幼儿园都开设有英语这门课程。
为培养具有国际竞争力的人才。
那么中国英语教师的现状是什么呢？存在哪些问题呢？英语教育应如何实施？关键词：英语教师英语教育现状和问题引言不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析
中职师范生职业认同感现状调查及对策分析中职师范生是指选择了中等职业学校教师专业的专科生，在劳动力市场中具有重要的地位。
他们在毕业后主要从事职业教育教学工作，是中职教育发展的关键人才。
然而，在实际工作中，中职师范生的职业认同感相对较低，而这也对其个人发展和职业发展带来了很多负面影响。
因此，本文就中职师范生职业认同感的现状进行调查，并提出有关的对策建议。
1. 认同感程度低中职师范生普遍存在着职业认同感不强的情况。
首先，他们在学校中接受的职业教育教学知识不足，影响了对职业认同的理解和接受。
其次，中职师范生在实习和实际工作中，往往面临着诸多困难和挑战，这也会影响他们对职业的认同感。
最后，社会对中职教育的认可程度较低，也使中职师范生的职业认同感降低。
2. 视野不开阔由于许多中职师范生缺乏实际教学经验，缺乏相应的职业实践，他们的职业视野相对狭窄，难以准确了解职业发展的前景和方向。
这也阻碍了他们对职业的认同感和对未来发展的规划。
3. 职业标准不明确中职教育教学工作相比其他行业，其职业标准并不十分明确。
中职师范生在学校接受的教学理论知识较为抽象，难以具体应用到实际中，这也使其难以根据职业标准进行职业规划和工作评价。
4. 社会认可度低相比于其他职业，中职教育教学工作的社会认可度相对较低。
在很多人的眼中，中职教育教学工作是低收入、低职业地位的工作。
这也使中职师范生的职业认同感降低。
1. 加强专业培养应该在中职师范生的专业培养过程中加强教育教学实践，提高其职业技能和实践能力，便于其将所学知识应用到实际工作中。
此外，还应加强对教师职业的宣传和引导，培养中职师范生对职业的认同感和使命感。
2. 多元化的实践机会要加大对中职师范生的实习和实践机会，让他们能够亲身感受职业工作的挑战和乐趣。
加强企业合作，让中职师范生能够在不同的教育机构中进行实践的机会，增强其职业认同感。
3. 加强对职业标准的解释和引导要加强对中职师范生的职业标准的解释和引导，让他们能够了解自己应该具备的职业技能和素质，使其回归职业本身。
地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析
地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析打开文本图片集摘要：采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查，结果显示，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。
结论，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。
关键词：师范生教师职业认同调查师范生是未来的人民教师，但是他们毕业后是否愿意从事教师职业以及在教师职业上的发展如何，很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同状况。
因为有研究表明，师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础和心理动力，职业认同水平较高的个体更能认识到教师职业的积极方面，进而促进其学业和职业的发展。
因此，作为培养未来人民教师的师范院校及专业应及时了解师范生的教师职业认同状况，并把它作为提高师范生培养质量的依据。
宁夏大学是一所以师范起身的综合性高校，每年招收近千名师范生，但是从未对师范生的教师职业认同状况进行过研究。
本论文旨在通过调查，了解宁夏大学师范生的教师职业认同状况，为学校进行有针对性的教师教育工作提供实证依据，同时也为其他师范院校提供参考。
1研究方法1.1研究对象20XX年3～4月，采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查。
共发放问卷1200份，实际收回1181份，收回率为98.4%，剔除无效问卷61份，剩余有效问卷1120份，有效率为93.3%。
问卷由调查者亲自送到师范生手中，采用不记名的方式填写，答完后收回，调查对象的基本情况见表1。
1.2调查工具所采用的调查问卷是根据师范生教师职业认同的含义及构成要素编制而成的。
问卷包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是反映师范生教师职业认同情况及其影响因素的题目。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语师范生教师职业认同感现状调查
[摘要]文章以64名英语教师教育专业三年级师范生为被试，采用问卷调查法，探讨了英语师范生教师职业认同感的现状以及入学动机对其教师职业认同感的影响。
研究结果表明：（1）英语师范生教师职业认同感较高。
其中，职业价值观均值最高，职业意志均值最低。
（2）英语师范生的入学动机对其教师职业认同感存在显著影响。
以个人特性为入学动机的英语师范生，其教师职业认同感显著高于其他学生。
[关键词]教师职业认同感英语师范生入学动机
一、问题的提出
教师职业认同的研究肇始于20世纪80年代。
它的发展源于师范生阶段，也即职前教育阶段。
职前教师职业认同感是指师范生对将要从事的教师职业和当前师范生身份的感知与体验。
①培养职业认同感是教师教育课程的最佳构想，是促使师范生从学生转变成教师的关键和从事教师职业的基本心理基础。
我国学者封子奇等人也指出师范生的职业认同感对师范生院校教育教学效果和质量以及我国未来的师资水平均有影响。
②由此可见，研究师范生的教师职业认同感具有重要的现实指导意义。
近年来，学术界对师范生群体的教师职业认同感进行了积极的探索。
国外研究主要针对学生教师，③然而，国内研究对象多集中在免费师范生群体。
如丁道群等人对湖南地区高校免费师范生的实证研究表明，免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生。
④张燕等人对北京某大学714名免费师范生的调查结果显示，免费师范生的教师职业认同的总体情况略高于中等水平。
⑤而在师范生入学动机方面，马红宇等人的研究指出，师范生的入学动机包括个人特性、社会激励、就业职业因素、他人影响四个方面。
⑥其中，以个人特性为主要入学动机的学生，其职业认同水平显著高于其他学生，其次是以社会激励为动机的学生。
已有文献中，对师范生的职业认同感的研究多以整体师范生为研究对象（尤以免费师范生为主），专业分布为数学、中文、物理、化学等学科，研究样本地域包括北京、湖南、四川以及东北等地，而针对具体学科或专业的非免费师范生的研究相对较少。
研究英语专业师范生的教师职业认同感有助于培养英语师范生的职业心理素质，从而为日后更好地开展英语教学工作奠定良好的职业基础。
另外，笔者在教学过程中发现英语师范生选择师范专业的原因即入学动机不尽相同，这不仅会影响他们的专业学习以及教育实习等表现，也可能直接关系到他们将来在工作岗位上的英语教育教学质量。
基于此，本研究拟以广东某高校英语教师教育专业的师范生（非免费）为调查对象进行实证研究。
研究目的有二：一是探讨英语师范生的教师职业认同感的现状，比较其教师职业认同程度与已有研究中的免费师范生的职业认同程度的异同。
二是借鉴马宏宇等人的研究，探讨不同入学动机对英
语师范生的教师职业认同感的影响程度？以期能够为英语教师教育专业师范生的培养和发展提供一些实证依据。
同时，为丰富不同专业师范生的教师职业认同感的研究提供新的研究视角。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究的调查样本为广东某高校英语教师教育专业三年级的64名大学生，其生源地均为广东地区，目前已完成英语教师教育理论学习及专业训练并参加过两次教育见习，但尚未进行大学四年级的教育实习。
（二）研究工具
教师职业认同感问卷。
本问卷改编自魏淑华的研究中所使用的教师职业认同感问卷。
本研究对其进行了修订，修订后的教师职业认同感问卷包括职业认识（6个项目）、职业情感（8个项目）、职业意志（4个项目）、职业技能（8个项目）、职业期望（7个项目）和职业价值观（4个项目）六个维度，共37个项目。
采用李克特5点量尺计分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入学动机问卷。
研究者在问卷中设计了一道用于考察英语师范生入学动机的开放性题目，“你选择英语教师教育专业的原因”。
（三）数据分析
全部数据采用SPSS13.0统计软件进行处理和分析。
三、研究结果
（一）英语师范生的教师职业认同感现状
对英语师范生的教师职业认同感总体及各维度进行描述性分析，并将均值与中性选项3进行单样本T检验比较。
研究发现，英语师范生教师职业认同感总体状况（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6个维度表现上呈不均衡状况。
其中，职业价值观均值（M=4.156）最高，职业期望均值（M=3.882）次之，职业意志均值最低（M=3.547）。
对英语师范生教师职业认同感总体与其六个维度进行相关分析，研究发现职业认同感总体与职业认识（r=0.951，p<0.01）、职业情感（r=0.846，p<0.01）、职业期望（r=0.848，p<0.01）、职业技能（r=0.672，p<0.01）、职业意志（r=0.658，p<0.01）、职业价值观（r=0.610，p<0.01）均呈显著正相关。
（二）英语师范生的职业认同感在入学动机方面的差异分析
研究发现社会激励因素并非英语师范生群体选择英语教师教育专业的主要原因。
他们选择英语教育专业的入学动机原因表现在三个方面，即个人特性（占54.69%）、就业职业因素（占25%）、他人影响（占20.31%）。
为了检验不同入学动机的英语师范生的教师职业认同感之间是否存在显著差异，对教师职业认同感与入学动机的单因素方差分析结果显示，F值为10.250（p<0.05），说明不同入学动机的英语师范生在职业认同程度上存在显著差异。
具体表现为，教师职业认同感的6个维度中，在职业情感、职业意志、职业期望和职业价值观4个维度差异显著，而在职业认识和职业技能维度差异不显著。